淺議培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識論文
一、重樹(shù)角色形象，轉變教育觀(guān)念
自古以來(lái)，“師尊生卑”的傳統觀(guān)念一直禁錮著(zhù)人們的思想，故而時(shí)至今日，教師的權威形象依然讓學(xué)生敬而畏之，如果要想扭轉學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢，教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，走下“三尺神臺”，走出應試教育的怪圈，嘗試新的創(chuàng )新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng )造的教育》一文中指出：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓線(xiàn)為主線(xiàn)，思維為核心”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng )造精神，同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創(chuàng )設一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以心靈上的自由，進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，為創(chuàng )新導航
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是探究的開(kāi)始和動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng )新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情�！倍鴨�(wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的導火索。眾所周知，學(xué)生的求知欲和學(xué)習主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現的，它們是在教師創(chuàng )設的情境下，學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去解決，去創(chuàng )新。鑒于此，我們必須精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，使其富有趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等，力求一石激起千層浪。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上，步步登高”的滿(mǎn)足感，也才能興味盎然地接受知識、訓練能力、體驗成功。例如在引入中位數時(shí)，教師設計幻燈片，播放一段生動(dòng)有趣的錄像，講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門(mén)口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現了這么一段對話(huà),職員A：“我月工資1200元，BCD跟我一樣�！甭殕TE：“我的工資1500元，在公司里估計排中等吧�！彪S后，小李激動(dòng)的聲音響起：“你們跟我開(kāi)玩笑吧，老板說(shuō)了，月平均工資2500元的，我去找老板問(wèn)清楚�！变浵駮和�。這時(shí)，教師馬上拋出問(wèn)題，老板會(huì )怎么回應小李的質(zhì)疑呢，老板到底有沒(méi)有騙小李呢？抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì )到平均數會(huì )受極端數據影響，并不能客觀(guān)反映一般員工的實(shí)際收入水平，也就自然過(guò)渡到中位數和眾數上去了。綜上，數學(xué)導入的形式千變萬(wàn)化，但無(wú)論哪種導入都必須使問(wèn)題情境結構、數學(xué)知識結構和學(xué)生的認識結構三者和諧的統一，設置懸念要適度，不懸學(xué)生不思解，太懸學(xué)生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
三、引導質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng )新
古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑�！币墒莿�(chuàng )新的開(kāi)始，也是創(chuàng )新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，它蘊含著(zhù)創(chuàng )新的萌芽。因此，數學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵和引導學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動(dòng)改變觀(guān)念，趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負面情緒，積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提問(wèn)，少責備多贊揚，和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎。其次，質(zhì)疑能力的培養并非一朝一夕之功，敢問(wèn)不代表會(huì )問(wèn)，問(wèn)不到點(diǎn)，為問(wèn)而問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細觀(guān)察學(xué)生的思考過(guò)程，引導學(xué)生打破常規，突破思維定勢，在已有知識和未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從知識點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書(shū)本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì )了質(zhì)疑，數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的'培養也就落到了實(shí)處，這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競爭力的優(yōu)秀有用人才的基石。
四、采取激勵的評價(jià)機制，尊重個(gè)體差異，培養創(chuàng )新型個(gè)性心理品質(zhì)
創(chuàng )新貴在“新”，它意味著(zhù)突破傳統、蔑視常規、想前人所未想，行他人所未行。因此，創(chuàng )新離不開(kāi)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng )新的土壤。作為教師，應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強化學(xué)生的主體意識，呵護學(xué)生的思維成果，并引導學(xué)生求同存異、取長(cháng)補短、更新自我、超越自我。具體表現在兩方面：第一，創(chuàng )新教學(xué)中，數學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí)，更要重視激勵性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學(xué)生遇到困惑，舉步不前時(shí)，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵毫無(wú)保留地贈送給學(xué)生；學(xué)生有灰心，懶散等不良情緒的時(shí)候，老師的激勵會(huì )變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維；第二，了解和尊重個(gè)體差異，維護學(xué)生在知識學(xué)習中的人格、自尊，實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略，尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展，創(chuàng )新的火花也就會(huì )隨時(shí)迸發(fā)。
五、開(kāi)放數學(xué)教學(xué)，培養創(chuàng )新意識
傳統的課堂教學(xué)圍繞課本知識，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這完全有悖于創(chuàng )新教育的精神，因此，現代教學(xué)應該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng )造想象，敢于質(zhì)疑，合作探究，勇于實(shí)踐。呼應改革，開(kāi)放式教學(xué)倡導思想和內容的開(kāi)放，創(chuàng )設和諧平等的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)內容，結合生活實(shí)踐，采用多媒體技術(shù)，變換練習形式，進(jìn)行開(kāi)放練習，解放解題方法，鼓勵“一題多解”，提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識解答數學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維定勢，以加強發(fā)散式思維的訓練，所以說(shuō)開(kāi)放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能，而且對培養學(xué)生求異思維和創(chuàng )造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之，創(chuàng )新教育是實(shí)施科教興國戰略的重要舉措，是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng )新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開(kāi)創(chuàng )創(chuàng )新教育，培養具有創(chuàng )新思維能力的人才是中學(xué)數學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，作為教育工作者，我們應努力提高自身素質(zhì)，積極探索更好的教學(xué)方法，為培養一代又一代創(chuàng )新型人才作貢獻。
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