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如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文

時(shí)間:2023-02-03 17:57:13 論文 我要投稿
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如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文(精選8篇)

  無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中,大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧,論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編為大家收集的如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文,希望能夠幫助到大家。

如何培養學(xué)生的創(chuàng  )新意識的論文(精選8篇)

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇1

  【摘要】有創(chuàng )新才有進(jìn)步,有創(chuàng )新才有發(fā)展,有創(chuàng )新才有騰飛。為培養新時(shí)代的創(chuàng )新人才,教師一定要更新教育觀(guān)念,重視學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生積極探索,不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,筆者從三方面進(jìn)行了闡述。

  【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新意識觀(guān)察力記憶力

  陶行知先生曾說(shuō):“時(shí)時(shí)有創(chuàng )新,處處有創(chuàng )新,人人有創(chuàng )新!21世紀是充滿(mǎn)挑戰和競爭的時(shí)代,創(chuàng )新已成為國家和民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂,有創(chuàng )新才有進(jìn)步,有創(chuàng )新才有發(fā)展,有創(chuàng )新才有騰飛。

  人貴在創(chuàng )新,為培養新時(shí)代的創(chuàng )新人才,教師一定要更新教育觀(guān)念,在教學(xué)中創(chuàng )設有意的教育情境,重視學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生積極探索,不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  一、通過(guò)加強學(xué)生的觀(guān)察力來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

  觀(guān)察是信息輸入的通道,是思維探索的大門(mén),是學(xué)生學(xué)習各類(lèi)知識的開(kāi)端。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現,更談不上創(chuàng )新,要求學(xué)生認真觀(guān)察、學(xué)會(huì )觀(guān)察,才能獲得全面、正確的感性認識,有利于形成思想意識,增強創(chuàng )新力度。觀(guān)察之前要給學(xué)生提出明確具體的任務(wù),要求達到的目標,要求學(xué)生改掉過(guò)去那種觀(guān)察不細致、無(wú)條理,只注重刺激現象,忽視觀(guān)察整體和本質(zhì)的毛病,要科學(xué)地運用直觀(guān)教具和現代教學(xué)技術(shù),幫助學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察,在觀(guān)察中要及時(shí)指導觀(guān)察方法,及時(shí)地要求學(xué)生對觀(guān)察結果進(jìn)行分析、總結和探討。學(xué)生的觀(guān)察力是誘發(fā)想象力的前提,想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng )新活動(dòng)的基礎,一切創(chuàng )新活動(dòng)都由創(chuàng )新想象力產(chǎn)生的,有了想象學(xué)生才會(huì )在原有知識和經(jīng)驗的基礎上在大腦中形成創(chuàng )新意識。

  因此,教師在潛移默化中引導學(xué)生養成良好細致的觀(guān)察習慣和科學(xué)的觀(guān)察方法,強調觀(guān)察和思考相聯(lián)系,這樣在學(xué)生腦海中印象就越深,思維就越靈活,創(chuàng )新的可能性就相應增加,激發(fā)創(chuàng )新意識的幾率就越高。

  二、通過(guò)加深學(xué)生的記憶力來(lái)加強學(xué)生的創(chuàng )新意識

  記憶力是人腦對感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗過(guò)的情緒、練習過(guò)的動(dòng)作等的反映。教師在課堂教學(xué)中應采取多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生感受到一種新鮮感,要求從學(xué)生“知道”轉化為學(xué)生“思考”,改變過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌,講得詳盡再詳盡,細上再細,不注重給學(xué)生留有思考的余地,不能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和求知欲,學(xué)生的記憶力得不到適當的發(fā)揮和鍛煉,養成“等食吃”,不愿勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手,在具體的社會(huì )實(shí)踐中是高分低能,以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進(jìn)的教學(xué)模式,如:先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方法、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等,來(lái)增加學(xué)生對所學(xué)知識的印象,從而增加學(xué)生的記憶力,在實(shí)施中要尊重學(xué)生的'個(gè)性特點(diǎn),注意學(xué)生的個(gè)性差異,樹(shù)立面向全體學(xué)生觀(guān),鼓勵學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程;特別要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,因為,質(zhì)疑和問(wèn)題是學(xué)生想象力提升的結果,是記憶力增加的前提,是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的起點(diǎn)。教師在課堂上鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,學(xué)生圍繞該問(wèn)題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法,在研究“為什么”的過(guò)程中不斷地增加了想象,無(wú)意中循序漸進(jìn)地加深了記憶,這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習能力,而且促進(jìn)了學(xué)生記憶力的發(fā)展,更進(jìn)一步加強了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  三、通過(guò)溫故而知新的方法來(lái)促進(jìn)形成創(chuàng )新意識

  孔子曰:“溫故而知新”。對學(xué)生來(lái)說(shuō),已學(xué)過(guò)的知識要不斷地、及時(shí)地進(jìn)行溫習,在鞏固原有知識的基礎上學(xué)習新知識,才不易忘記,才能積累知識、積累經(jīng)驗。知識是形成創(chuàng )新意識的基石,積累知識就是積累創(chuàng )新經(jīng)驗,是創(chuàng )新意識形成過(guò)程中最關(guān)鍵的要素。教師在教學(xué)中,要培養學(xué)生成為積極、主動(dòng)、獨立地探求知識、發(fā)展能力并有所創(chuàng )造的人;引導他們在實(shí)踐中獲取知識,形成能力;要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、查公式,自己動(dòng)腦解決問(wèn)題;對教材內容中那些可講可不講而學(xué)生又能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題堅決不講,讓學(xué)生自學(xué)解決知識內容中的問(wèn)題;對學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問(wèn)題,教師要適當加以引導和點(diǎn)撥,讓他們通過(guò)查資料或請求其他人等辦法自行解決,這樣通過(guò)長(cháng)期的訓練,學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習方法,掌握了學(xué)習技巧,提高了學(xué)習興趣,為進(jìn)一步學(xué)到知識積累了經(jīng)驗。要求學(xué)生長(cháng)期反復地鞏固知識,這樣才能更深地理解知識的內涵,才能通過(guò)現象看本質(zhì),不會(huì )輕易忘記,才能積累大量知識,為進(jìn)一步形成創(chuàng )新意識積累廣博的知識和豐富的經(jīng)驗。

  本人從三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了培養學(xué)生創(chuàng )新意識的體會(huì )和看法,但不同的人有不同的操作方法,因此,筆者的體會(huì )和看法雖然比較淺薄,但對教育工作者來(lái)說(shuō)也有一定的參考價(jià)值。

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇2

  教師在機械基礎教學(xué)中,要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生的創(chuàng )新意識可以通過(guò)一定的訓練來(lái)培養。只有將創(chuàng )新意識完全融入到課程教學(xué)中,才能發(fā)揮其作用,進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在新課改之后,很多學(xué)校開(kāi)始意識到機械基礎教學(xué)模式過(guò)于陳舊,因此,開(kāi)始將培養學(xué)生創(chuàng )新意識放在了教學(xué)的第一位。

  一、建立具有創(chuàng )新意識的課程體系

  傳統的機械基礎課程的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐,忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養,新課改之后,人們開(kāi)始意識到在機械基礎教學(xué)過(guò)程中應該將培養學(xué)生創(chuàng )新意識放在優(yōu)先位置,并且力求建立一個(gè)新的課程體系。學(xué)習這門(mén)課程,學(xué)生需要掌握的不僅僅是一些理論,還要通過(guò)實(shí)踐,掌握機械基礎的基本技能,培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。所以,在進(jìn)行機械基礎教學(xué)時(shí),教師一定要將培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力放在教學(xué)目標的重要位置。例如機構分析是這門(mén)課程的學(xué)習要求,隨著(zhù)新課改的實(shí)施,新的課程體系開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng )新意識培養,以任務(wù)驅動(dòng)的建構主義學(xué)習理論為依據,采用項目教學(xué)法,將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)模式,轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)形式。由此可見(jiàn),這一新的轉變,將成為機械基礎課程教學(xué)方案的落腳點(diǎn)。把機械基礎課程偏重于機械基礎理論教學(xué)轉化為基于實(shí)踐的創(chuàng )新能力培養的模式,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識,因此,教師在進(jìn)行機械基礎課程教學(xué)的時(shí)候,可以適當地將教學(xué)的內容進(jìn)行重組或者是進(jìn)行優(yōu)化。

  二、對學(xué)生問(wèn)題意識的重視

  傳統的教師覺(jué)得多做題就能鞏固學(xué)生的學(xué)習,能夠解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題,然而,在實(shí)行課程改革之后,新的教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心。教師可以適當設立一些真實(shí)的具有挑戰性的問(wèn)題,引導學(xué)生思考,讓學(xué)生一步一步解決學(xué)習中的問(wèn)題。學(xué)習過(guò)程中,最重要的就是培養學(xué)生的探索精神,教師要鼓勵學(xué)生嘗試,在不斷的研究和探索中,找到解決問(wèn)題的方式和方法,學(xué)生提出具有創(chuàng )造性的問(wèn)題時(shí),教師要給予一定的肯定,對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持,從根本上提高學(xué)生的創(chuàng )造意識和思維能力。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候,不要為授課而授課,授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的.過(guò)程,問(wèn)題完美解決,這堂課也就完美落幕,學(xué)生的創(chuàng )新思維得到了一定的鍛煉。

  一個(gè)班里面,學(xué)生水平參差不齊,有的學(xué)生提出的問(wèn)題,有可能是對教材中某句話(huà)不能理解,例如“機構運動(dòng)時(shí),屬于同一構件中的零件,相互之間沒(méi)有相對運動(dòng)”這一概念很多學(xué)生在理解上存在一定的困難,大多數時(shí)候,在課堂上被提出來(lái),與此相反的是,在這個(gè)問(wèn)題提出后,就會(huì )有學(xué)生站起來(lái)回答“這句話(huà)的意思就是,單缸內燃機中連桿這一構件,是由連桿體、連桿蓋、螺栓、螺母等零件組成,但是這幾個(gè)零件之間卻是相互固定相互制約的”。如此一來(lái),這個(gè)問(wèn)題就輕松地被解決。當教師在講“鍵連接”的時(shí)候,如果有學(xué)生提問(wèn)“花鍵的鍵槽多,為什么它的對軸強度削弱還?”這就說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了提高。

  三、注重學(xué)生思維能力的培養

  學(xué)生的創(chuàng )新意識取決于學(xué)生的創(chuàng )造性思維,如果一個(gè)學(xué)生,能夠敏銳地發(fā)現學(xué)習中的問(wèn)題,那就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生具有較強的創(chuàng )造性思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造性、聯(lián)想能力、開(kāi)闊學(xué)生的思維是新課改后的教學(xué)目標,教師要從外到里,多個(gè)視角、多個(gè)途徑培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力,要營(yíng)造活躍的課堂氣氛,這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。例如教師在講鉸鏈四桿機構演化形式的時(shí)候,可以改變其構件的長(cháng)度或者形狀。在演化的過(guò)程中,教師一定要讓學(xué)生將自己的想象力融入進(jìn)來(lái),這樣教師才能將學(xué)生引導進(jìn)來(lái),讓學(xué)生在實(shí)驗中,得出與教材相符的結論。

  四、基于實(shí)踐課程培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

  教師在機械基礎課程教學(xué)中,適當融入一些實(shí)驗,吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的探索精神。學(xué)生還能在教師的指導下,思考實(shí)驗的原理和實(shí)驗的步驟,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗,得出實(shí)驗的結果。讓學(xué)生主動(dòng)去探索,強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。教師在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候,對于學(xué)生具有新意的方法和想法,要及時(shí)給予肯定、鼓勵、幫助以及支持。與此同時(shí),教師還要鼓勵學(xué)生多去猜想、獨立思考,對于學(xué)生的猜想,教師可以鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗,以此證明自己的猜想到底是正確的還是錯誤的,或者是不夠完善的,這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,對學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力都能有所提高,從根本上培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及解決問(wèn)題的能力。

  五、結束語(yǔ)

  機械基礎課程,相對于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō),是比較枯燥的。隨著(zhù)教育改革,機械基礎教學(xué)作出了一些改變。傳統的教育模式都是以教師為主,學(xué)生為輔,然而,機械基礎本身就是比較枯燥無(wú)味的,如果教師在施教的過(guò)程中,教學(xué)方式單一,那么就會(huì )降低學(xué)生對機械基礎課程的興趣,除此之外,教師在進(jìn)行授課的時(shí)候,不要為授課而授課,授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,當問(wèn)題完美解決,這堂課也就完美落幕,學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了一定的鍛煉。由此可見(jiàn),要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,就要改變傳統的教學(xué)方式,引入新的教學(xué)模式,讓學(xué)生積極踴躍參與到機械基礎課程的教學(xué)中來(lái),進(jìn)一步培養學(xué)生的探索精神,使學(xué)生創(chuàng )新意識有所提高。

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇3

  創(chuàng )新意識是人類(lèi)意識活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力,是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力的前提。陶行知先生說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng )造之地,天天是創(chuàng )造之時(shí),人人是創(chuàng )造之人,讓我們向著(zhù)創(chuàng )造之路邁進(jìn)吧!毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教兒童學(xué)習語(yǔ)言文字為主要任務(wù),語(yǔ)言文字學(xué)習過(guò)程中孕育著(zhù)許多創(chuàng )造性因素,教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),將培養兒童的創(chuàng )新意識與學(xué)習語(yǔ)言文字有機結合起來(lái),根據學(xué)生的認知規律以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重,結合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,給學(xué)生以廣闊的空間,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng )新欲望,使語(yǔ)文學(xué)科成為培育兒童創(chuàng )新意識的一片沃土。以下就如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ?/p>

  一、保護兒童的好奇心,激發(fā)求知欲

  好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力,如果沒(méi)有好奇心和求知欲,就不可能產(chǎn)生對社會(huì )和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng )新。兒童的好奇心,是培養創(chuàng )新意識的基礎。有位老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí),忽然有同學(xué)問(wèn):“老師,書(shū)上說(shuō)‘小蝌蚪的尾巴不知什么時(shí)候不見(jiàn)了’,那么,它的尾巴到底什么時(shí)候不見(jiàn)了呢?”孩子認識世界、學(xué)習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料,看似天真的問(wèn)題,卻正體現了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問(wèn)題既不可能告訴學(xué)生具體的時(shí)間,因為小蝌蚪的尾巴從有到無(wú)是一個(gè)漸變的過(guò)程,不知不覺(jué)中慢慢脫落,又不能直白地向學(xué)生講明其中的道理,因為如此雖回答了學(xué)生的問(wèn)題,但同時(shí)亦抑制了他們自主探究的.強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學(xué)生,首先表?yè)P孩子提出了一個(gè)非常了不起的問(wèn)題,隨后,面向全體學(xué)生:“同學(xué)們,小蝌蚪的尾巴什么時(shí)候不見(jiàn)了呢?讓我們在班上開(kāi)辟一處‘生物角’養幾只小蝌蚪,一起來(lái)觀(guān)察他們、研究他們,好不好?”“好!”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮,一張張可愛(ài)的笑臉更加燦爛。靈動(dòng)的教學(xué),不僅保護了孩子的好奇心,還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。

  二、鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難,喚醒創(chuàng )新意識

  古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!辟|(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要!痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應注重啟發(fā)學(xué)生小到課題、遣詞、造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系前后文探究文章思想內容的質(zhì)疑,激發(fā)他們的求知欲。

  如筆者在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中,當講到在孫臏的幫助下,田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬,用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬,以?xún)蓜僖回摰膬?yōu)勢贏(yíng)了第二場(chǎng)的比賽時(shí),許多同學(xué)提出疑問(wèn):難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎?課堂生成的活力,需要教師的教學(xué)機智,在肯定了孩子所提出問(wèn)題的基礎上我乘勢反問(wèn):“那么,齊威王此時(shí)會(huì )否調換馬的順序呢?”一石激起千層浪,大家你一言我一語(yǔ),各抒己見(jiàn)。

  通過(guò)認真閱讀課文內容,字斟句酌地分析,最終達成共識——不會(huì )調換,其原因關(guān)鍵在于齊威王由于第一場(chǎng)比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵,哪能想到自己的手下敗將已改變了戰略呢?

  三、給予想象空間,激活創(chuàng )新潛能

  激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,調動(dòng)其創(chuàng )新勇氣,最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力,是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造,從而創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程。教材中有些課文段落結構類(lèi)似,如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等,作者在安排內容材料上有詳有略。教學(xué)中,教師可運用知識的遷移,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,將文中略寫(xiě)的內容進(jìn)行想象補充。

  如《黃山奇石》一課,文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀(guān)!、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石,結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學(xué)中可引導學(xué)生小結,并運用介紹四塊奇石的方法展開(kāi)聯(lián)想,想想這些石頭的樣子及其何以得名,以轉換角色的方式讓學(xué)生當小導游,結合屏幕畫(huà)面向同學(xué)介紹這些奇石,充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新潛能,提高他們的語(yǔ)言表達能力,增強自我表現欲望。

  四、訓練發(fā)散思維,培養創(chuàng )新意識

  發(fā)散思維是尋求多種不同答案的思維活動(dòng)。沒(méi)有發(fā)散,就無(wú)所謂“創(chuàng )新”。教學(xué)中要精心選擇發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會(huì ),逐步訓練學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文,第二段最后一句采用了總分的寫(xiě)法,文中先總說(shuō)“它們的形狀各不相同”,之后分別具體描寫(xiě)四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關(guān)圖片對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓練。

  五、提供動(dòng)手機會(huì ),增強創(chuàng )新意識

  語(yǔ)文教學(xué)中教師深入把握教材,根據文本特點(diǎn)選擇恰當的切入點(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)手機會(huì ),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),更利于學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。平面的語(yǔ)言文字在學(xué)生的理解操作下立體直觀(guān)地再現,才能使創(chuàng )新思維的結果物質(zhì)化的同時(shí)更符合現實(shí),具有實(shí)際的效果。此外,還可以使他們看到自己的創(chuàng )新成果,體驗到創(chuàng )新的樂(lè )趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng )新探究意識。如教學(xué)《詹天佑》,可讓學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)言文字畫(huà)出挖掘隧道的兩端開(kāi)鑿法、中部鑿井法的設計圖紙,體會(huì )設計圖紙的不易。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手,不僅加深了對文章的理解,更增強了學(xué)習的自主性,培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  六、營(yíng)造寬松環(huán)境,形成創(chuàng )新情感

  營(yíng)造自然放松的學(xué)習氛圍,是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的前提。有研究顯示,“心理安全”和“心里自由”是創(chuàng )新能力形成的兩個(gè)最重要的條件。因此,為學(xué)生提供寬松的學(xué)習情境,以積極的評價(jià)肯定學(xué)生的創(chuàng )新行為,才能為創(chuàng )新提供一個(gè)適宜的氣候和土壤。

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇4

  高等教育是培養創(chuàng )新型人才的重要場(chǎng)所,工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養,既需要大學(xué)生自身的努力,也需要高校領(lǐng)導根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā),為大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養構建科學(xué)的管理平臺,制定更加符合時(shí)代要求的教學(xué)方案,與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)理念,推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

  一、工商管理類(lèi)大學(xué)生應具備的創(chuàng )新能力

  創(chuàng )新能力從廣義上主要包括創(chuàng )造行為、學(xué)習行為、新的思維方式、冒險行為和系統行為。創(chuàng )新能力的培養要求工商管理類(lèi)大學(xué)生不僅要有創(chuàng )造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀(guān)念、新方法勇于實(shí)踐,把理論運用到實(shí)踐當中。從市場(chǎng)經(jīng)濟對工商管理類(lèi)人才的要求來(lái)看,工商管理類(lèi)大學(xué)生要適應現代市場(chǎng)的需求,就必須擁有終身學(xué)習的能力、轉化知識的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競爭的勇氣以及承擔風(fēng)險的能力。

  21世紀既是經(jīng)濟時(shí)代,也是知識時(shí)代,知識是推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的主要動(dòng)力。創(chuàng )新能力需要知識的支撐,知識是創(chuàng )新的的源頭,因此工商管理類(lèi)學(xué)生擁有終身學(xué)習的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習的能力,還要能把知識煉化成自己的知識結構,使理念更加貼合實(shí)際,讓理論在實(shí)際創(chuàng )造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養創(chuàng )新能力必不可少的條件,從古至今,人類(lèi)的發(fā)明都是由于發(fā)明者強烈的求知欲和探索精神而誕生,因此一個(gè)人要提高創(chuàng )新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類(lèi)大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養創(chuàng )新精神的重要途徑,新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和較強的業(yè)務(wù)能力,還要求學(xué)生道德素養和文化素養共同發(fā)展。在這競爭激烈、人才輩出的知識時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力,還要有拼搏競爭的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險,工商管理類(lèi)學(xué)生必須提前做好承擔風(fēng)險的準備和措施,有備迎接挑戰。

  二、工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養途徑

  (一)營(yíng)造校園創(chuàng )新氛圍,積極推動(dòng)創(chuàng )新發(fā)展。

  校園文化和校園氛圍能引導學(xué)生的思想和行為,為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習慣和思維方式騎著(zhù)重要的作用,高校要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng )新的校園文化,傳播創(chuàng )新精神,鼓勵學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng )新行為。在開(kāi)放的校園文化中,學(xué)生能透過(guò)校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展,接觸到校外日新月異的環(huán)境,處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵,而是藍天下的大樹(shù),能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍,引導學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。在這種情況下,高校管理者可以有選擇性的弓I入對大學(xué)生成長(cháng)有利的信息和活動(dòng)。例如,文學(xué)社或其他協(xié)會(huì )與其指導老師開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng),或者組織相關(guān)的演講比賽;校園期刊舉行征文比賽,并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀,宣傳創(chuàng )新精神;組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開(kāi)展講座,鼓勵學(xué)生創(chuàng )業(yè)和自我創(chuàng )新;鼓勵學(xué)生會(huì )、團委和各個(gè)協(xié)會(huì )創(chuàng )辦各種活動(dòng),鼓勵他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí),學(xué)校積極引導和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新,為學(xué)生提供必要的幫助,使校園形成一股創(chuàng )新之風(fēng),也讓校園文化有創(chuàng )新的實(shí)質(zhì)和內涵?傊,要引導工商管理類(lèi)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

  (二)提供實(shí)踐平臺,開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習。

  長(cháng)期以來(lái),我國的教育只注重教材知識的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養,導致學(xué)生的創(chuàng )造能力不足甚至缺失。目前我國大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習主要是平時(shí)的社會(huì )實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習,然而這兩種途徑對培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力還遠遠不夠,因此學(xué)校應增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),為創(chuàng )新提供實(shí)踐的平臺。首先,學(xué)校教育者可以在課程設計中加人情景模擬的'環(huán)節,收集工商管理類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)辯論,引導學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法,培養學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來(lái)就業(yè)可能會(huì )遇到的難題,讓學(xué)生更加了解未來(lái)要從事的職業(yè),將來(lái)在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng )新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習,使課程與實(shí)際相結合之外,學(xué)?梢栽趯(shí)習環(huán)節著(zhù)重培養工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )新能力,例如,學(xué)?梢怨膭畲髮W(xué)生自我創(chuàng )業(yè),也可以鼓勵學(xué)生到正規的、具有濃厚創(chuàng )新文化氛圍的新興公司拼搏,利用自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地,加強大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習合作,根據社會(huì )和企業(yè)的需求培養出具有專(zhuān)業(yè)技能的人才,提高工商管理類(lèi)學(xué)生的社會(huì )競爭力和就業(yè)率。

  (三)革新評價(jià)體系,引導學(xué)生創(chuàng )新。

  評價(jià)體系是對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養進(jìn)行綜合評價(jià)的體制,對大學(xué)生的行為具有引導和激勵的作用。傳統的評價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識的把握,忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的考核。為了培養工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )新能力,校園管理者應革新傳統的評價(jià)體系,在注重理論知識考核的同時(shí),加人對學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎勵。學(xué)生的成績(jì)不應成為考核學(xué)生的唯一標準,學(xué)生的職業(yè)素養、道德素養和創(chuàng )新能力等綜合評價(jià)都應納人評價(jià)體系當中,鼓勵工商管理類(lèi)的學(xué)生各展所長(cháng),積極創(chuàng )新。校園評價(jià)體系的革新,將會(huì )帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng )新,形成自我創(chuàng )新的良好習慣,促進(jìn)工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。

  三、總結

  培養工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )新能力任重而道遠,需要校園管理者積極找出適合工商管理類(lèi)學(xué)生的培養計劃,在創(chuàng )新能力培養過(guò)程中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力,也需要工商管理類(lèi)大學(xué)生注重培養自己的實(shí)踐動(dòng)手能力,不怕苦不怕累,從而為社會(huì )輸送具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)素養和創(chuàng )新能力的優(yōu)秀人才!

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇5

  一、重樹(shù)角色形象,轉變教育觀(guān)念

  自古以來(lái),“師尊生卑”的傳統觀(guān)念一直禁錮著(zhù)人們的思想,故而時(shí)至今日,教師的權威形象依然讓學(xué)生敬而畏之,如果要想扭轉學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢,教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng),走下“三尺神臺”,走出應試教育的怪圈,嘗試新的創(chuàng )新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng )造的教育》一文中指出:“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主,民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解!币虼,教師在教學(xué)過(guò)程中就必須體現“學(xué)生為主體,教師為主導,訓線(xiàn)為主線(xiàn),思維為核心”的教學(xué)思想,充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng )造精神,同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言,如微笑、撫摸、眼神等等,努力創(chuàng )設一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生以心靈上的自由,進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效,也只有在這樣的氛圍里,學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。

  二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,為創(chuàng )新導航

  “發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)”,問(wèn)題是探究的開(kāi)始和動(dòng)力,問(wèn)題是創(chuàng )新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō):“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)對探究的熱情!倍鴨(wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的'導火索。眾所周知,學(xué)生的求知欲和學(xué)習主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現的,它們是在教師創(chuàng )設的情境下,學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的境界,從而激發(fā)學(xué)生去思考,去探索,去解決,去創(chuàng )新。鑒于此,我們必須精心創(chuàng )設問(wèn)題情境,使其富有趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等,力求一石激起千層浪。同時(shí),問(wèn)題情境的創(chuàng )設要有合理的程序和階梯性,即問(wèn)題的設計要由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上,步步登高”的滿(mǎn)足感,也才能興味盎然地接受知識、訓練能力、體驗成功。例如在引入中位數時(shí),教師設計幻燈片,播放一段生動(dòng)有趣的錄像,講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作,一天他看到了一家策劃公司門(mén)口的招聘廣告,一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李,他興奮至極,迫不及待地參加了應聘……幾天后,在小李所在的辦公室中出現了這么一段對話(huà),職員A:“我月工資1200元,BCD跟我一樣!甭殕TE:“我的工資1500元,在公司里估計排中等吧!彪S后,小李激動(dòng)的聲音響起:“你們跟我開(kāi)玩笑吧,老板說(shuō)了,月平均工資2500元的,我去找老板問(wèn)清楚!变浵駮和。這時(shí),教師馬上拋出問(wèn)題,老板會(huì )怎么回應小李的質(zhì)疑呢,老板到底有沒(méi)有騙小李呢?抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的求知欲,再播放后半段,老板出示所有職員的月工資報表,上面顯示最高職員工資8000元,最低400元,這時(shí),學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì )到平均數會(huì )受極端數據影響,并不能客觀(guān)反映一般員工的實(shí)際收入水平,也就自然過(guò)渡到中位數和眾數上去了。綜上,數學(xué)導入的形式千變萬(wàn)化,但無(wú)論哪種導入都必須使問(wèn)題情境結構、數學(xué)知識結構和學(xué)生的認識結構三者和諧的統一,設置懸念要適度,不懸學(xué)生不思解,太懸學(xué)生百思不得解,只有不思不解,思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。

  三、引導質(zhì)疑,啟發(fā)創(chuàng )新

  古人云:“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑!币墒莿(chuàng )新的開(kāi)始,也是創(chuàng )新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程,實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程,是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程,它蘊含著(zhù)創(chuàng )新的萌芽。因此,數學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵和引導學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先,教師主動(dòng)改變觀(guān)念,趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負面情緒,積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛,消除學(xué)生心理障礙,鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽提問(wèn),少責備多贊揚,和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎。其次,質(zhì)疑能力的培養并非一朝一夕之功,敢問(wèn)不代表會(huì )問(wèn),問(wèn)不到點(diǎn),為問(wèn)而問(wèn),這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,仔細觀(guān)察學(xué)生的思考過(guò)程,引導學(xué)生打破常規,突破思維定勢,在已有知識和未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑,從課題上質(zhì)疑,從解題方法、思路上質(zhì)疑,從知識點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑,包括從書(shū)本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì )了質(zhì)疑,數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的培養也就落到了實(shí)處,這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競爭力的優(yōu)秀有用人才的基石。

  四、采取激勵的評價(jià)機制,尊重個(gè)體差異,培養創(chuàng )新型個(gè)性心理品質(zhì)

  創(chuàng )新貴在“新”,它意味著(zhù)突破傳統、蔑視常規、想前人所未想,行他人所未行。因此,創(chuàng )新離不開(kāi)個(gè)性,個(gè)性是創(chuàng )新的土壤。作為教師,應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,強化學(xué)生的主體意識,呵護學(xué)生的思維成果,并引導學(xué)生求同存異、取長(cháng)補短、更新自我、超越自我。具體表現在兩方面:第一,創(chuàng )新教學(xué)中,數學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí),更要重視激勵性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候,用“很好,真棒,了不起”等給予充分肯定;學(xué)生遇到困惑,舉步不前時(shí),把“老師相信你,你的頭腦最靈活了”等鼓勵毫無(wú)保留地贈送給學(xué)生;學(xué)生有灰心,懶散等不良情緒的時(shí)候,老師的激勵會(huì )變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑,激活學(xué)生的創(chuàng )新思維;第二,了解和尊重個(gè)體差異,維護學(xué)生在知識學(xué)習中的人格、自尊,實(shí)施分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略,尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生,因材施教,有的放矢,不搞一刀切,使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展,創(chuàng )新的火花也就會(huì )隨時(shí)迸發(fā)。

  五、開(kāi)放數學(xué)教學(xué),培養創(chuàng )新意識

  傳統的課堂教學(xué)圍繞課本知識,以教師為主體,讓學(xué)生被動(dòng)地接受,這完全有悖于創(chuàng )新教育的精神,因此,現代教學(xué)應該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng )造想象,敢于質(zhì)疑,合作探究,勇于實(shí)踐。呼應改革,開(kāi)放式教學(xué)倡導思想和內容的開(kāi)放,創(chuàng )設和諧平等的教學(xué)環(huán)境,開(kāi)放教學(xué)內容,結合生活實(shí)踐,采用多媒體技術(shù),變換練習形式,進(jìn)行開(kāi)放練習,解放解題方法,鼓勵“一題多解”,提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識解答數學(xué)問(wèn)題,幫助學(xué)生擺脫思維定勢,以加強發(fā)散式思維的訓練,所以說(shuō)開(kāi)放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能,而且對培養學(xué)生求異思維和創(chuàng )造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之,創(chuàng )新教育是實(shí)施科教興國戰略的重要舉措,是素質(zhì)教育的靈魂、核心,創(chuàng )新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開(kāi)創(chuàng )創(chuàng )新教育,培養具有創(chuàng )新思維能力的人才是中學(xué)數學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù),作為教育工作者,我們應努力提高自身素質(zhì),積極探索更好的教學(xué)方法,為培養一代又一代創(chuàng )新型人才作貢獻。

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇6

  摘要:新課程標準對培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作出了明確要求,這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新能力和以創(chuàng )新能力為價(jià)值取向的教育,其核心是創(chuàng )新能力的培養。教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識對學(xué)生施以教育和影響,促使學(xué)生不斷發(fā)現新事物、揭示新規律、創(chuàng )造新方向和解決新問(wèn)題。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生;培養;創(chuàng )新意識;創(chuàng )新能力

  新課程標準對培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作出了明確要求,這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育,其核心是創(chuàng )新能力的培養!皠(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從這個(gè)意義上說(shuō),教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力,而且教育更應發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。在數學(xué)教學(xué)中,教師要通過(guò)有意識地對學(xué)生施以教育和影響,促使他們去發(fā)現新事物、揭示新規律、創(chuàng )新新方法和解決新問(wèn)題。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,如何引導學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力非常重要。

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

  興趣是最好的老師,興趣對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)巨大的推動(dòng)和內驅作用。濃厚的學(xué)習興趣,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維,進(jìn)而逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣必須通過(guò)恰當的教學(xué)形式,教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù),要根據兒童的年齡特點(diǎn)和認知水平在教學(xué)中深入挖掘和張揚教材及教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )新因素,做到既能最大限度地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的發(fā)展,又有助于減輕小學(xué)生的負擔和強化學(xué)習貴在創(chuàng )新的思想,使教材具有使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的價(jià)值。

  在數學(xué)教學(xué)中訓練學(xué)生創(chuàng )新能力的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數學(xué)教學(xué)要適應數學(xué)教學(xué)的實(shí)際,提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題,按類(lèi)型、深度編選適量的習題,再按深度分成幾套,進(jìn)行一題多解的訓練,啟發(fā)學(xué)生積極思考,活躍學(xué)生思想,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明這些方法都能抓住學(xué)生的好奇心,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、指導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

  “疑”是創(chuàng )新思維的火花,“問(wèn)”是追求的動(dòng)力,是創(chuàng )新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng )造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始,從解疑入手。因此在教學(xué)過(guò)程中,應從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā),把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

  如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,指導解疑,需要講究策略。

  1、淺顯的問(wèn)題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現,學(xué)生大多提出的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題,教師可以不必急于解難。應鼓勵學(xué)生自己解答,使學(xué)生既敢于質(zhì)疑,又能解疑,以樹(shù)立信心。

  2、難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內容,應啟發(fā)學(xué)生思考討論,在思考討論的過(guò)程中逐步解疑,在探索討論中有所發(fā)現和創(chuàng )新。

  如教學(xué)“面積的認識”,為了使學(xué)生理解面積的概念,教師先教學(xué)認識“物體的表面”,讓學(xué)生摸課本的`表面、桌面等直觀(guān)感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規則的長(cháng)方形,學(xué)生也很容易看出面是有大小的,這時(shí)教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑,提問(wèn):我們認識了物體的表面,你還想到什么?這一問(wèn),打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén),提出了一連串的問(wèn)題:“文具盒的表面有6個(gè)都是長(cháng)方形的面,一個(gè)足球的表面是什么形狀?”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分?”學(xué)生提出問(wèn)題后,教師讓學(xué)生展開(kāi)討論,就有學(xué)生按照自己的理解方式,對“物體的表面”作了頗有新意的描述:“我們看得見(jiàn),摸得著(zhù)的部分是物體的表面!边@樣新奇的回答,都是在教師的指導下,使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍,并能自己解決

  三、培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)

  求異思維是開(kāi)放性思維,是創(chuàng )新意識的一種具體表現。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應該注意培養學(xué)生的求異思維能力,引導學(xué)生打破常規,沿著(zhù)不同的方向思考,尋求解決問(wèn)題的方法和途徑,多角度思考問(wèn)題,有利于培養和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。

  例如:在教學(xué)兩個(gè)量比差應用題“籃球比排球多幾個(gè)”這一問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生從多個(gè)面,用不同的詞語(yǔ)表達。例如:

 。1)排球比籃球少幾個(gè)?

 。2)籃球和排球相差幾個(gè)?

 。3) 籃球再少幾個(gè)就與排球一樣多?

 。4)排球再多幾個(gè)就與籃球一樣多?這些問(wèn)題雖然實(shí)質(zhì)是一樣,但由于問(wèn)的角度不同,回答時(shí)語(yǔ)言組織就不一樣,學(xué)生的分析能力得到提高,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習,養成良好的創(chuàng )新習慣。

  四、誘發(fā)學(xué)生感受生活

  “教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。數學(xué)本源于生活,生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)數學(xué)時(shí),教師要瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點(diǎn),并架起橋梁,將數學(xué)知識因貼近生活而變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生感受生活化的數學(xué),用數學(xué)眼光看待周?chē)纳,增強學(xué)生的數學(xué)意識,培養學(xué)生的數學(xué)興趣和素養,提高學(xué)生的實(shí)踐應用能力。

  例如,在“元、角、分”的教學(xué)中,就可以模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的情境,讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客,進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前,要為每個(gè)學(xué)生準備1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元,讓學(xué)生來(lái)認識這些人民幣。在活動(dòng)中要求:

  (1)每個(gè)人購買(mǎi)的商品中必須有文具、食品、小玩具。

  (2)用所發(fā)給的錢(qián),看誰(shuí)買(mǎi)的東西多,買(mǎi)的東西好,買(mǎi)后要進(jìn)行評比;顒(dòng)后進(jìn)行集體討論,讓每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出自己買(mǎi)了哪幾樣商品,每樣商品多少錢(qián)(分別用分、角來(lái)表示)。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生不但認識了元、角、分,知道了1元=10角、l角=10分,會(huì )進(jìn)行換算,而且深深感受到數學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切,使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊、就在周?chē),從而培養了學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的情感。

  總之,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,只要靈活運用方法、恰當引導,在和諧的教學(xué)環(huán)境中師生共同參與、相互作用,就能潛移默化地培養出學(xué)生的創(chuàng )新意識。只要課前教師精心鉆研,制定切實(shí)合理的教學(xué)目標,遵循教學(xué)規律,教學(xué)方法新穎,富有創(chuàng )新意識,就能啟發(fā)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇7

  在新一輪課程改革中,新的《課程標準》強調:創(chuàng )新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì),人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的主渠道,學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主觀(guān)察、猜測、操作、交流、探究,從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開(kāi)”、“別出心裁”、“標新立異”等創(chuàng )新的“火花”。為此,教師應該端正教學(xué)思想,努力創(chuàng )設一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍,保護學(xué)生的 “好奇心、求知欲”,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的“火花”。發(fā)現和開(kāi)發(fā)蘊藏在每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng )造性潛能。由此可見(jiàn),課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要渠道、是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的主陣地。我國中小學(xué)教育面臨為未來(lái)培養具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力的人才的重任;A教育質(zhì)量的高低,直接影響著(zhù)中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學(xué)、文化素質(zhì)的提高,也影響著(zhù)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起,培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識是時(shí)代發(fā)展的需要。下面談?wù)勎以谂囵B學(xué)生創(chuàng )新意識的點(diǎn)滴體會(huì ):

  一、營(yíng)造氛圍,培養創(chuàng )新意識。

  《課程標準》中指出:“可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這類(lèi)活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習的體驗、經(jīng)驗、知識等,而有目的地創(chuàng )設某種情景,令其經(jīng)歷的仿真性演習活動(dòng);顒(dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗,演技好壞并不重要!睘榇,教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境,并引導學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度思考、討論,鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見(jiàn)解,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

  例如在學(xué)習古詩(shī)前,我們并沒(méi)有盲目地要求學(xué)生先背誦,而是將解析古詩(shī)作為學(xué)習的第一步。在學(xué)生對古詩(shī)有所了解后,讓他們自己思考詩(shī)中的意境,并將自己通過(guò)詩(shī)句體會(huì )到的內容復述出來(lái),以此讓他們體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。這樣一來(lái),學(xué)生興味盎然。另外在教學(xué)中我還注重設計各種激情引趣的場(chǎng)面,讓學(xué)生活躍思維,“不吐不快”。 如在學(xué)習課文《長(cháng)城和運河》這篇課文的生字時(shí),我改變了上學(xué)期手把手教孩子學(xué)習的方法,我讓學(xué)生自主選擇、分析理解生字。我要求學(xué)生認真拼讀生字,仔細分析生字。在接下來(lái)的交流中,學(xué)生把生字的要點(diǎn)說(shuō)得正確明白。有的學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得這個(gè) ‘蜒’最容易錯,要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區別開(kāi)來(lái)”。一石激起千層浪,學(xué)生們也都說(shuō)正是!王雨說(shuō):“‘篇’的讀音要注意,不要讀成‘扁’的音”,經(jīng)常寫(xiě)錯字的小陳說(shuō):“‘折’字不要多一點(diǎn),那樣就變成‘拆’了!毙娬f(shuō):“今天我把‘駕’當成‘架’了,希望其他同學(xué)不要犯我的錯!睂W(xué)生爭先恐后地說(shuō)著(zhù)自己記憶生字的方法,并友情提醒其他同學(xué)該注意什么。我沒(méi)有多說(shuō)什么,只是在學(xué)生的基礎上進(jìn)行強調提醒。我想沒(méi)有什么比學(xué)生自己分析更有效的學(xué)習方法了。另外教師要及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng )新能力,給予適當的鼓勵,這樣,學(xué)生創(chuàng )新的興趣就會(huì )越來(lái)越濃。

  二、誘導質(zhì)疑,培養創(chuàng )新意識。

  《課程標準》中指出:“動(dòng)腦筋、有創(chuàng )意地生活是時(shí)代對兒童提出的要求,它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng )造性和動(dòng)手能力,讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題,增添生活的色彩和情趣,并在此過(guò)程中充分地展現并提升自己的智慧,享受創(chuàng )造帶來(lái)的歡樂(lè )! 因此,在教學(xué)中,教師要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解。尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)。小學(xué)生不向老師提問(wèn)題,其中一個(gè)原因是他們不敢提。特別是基礎差、膽子小的學(xué)生,要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易,因為他們怕被教師指責和同學(xué)恥笑。為此,教師應謀求建立一種平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親,給學(xué)生創(chuàng )設敢于提問(wèn)的環(huán)境。告訴學(xué)生:三人行,必有我師。學(xué)習上要虛心好學(xué),不恥下問(wèn),敢于提出問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課,我問(wèn)學(xué)生看了課題你有什么疑問(wèn)?有的學(xué)生說(shuō)我想知道大作家是誰(shuí)?有的學(xué)生說(shuō)我想知道小老師是誰(shuí)?這時(shí)我們班很靦腆的孫萌站起來(lái)小聲說(shuō):“既然是大作家,怎么會(huì )有小老師呢”當我側耳聽(tīng)見(jiàn)讓她起來(lái)說(shuō)時(shí),她臉紅耳赤,說(shuō)話(huà)結結巴巴,聽(tīng)得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著(zhù)他,再對大家說(shuō):“剛才孫萌有些緊張,大家想知道她提了什么問(wèn)題嗎請同學(xué)們用掌聲歡迎他把問(wèn)題說(shuō)出來(lái),好嗎”接著(zhù)師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵下,孫萌終于把問(wèn)題清晰地說(shuō)完。從此,同學(xué)們更踴躍地發(fā)問(wèn)了。

  2、巧設問(wèn)題,擴展思維。質(zhì)疑問(wèn)題是創(chuàng )新意識的反應,是學(xué)生思維參與的標志。亞里斯多德有句名言:“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的!庇幸蓡(wèn),有問(wèn)題,才能有思考,有創(chuàng )新。這是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的重要途徑。因此,在教學(xué)中要善于巧設問(wèn)題,擴展學(xué)生思維。如教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇課文,我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法,圍繞著(zhù)“這是一條什么樣的魚(yú)?為什么放,該不該放?”這樣一個(gè)問(wèn)題,讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對方。這一問(wèn),真是一石激起千層浪,整個(gè)課堂活躍起來(lái)了。同學(xué)們各抒己見(jiàn):“這條魚(yú)很大,很難釣到,如果放了,以后可能再也釣不到了!薄半m然魚(yú)很大,也很難釣到,但我們必須遵守規定!边有的學(xué)生說(shuō)“離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,這么短的時(shí)間,沒(méi)有關(guān)系的!薄耙幎ū仨氉袷,不能隨意改動(dòng)!霸谵q論中讓學(xué)生明白:魚(yú)必須放掉,因為公園的規定必須遵守。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),訓練學(xué)生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。

  三、課外延伸,培養創(chuàng )新意識。

  課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要內容,它能使學(xué)生開(kāi)拓視野,增長(cháng)知識,發(fā)展智力,培養能力,陶冶情操,激發(fā)創(chuàng )新意識。如果確實(shí)能做到課文和課外讀物緊密結合,必然有利于學(xué)生思維的課外延伸,有助于創(chuàng )新思維的訓練。因此在教學(xué)中我展開(kāi)"五個(gè)一"系活動(dòng),即:每天一條好新聞;每周一個(gè)好故事;每月一個(gè)小制作;每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng )意;每年一個(gè)小發(fā)明,并通過(guò)各種手段,激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,使他們都積極參與其中,使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。例如在學(xué)了《小河與青草》、《北風(fēng)和小魚(yú)》等這種類(lèi)型的課文時(shí),可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來(lái)的。他們根據課文的內容自己的想像,任意發(fā)揮,自由表演,對參加的學(xué)生,給予肯定和鼓勵,對表演獨特、新穎的學(xué)生,進(jìn)行表?yè)P獎勵。通過(guò)此項活動(dòng),把學(xué)生的思維充分調動(dòng)起來(lái),使他們積極參與其中,受到了各種鍛煉,提高了各種能力,為以后的'學(xué)習生活奠定了堅實(shí)的基礎。

  四、馳騁想像,培養創(chuàng )新意識。

  事物的表象會(huì )引發(fā)人的一連串的聯(lián)想,這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著(zhù)人的創(chuàng )造力。由表象而產(chǎn)生想象的過(guò)程,本身就是一種創(chuàng )造性思維的過(guò)程。教學(xué)中應創(chuàng )造一切契機,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想,從而使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到訓練。如讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)太空中云彩的作文,,我帶學(xué)生走出教室,來(lái)到野外,仔細觀(guān)察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說(shuō):“那朵云真像大鵬展翅! 有的同學(xué)說(shuō):“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺(jué)呀!”“你看,一只火鳳凰,多漂亮呀!”……學(xué)生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著(zhù)大自然神奇的景象。這里教師憑借教材,把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外,激發(fā)學(xué)生的想象力,引導學(xué)生創(chuàng )造性想象云霞的千姿百態(tài),培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),我提出了:誰(shuí)想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問(wèn)題?這時(shí)就有一個(gè)孩子說(shuō):“烏鴉銜了那么多小石子,多費勁,如果往瓶子里插上一根吸管,不是能更快的喝到水嗎?”學(xué)生們的回答,都閃爍著(zhù)創(chuàng )新的火花。改變了過(guò)去那種老師提問(wèn)題、學(xué)生答問(wèn)題的一問(wèn)一答的模式,逐漸培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的論文 篇8

  [摘要]:時(shí)代呼喚知識創(chuàng )新、科技創(chuàng )新,祖國呼喚創(chuàng )新人才。 創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力,一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )新意識的民族,是難以屹立于世界民族之林。21世紀是一個(gè)信息多元化的時(shí)代,創(chuàng )新是這個(gè)時(shí)代的要求,創(chuàng )新是人類(lèi)生存的必需。一個(gè)國家、一個(gè)民族的進(jìn)步要靠科技創(chuàng )新,科技創(chuàng )新必須要依靠教育的創(chuàng )新,教育的創(chuàng )新就是要培養有創(chuàng )新精神的人才。

  [關(guān)鍵詞]:情境 愉快 優(yōu)化 創(chuàng )新意識 人才

  現代教育理論認為:學(xué)習一個(gè)未知解答的問(wèn)題才是教育。因而對小學(xué)提出了"創(chuàng )造性學(xué)習"的概念。"創(chuàng )造性學(xué)習"的主要特征之一就是"動(dòng)手參與"。生活與小學(xué)教學(xué)理應使學(xué)生的觀(guān)察、思維、想象、創(chuàng )造和操作諸種意識在課堂實(shí)踐中鍛煉提高,因而特別有效地彌補系統傳授在學(xué)生認識過(guò)程中的不足。當然這里所講的創(chuàng )造力主要是指"自我開(kāi)發(fā)自我實(shí)踐的創(chuàng )造力","開(kāi)發(fā)人的自我潛在意識意義上的創(chuàng )造力"。這種創(chuàng )造力是人人都有的。創(chuàng )造力是蘊藏在每個(gè)學(xué)生身上的最寶貴的資源,但長(cháng)期以來(lái)傳統教育缺少開(kāi)發(fā)這種資源的科學(xué)訓練方法。知識經(jīng)濟時(shí)代對人才的思維方式的要求正是現代教育理論關(guān)心和研究的核心問(wèn)題,F代教育的責任之一,在于開(kāi)發(fā)人類(lèi)特有的創(chuàng )造性思維,教給人們更有效地創(chuàng )造。所以小學(xué)教學(xué)加強科學(xué)思維方法的培養,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識,就成為當前進(jìn)一步提高該課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。 作為一名從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)十年的一線(xiàn)教師,在日常教學(xué)中怎樣調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性、如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識呢?本文將談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。

  1、創(chuàng )設情境,調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性 、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

  興趣是創(chuàng )新思維的驅動(dòng)力,有無(wú)興趣效果迥然不同,因此,教學(xué)一開(kāi)始,如何引起學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生強烈的求知欲,使他們馬上進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài),主動(dòng)參與活動(dòng)是關(guān)鍵。所以,教師精心設計開(kāi)頭,推敲導語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣顯得十分必要。

  激發(fā)興趣,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地想學(xué),愛(ài)學(xué),了學(xué)

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的前提條件!芭d趣是最好的老師”,是創(chuàng )造的非智力源泉,有了興趣,可以變苦為樂(lè ),變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,創(chuàng )造性地學(xué)習,從而才會(huì )產(chǎn)生追求和探索,才會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )新。 例如,教學(xué)“圓的認識”時(shí),我標出古希臘數學(xué)家畢達歌拉斯的名言:“一切平面圖形中,最美的是圓形!币l(fā)出好奇心,進(jìn)而運用課本內容:“車(chē)輪、鐘面、硬幣”激發(fā)出“為什么要設計成圓形?”的求知欲,再逐個(gè)地用均衡美、對稱(chēng)美、省料美的解釋一次一次地滿(mǎn)足這些求知欲,從而把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)“什么是圓”的探索中去。

  2、主體參與,全員參與,為培養創(chuàng )新意識奠定基礎

  學(xué)生是學(xué)習的主體,也是我們培養創(chuàng )新能力的主體。培養創(chuàng )新意識則是創(chuàng )新的必要條件,而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,這是素質(zhì)教育的基本的要求和核心內容。因此,在教學(xué)中,教師應想法選用適當的教學(xué)方法,強化學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化活潑主地發(fā)展,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的主體意識, 以極大的熱情主動(dòng)投入學(xué)習,從而培養創(chuàng )新意識。例如:教學(xué)“圓錐的體積”,我先讓學(xué)生計算一個(gè)圓柱的體積,然后提問(wèn):①把這個(gè)圓柱削成一個(gè)最大的圓錐,你能猜出它的體積是大約多少?②上述的估計究竟對不對呢?請學(xué)生們根據已準備的材料驗證一下。結果實(shí)驗得出:一個(gè)圓錐體積是等高的圓柱體積的1/3,因為學(xué)生已掌握V圓柱=SH,所以很快推出V圓柱=1/3SH。這個(gè)知識是學(xué)生通過(guò)猜測、實(shí)驗、發(fā)現再創(chuàng )造出來(lái),具有主動(dòng)性和情感性。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養

  愉快教學(xué),調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性 、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

  興趣是創(chuàng )新思維的驅動(dòng)力,有無(wú)興趣效果迥然不同,因此,教學(xué)一開(kāi)始,如何引起學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生強烈的求知欲,使他們馬上進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài),主動(dòng)參與活動(dòng)是關(guān)鍵。所以,教師精心設計開(kāi)頭,推敲導語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣顯得十分必要,為此教師采用“形象對比”的做法。

  更新教法,以悟促學(xué)

  在教學(xué)中要引導學(xué)生運用已有的知識解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,給學(xué)生以嘗試、創(chuàng )新的空間,不斷激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識。 在教學(xué)“求長(cháng)(正)方體的體積”后,設計了這樣一道題:把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺上,要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少? 全體學(xué)生起初愣住了,而后紛紛議論起來(lái),有的說(shuō)如果將蘋(píng)果捏成橡皮泥那樣捏成長(cháng)(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下,學(xué)生終于悟出了可以將蘋(píng)果這個(gè)不規則的體積轉化為規則的體積,用一個(gè)長(cháng)方體或正方體的容器盛一些水,將蘋(píng)果放入,只要量出水面升起的高度,就可以算出蘋(píng)果的體積。以此類(lèi)推,不單蘋(píng)果這個(gè)不規則的物體的體積可以計算,其他一切類(lèi)似物體的體積都可以計算。 這一設計不但使學(xué)生提高了運用數學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了學(xué)習數學(xué)的興趣,而且使學(xué)生思維更趨于活躍,充分激發(fā)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  鼓勵質(zhì)疑,讓學(xué)生探索創(chuàng )新

  “學(xué)起于思,思源于疑”。新課改理念也認為,教師僅要向學(xué)生傳授知識,更要培養演算的`創(chuàng )造性思維,鼓勵學(xué)生獨立思考。所以在數學(xué)課堂教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生獨立提出新的見(jiàn)解、新的思路。因此,在實(shí)際教學(xué)中,我注意在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵上設疑,使學(xué)生有問(wèn)題要學(xué),敢于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣,不僅引導學(xué)生思考問(wèn)題,還能在思考中發(fā)展思維。如我在教“比的基本性質(zhì)”的規律時(shí),我設計了一道這樣的練習題,我先要求學(xué)生計算下面各比的比值:8:2 = 4 80:2= 40 800 :2=400 8000 :2 = 4000。學(xué)生計算完后,我引導學(xué)生認真觀(guān)察,然后提出幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考:①上面式子中什么不變?前項怎樣變化?比值是怎樣變化的?②如果要使這些題的比值不變,后項該怎么辦?通過(guò)以上的質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,從變中掌握不變的規律。從而鍛煉學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的形成與發(fā)展。

  三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性 、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

  1、引發(fā)聯(lián)想

  聯(lián)想是積極思維的表現,是創(chuàng )新的開(kāi)端,俗話(huà)說(shuō):“疑是思之源,思是智之本”。奇思妙想往往是學(xué)生創(chuàng )新的火花,要充分肯定與鼓勵。教師善于質(zhì)疑導思,引發(fā)聯(lián)想和想象,是培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新意識的好方法。教學(xué)“分數的意義”一課時(shí),為了考察學(xué)生是否真正理解了分數的意義,教師出示這樣一個(gè)長(cháng)方形,提出的問(wèn)題是:誰(shuí)能看著(zhù)這個(gè)長(cháng)方形,說(shuō)一句有關(guān)分數的話(huà)? 紅 紅 紅 藍 黃 聽(tīng)了教師的提問(wèn),學(xué)生的回答不僅體現了紅、藍、黃色部分各占長(cháng)方形的幾分之幾,還體現了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答,只有在引發(fā)聯(lián)想開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對分數意義的真正理解,更重要的是訓練了學(xué)生的思維。 諸如此類(lèi)的提問(wèn)和要求,在概念、計算、應用題教學(xué)和練習中都可能出現。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn),迫使學(xué)生不滿(mǎn)足于現狀,時(shí)刻在追求新的,別人想不到的答案和設想。久而久之,學(xué)生的想象力和智慧得到了培養,創(chuàng )新意識也隨之逐步形成。

  主動(dòng)參與課上給學(xué)生充分時(shí)間和空間,讓其自主實(shí)踐,主動(dòng)參與,調動(dòng)多種感官同時(shí)活動(dòng),把課堂真正還給學(xué)生,讓他們有主動(dòng)探究、實(shí)踐的機會(huì ),是培養創(chuàng )新意識的最好途徑。在教學(xué)“梯形面積公式推導”時(shí),在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法,思維已激活時(shí),教師不是機械講解,而是引導學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當學(xué)生剪出后,教師設問(wèn):看哪個(gè)小組能利用手中的紙板,把它們轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(cháng)方形)。當學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后,教師設問(wèn):“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據它們之問(wèn)的關(guān)系,你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。 這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究,有利于調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程,學(xué)生情趣盎然,自主研究活動(dòng)扎實(shí),思維得以訓練,學(xué)生的動(dòng)手、觀(guān)察、思考、協(xié)作能力都得到了培養。

  2、體味成果

  成功的喜悅與教師的贊揚鼓勵,是鞏固創(chuàng )新成果、激發(fā)創(chuàng )新意識的催化劑。創(chuàng )新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng )造能力,并在創(chuàng )造活動(dòng)中感受到創(chuàng )造的愉快和歡樂(lè )。認識到這一點(diǎn),在教學(xué)中,總是要設法為學(xué)生安排“創(chuàng )造”的機會(huì ),并使各類(lèi)學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。 例如“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習這一階段時(shí),讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內容,自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9十4”,有的說(shuō)“18—9”,教師將這些題加以整理,就成了一組完整的綜合練習題。學(xué)生們計算著(zhù)自己編出的題目,情緒很高。對于成績(jì)稍差的學(xué)生,教師在重點(diǎn)輔導時(shí),多給予他們一些表現的機會(huì )和多種鼓勵,慢慢培養他們學(xué)習數學(xué)的自信心,使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。。

  創(chuàng )設情境,為調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性 、培養學(xué)生創(chuàng )新意識奠定基礎;愉快教學(xué),為調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性 、培養學(xué)生創(chuàng )新意識創(chuàng )造條件;優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性 、培養學(xué)生創(chuàng )新意識的有效手段。綜上所述,為調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新積極性 、培養學(xué)生創(chuàng )新意識,在日常教學(xué)中,我們也必須轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新積極性和創(chuàng )新意識發(fā)展的教育觀(guān)念和教育模式,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造一種寬松和諧的環(huán)境氛圍。

  現代教育要求我們必須認識到:"孩子不是待裝的瓶,而是待燃的火"。作為現代教育組成部分的小學(xué)教育,加強創(chuàng )造思維的教育,積極開(kāi)展創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生這種心理上的收獲和思維上的準備,正是培養二十一世紀生力軍所必不可少的。

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