電工基礎的教學(xué)論文
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望�！比绻處煵幌敕皆O法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔 。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
下面以“電感線(xiàn)圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學(xué)過(guò)程，印證筆者對探究式課堂教學(xué)一般規律的認識。在“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，筆者是這樣向學(xué)生提出問(wèn)題的：準備實(shí)驗電感線(xiàn)圈與電容器并聯(lián)電路與一個(gè)小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時(shí)，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時(shí)，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個(gè)現象？學(xué)生對這個(gè)現象會(huì )與串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類(lèi)比，這樣，學(xué)生立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動(dòng)了起來(lái)。當然，有時(shí)問(wèn)題也可引導學(xué)生自己提出來(lái)。創(chuàng )設問(wèn)題情景時(shí)要注意的問(wèn)題是：首先要讓學(xué)生獨立思考；其次課前教師應精心設計問(wèn)題，便于學(xué)生放開(kāi)思路；再次是問(wèn)題要明確具體，不能模糊不清。
問(wèn)題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對集中，還要引導學(xué)生認識問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。上述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過(guò)電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學(xué)生可以根據公式推導出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。
探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。
二、 開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維火花閃現了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機會(huì )，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會(huì )嚴重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內容的設計盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會(huì )，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng )造，有利于學(xué)生猜測與驗證。
例如，﹤﹤電工基礎﹥﹥中的“串聯(lián)諧振電路”，該教學(xué)內容涉及的知識是電子專(zhuān)業(yè)課中的基礎電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實(shí)際生活也密切相關(guān)。若按照傳統的教學(xué)，這一部分內容的常規教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點(diǎn)，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點(diǎn)，會(huì )用公式計算，就算達到了教學(xué)目的。
探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點(diǎn)是放在探索前人思索的過(guò)程：（1）對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。（2）一旦電路諧振了會(huì )形成哪些特點(diǎn)？（3）在實(shí)用電路中要討論哪能些參數？（4）用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？（5）該電路在實(shí)際生活中有那些應用？學(xué)生在教師的引導和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過(guò)程，從中學(xué)會(huì )探究式學(xué)習的思維技巧，使學(xué)習能力得到開(kāi)發(fā)和提高。
教師在課堂中如何引導學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現做好充分的準備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問(wèn)題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據教師提出的目標和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀(guān)察、思考等學(xué)習活動(dòng)，自主概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法，途徑，以期找到問(wèn)題的答案（這是主要環(huán)節）。再次，學(xué)生對一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論，并通過(guò)實(shí)驗作進(jìn)一步的探究。第四，在以上幾個(gè)環(huán)節的基礎上，讓學(xué)生根據探索的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮好主導作用是至關(guān)重要的。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。
三、 善于質(zhì)疑、敢于想象。
疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書(shū)，定能發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現、新的收獲、新的喜悅�！奔ぐl(fā)學(xué)習電工基礎的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時(shí)，題目如下
已知電容器C1：40μF，150V ，C2：60μF，400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。
學(xué)生先求各電容器實(shí)際分到的電壓，然后與額定比較發(fā)現C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學(xué)生可能會(huì )得出一個(gè)結論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時(shí)有一部分學(xué)生懷疑總電壓500V加到什么地方了？
教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，又培養學(xué)生的探究能力。
四、 適時(shí)點(diǎn)撥，誘導探究的方向
在探究教學(xué)中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認為：“一是要適當點(diǎn)撥。當學(xué)生在思維的轉折處，或知識的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的'努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當的點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。例如，在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己探究，總結阻抗最小時(shí)，根據阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來(lái)判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來(lái)確定電路狀態(tài)。這就意味著(zhù)學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，就有可能做出新的發(fā)現。
五、尋找解決問(wèn)題的途徑，訓練學(xué)生的探究思維能力。
這一步驟是探究式課堂教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng )造性的階段。在這一階段里，學(xué)生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合，通過(guò)大量的思維活動(dòng)，特別是探究性思維活動(dòng)，才能尋找到解決問(wèn)題的途徑。開(kāi)始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生一下很難想出單相電源與三相對稱(chēng)電源的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時(shí)引導教給學(xué)生思考方法。
六、 注意反思，提高自主探究能力。
學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統知識，也不可能在探究知識過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結束后，必須反思自己學(xué)習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習，我們學(xué)習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。
就教師的教學(xué)而言，通過(guò)學(xué)生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學(xué)生的自主學(xué)習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學(xué)反思成果及時(shí)應用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過(guò)程。
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