專(zhuān)業(yè)教學(xué)工業(yè)設計論文
專(zhuān)業(yè)教學(xué)工業(yè)設計論文
一、獨立學(xué)院工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng )新
在課程體系構建中，將課程分為必修課和選修課兩種形式，必修課由通識教育課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課三個(gè)課程平臺構成。選修課由多個(gè)與設計知識、技能相關(guān)的專(zhuān)業(yè)任選課程群構成，包括學(xué)科選修課程、跨學(xué)科選修課程等，具體創(chuàng )新內容有以下幾方面：
1.根據學(xué)校所在地區的人才需求和專(zhuān)業(yè)能力需求來(lái)培養專(zhuān)業(yè)能力，開(kāi)設相對應的專(zhuān)業(yè)方向課程，使教學(xué)設計以人為本，充分強調學(xué)生的個(gè)性化培養和發(fā)展。按照設計學(xué)大方向可開(kāi)設產(chǎn)品造型設計方向、視覺(jué)傳達設計方向、環(huán)境藝術(shù)設計方向、數字媒體設計方向等；也可以只針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細化，分別設為汽車(chē)造型設計方向、機械類(lèi)產(chǎn)品設計方向、家具設計方向等，從而培養能夠根據市場(chǎng)需求，與工程師溝通，進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng )新性設計，具有工程素質(zhì)、造型能力、市場(chǎng)意識三者協(xié)調統一的工業(yè)設計人才。
2.整合課程體系，立足學(xué)以致用，加強實(shí)踐訓練，重視培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。重新構建工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程體系，增加實(shí)踐分量。根據本專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以設計如下專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊：機械類(lèi)課程設計與實(shí)訓、計算機輔助設計實(shí)訓、實(shí)物模型制作、設計競賽、畢業(yè)實(shí)習等模塊。
3.豐富選修課程，擴大專(zhuān)業(yè)選修課范圍，幫助學(xué)生拓寬視野，可以開(kāi)設“設計管理”“公共設施設計”“家具設計”“室內設計”“視覺(jué)傳達設計”“模具設計”“產(chǎn)品攝影”“產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”等選修課。
4.增設創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)分模塊，鼓勵學(xué)生利用開(kāi)發(fā)第二課堂、參加社會(huì )實(shí)踐、參與大學(xué)生競賽、職業(yè)證書(shū)考取、創(chuàng )新團隊訓練等多種形式的課外活動(dòng)。這對于培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力將起到推動(dòng)作用。
5.建立以能力為導向的“形成性”考核模式，學(xué)生通過(guò)經(jīng)典設計案例研討發(fā)言、市場(chǎng)調查報告分析講解、個(gè)人設計方案演示講解、產(chǎn)品實(shí)物模型制作、課程設計、課程論文、創(chuàng )新能力加分等多種形式形成綜合成績(jì)，比較準確地反映了學(xué)生學(xué)習情況。
二、獨立學(xué)院工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段和方法創(chuàng )新
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代多樣化的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )成為我們課堂教學(xué)手段的主體，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源不但增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生自主體驗和感受到知識的重要性。因此在教學(xué)過(guò)程中，設計專(zhuān)業(yè)大部分課程都應采用多媒體授課，其中專(zhuān)業(yè)基礎課大多采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、現場(chǎng)演示、實(shí)例講解等教學(xué)方法，專(zhuān)業(yè)課大多采用問(wèn)題式教學(xué)、案例教學(xué)、動(dòng)手制作等教學(xué)方法。除此之外教師還應將真實(shí)設計比賽和科研項目帶入課堂，通過(guò)科研方法向教學(xué)方法的滲透、科研成果向教學(xué)成果的及時(shí)轉化、科研團隊向教學(xué)團隊的和諧共生、科研平臺與教學(xué)平臺的互補共用等路徑，實(shí)現教學(xué)和科研的有機結合，這樣可以讓學(xué)生更好地接受課程內容，并將理論與實(shí)踐相結合。同時(shí)既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造能力。
三、獨立學(xué)院工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)培養機制創(chuàng )新
建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的、工程型的、專(zhuān)兼結合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊是深化教學(xué)改革、創(chuàng )新人才培養模式的關(guān)鍵。人才培養模式創(chuàng )新要求教師既要具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有很強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。學(xué)校應重視教師隊伍的建設，構建合理的工程型專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)還可以采用導師制和工作室制，這種教學(xué)體制的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養，使學(xué)生的學(xué)習有相當的深度和廣度；學(xué)習的方式是以導師課題或工作室工作內容為中心，輔以相關(guān)的講座。靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)一步滿(mǎn)足了應用型人才培養的需要。
四、獨立學(xué)院工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養過(guò)程創(chuàng )新
為了適合社會(huì )需要，應該加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養，這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中將傳統的“知識傳授型”向“能力培養型”轉變。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)可以采用工學(xué)結合“3+1”的人才培養模式，前三年在校內進(jìn)行課程教學(xué)、實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)及生產(chǎn)性實(shí)訓等，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習并完成畢業(yè)設計。該模式根據理論與實(shí)踐相結合的原則，充分利用和企業(yè)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，根據校內教學(xué)條件和實(shí)訓基地的師資條件以及生產(chǎn)狀況，統籌安排教學(xué)實(shí)施計劃，把學(xué)生在校學(xué)習的四年時(shí)間劃分為“3”和“1”兩個(gè)階段。
五、結語(yǔ)
本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊長(cháng)期以來(lái)認真研究應用型本科教育特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，廣泛進(jìn)行人才需求調研，了解專(zhuān)業(yè)崗位需求，在遵循教育教學(xué)規律的前提下，時(shí)刻關(guān)注國際工業(yè)設計最新研究成果，注重跟蹤研究國內工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)和本土案例，并把最新設計理念和教育理念融入教學(xué)過(guò)程。圍繞本專(zhuān)業(yè)人才培養模式的創(chuàng )新研究與實(shí)踐，在人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)踐教學(xué)建設等方面進(jìn)行了研究和探索，對實(shí)現獨立院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革創(chuàng )新具有重要意義.
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