工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式論文
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式論文
摘要：創(chuàng )新是引領(lǐng)世界經(jīng)濟發(fā)展的第一動(dòng)力。如何進(jìn)行創(chuàng )新意識培養，是高校教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。本文以工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品結構設計課程為例，結合教學(xué)實(shí)踐提出了基于培養創(chuàng )新意識的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新意識；結構設計；教學(xué)方法；課程改革
博鰲亞洲論壇2017年年會(huì )3月25日正式開(kāi)幕，中國國務(wù)院副總理在開(kāi)幕式上提出：“創(chuàng )新是引領(lǐng)世界經(jīng)濟發(fā)展的第一動(dòng)力�！备咝Ｗ鳛閯�(chuàng )新的前沿，要為未來(lái)世界經(jīng)濟的發(fā)展輸送人才儲備。因此，高等教育要創(chuàng )新人才培養模式，優(yōu)化人才培養結構，努力造就大批杰出人才，就應該繼續深化教育教學(xué)改革，把創(chuàng )新人才培養模式作為教師教育改革的重點(diǎn)[1]。
1工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革必要性
工業(yè)設計是一門(mén)綜合性交叉學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)的結合體，涉及人類(lèi)生活的多個(gè)方面，這就要求工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要具備良好的藝術(shù)素養，又要掌握相應的科學(xué)技術(shù)知識[2]。而目前在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育中重視造型卻成為一種普遍現象，設計藝術(shù)與技術(shù)脫節、科學(xué)技術(shù)知識不足、缺乏綜合性的能力訓練。這種教學(xué)現象不僅造成課堂教學(xué)質(zhì)量不夠高，而且忽視了學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，更制約了學(xué)生創(chuàng )新意識的建立。因此，在面臨培養具有創(chuàng )新意識應用型人才的需求時(shí)，傳統的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展教學(xué)模式改革是必要和迫切的。
2基于培養創(chuàng )新意識的課程教學(xué)模式在產(chǎn)品結構設計課程中的實(shí)踐應用
產(chǎn)品結構設計是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程中技術(shù)設計階段的一個(gè)重要環(huán)節，是涉及問(wèn)題最多、最具體、工作量最大的工作階段，是一種蘊藏著(zhù)巨大創(chuàng )新潛力的工作[3]。不但需要與產(chǎn)品的外觀(guān)協(xié)調，而且必須考慮到制造、裝配等各個(gè)方面，是設計精品的重要前提和有力保障[4]。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品結構設計課程是以培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力作為教學(xué)目標，要求學(xué)生在產(chǎn)品結構設計過(guò)程中，不僅要保證產(chǎn)品結構緊湊、造型美觀(guān)，還要保證產(chǎn)品結構合理、安全耐用。在結構設計過(guò)程中，能夠對產(chǎn)品內部器件三維空間進(jìn)行模擬，對產(chǎn)品結構合理性進(jìn)行評估，并針對產(chǎn)品的特殊功能需求以及品質(zhì)控制實(shí)施設計。為此，我們基于學(xué)生自身特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，提高交流討論的課堂教學(xué)效應，帶領(lǐng)學(xué)生自我探索，多元分析綜合，不斷驗證修正過(guò)程，努力實(shí)現教學(xué)新方法的創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生對結構原理和工程知識的興趣，提供課堂實(shí)踐環(huán)節，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2.1結構分析
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，教師只是一味的講解教材，會(huì )導致學(xué)生上課沒(méi)有興趣，不認真聽(tīng)講，收效甚微。因此，本門(mén)課程改變以往的教學(xué)方式，課上充分體現教師的“導”和學(xué)生的“演”，爭取學(xué)生主動(dòng)性。教師對部分教學(xué)內容進(jìn)行“舍”，讓學(xué)生通過(guò)結構分析環(huán)節，自主了解產(chǎn)品的具體結構。這樣可以激發(fā)學(xué)生對產(chǎn)品內部結構及機械傳動(dòng)知識的興趣，使其在今后的學(xué)習中懂得運用相關(guān)知識進(jìn)行創(chuàng )新性設計。結構分析環(huán)節需要學(xué)生針對具體的某一類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行拆分，剖析產(chǎn)品的內部結構和工作原理，進(jìn)而啟發(fā)和引導學(xué)生進(jìn)行結構改良和創(chuàng )新設計。首先，學(xué)生以小組形式對產(chǎn)品進(jìn)行拆分，在產(chǎn)品拆分過(guò)程中了解產(chǎn)品的外觀(guān)造型、基本結構和連接方式，并且實(shí)時(shí)記錄產(chǎn)品數據。其次，通過(guò)記錄數據以及了解到的產(chǎn)品結構，利用三維建模軟件，建立產(chǎn)品各零件的三維模型和零件工程圖，建立產(chǎn)品的總裝模型和爆炸圖，并對總裝模型渲染建立產(chǎn)品效果圖。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)，使學(xué)生對產(chǎn)品結構原理有了一定掌握，并對數字建模和工程繪圖能力進(jìn)行了訓練。
2.2實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng )新意識的培養來(lái)源于實(shí)踐性，只有通過(guò)實(shí)踐，創(chuàng )新思想才能轉變?yōu)楝F實(shí)，創(chuàng )新意識才能得到培養[5]。因此，產(chǎn)品結構設計課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設了實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節。該環(huán)節要求學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)了解結構基本原理后，能夠運用所學(xué)到的結構原理，自己動(dòng)手設計并制作實(shí)物模型。在此環(huán)節中，更加充分體現了課堂教學(xué)中學(xué)生的“演”，而教師作為“導”，應提供學(xué)生結構方面的理論支持，并保證此教學(xué)環(huán)節在現有的教學(xué)條件下可以進(jìn)行實(shí)際操作。理論教學(xué)環(huán)節如果結合實(shí)踐活動(dòng)會(huì )起到事半功倍的效果，學(xué)生能夠很好地掌握所講的知識，學(xué)以致用，達到舉一反三的效果。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，每件作品都必須經(jīng)過(guò)精確的設計和制作，以及多次驗證修正過(guò)程，最終才能成型。
2.3主題設計
人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展是不斷向自然模仿、學(xué)習的過(guò)程，仿生學(xué)的誕生更印證了這一觀(guān)點(diǎn)。產(chǎn)品結構設計課程主題設計環(huán)節就是借鑒仿生學(xué)理論展開(kāi)設計，學(xué)生以小組形式選取任意一種生物，通過(guò)分析、研究該生物的結構特征，提煉構造原理和技術(shù)功能，并用于創(chuàng )新產(chǎn)品的設計。自然界中生物通過(guò)千萬(wàn)年的自然選擇，獲得了自身延續的合理結構和諧美感，給人類(lèi)的造物活動(dòng)帶來(lái)豐富的聯(lián)想和啟發(fā)[6]。對于產(chǎn)品結構設計課程主題設計環(huán)節來(lái)說(shuō)，最重要的不是模仿自然生物千姿百態(tài)的結構，而是要理解結構的構成原因，真正地創(chuàng )新出合理的結構和優(yōu)美的形態(tài)，這需要教師能夠提供學(xué)生充分想象、表達和自由發(fā)揮的空間，并且糅合多種學(xué)科的知識，進(jìn)行創(chuàng )新設計。此環(huán)節不僅要求學(xué)生利用生物系統結構特征的研究結果進(jìn)行創(chuàng )新產(chǎn)品設計，還要求學(xué)生小組以此題目申請大學(xué)生創(chuàng )新項目的支持。每年高校都進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng )新項目立項的目的，就是在于培養大學(xué)生的創(chuàng )新意識、綜合設計能力以及團隊合作精神。課上的設計環(huán)節只是實(shí)現了創(chuàng )新產(chǎn)品的概念化設計，經(jīng)過(guò)大學(xué)生創(chuàng )新項目的參賽，可以將概念設計轉變成實(shí)物設計，必然調動(dòng)了學(xué)生的設計積極性。學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng )新項目，將課上學(xué)習成果在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，加強了工程實(shí)踐的訓練以及結構設計實(shí)際操作能力的提高。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)培養了學(xué)生的探索精神，學(xué)生必須通過(guò)獨立思考，對“物”進(jìn)行分析研究，運用分析結果以及所學(xué)知識、生活經(jīng)驗，設計創(chuàng )新型產(chǎn)品，并最終實(shí)施設計方案，期間步驟均無(wú)范例可參照，需步步摸索，從實(shí)踐環(huán)節真正地實(shí)現了學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
3結語(yǔ)
本文結合產(chǎn)品結構設計教學(xué)實(shí)踐提出基于培養創(chuàng )新意識的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，以課題訓練為主導，在實(shí)踐環(huán)節中完善創(chuàng )新知識體系，提高創(chuàng )新技能�；谂囵B創(chuàng )新意識的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，在實(shí)施教學(xué)新模式的過(guò)程中，立足于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，充分凸顯出了教師的“導”和學(xué)生的“演”。學(xué)生不僅通過(guò)教師傳授掌握了專(zhuān)業(yè)知識，還在實(shí)踐環(huán)節中對專(zhuān)業(yè)知識有了深刻理解，并具備了相應的設計經(jīng)驗。
參考文獻
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