活動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中的實(shí)踐和利弊分析論文
摘 要：隨著(zhù)社會(huì )多元化發(fā)展，當代的大學(xué)英語(yǔ)教育正面臨諸多挑戰，其中最為嚴峻的就是如何提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效率�；顒�(dòng)教學(xué)法，作為一種靈活多變、生動(dòng)有趣且擁有眾多理論支持的教學(xué)模式，正在受到越來(lái)越多的教育界人士的認可，被視為解決當前教育問(wèn)題的重要方法。但是從來(lái)都沒(méi)有“包治百病”的“藥”，活動(dòng)教學(xué)法雖然歷經(jīng)國內外眾多專(zhuān)家多次辯證和理論完善，在實(shí)施中仍然不可避免地受到諸多限制。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習；作用與局限性
一、理解活動(dòng)教學(xué)法
活動(dòng)教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過(guò)程為學(xué)生提供適當的教學(xué)情境，根據學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習知識的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識[1]。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著(zhù)的課堂模式稱(chēng)之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱(chēng)為“活動(dòng)教學(xué)”。
二、活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐
2.1. 制定活動(dòng)目標
任何一次課堂活動(dòng)都需要有明確的目標，這是活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)目標的綜合性的體現，否則教師無(wú)法預測活動(dòng)的效果，無(wú)法評估活動(dòng)是否取得成功。Harmer [2]在1994年提出的平衡活動(dòng)法（Balanced Activity Approach）對此早有闡述。目標的成功制定需要滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)：第一、活動(dòng)主題要明確；第二、活動(dòng)要與學(xué)習內容相關(guān)聯(lián)；第三、活動(dòng)可操作性強。
2.2. 活動(dòng)設計與籌備
活動(dòng)的設計要嚴格按照活動(dòng)目標，做好各方面準備。第一、活動(dòng)方案準備�；顒�(dòng)方案是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，教師需要提前認真做好，以完善活動(dòng)方案。第二、道具準備。道具是活動(dòng)能否達到預期效果的重要內容。教師要提前檢查設備、設施、材料是否到位，破壞情況。第三、應急準備。教師要提前估計活動(dòng)中可能出現的意外情況。
2.3. 實(shí)施活動(dòng)
實(shí)施活動(dòng)指的是將教師的教學(xué)目標與教學(xué)活動(dòng)相結合，并付諸實(shí)踐的過(guò)程�；顒�(dòng)中，我們要秉持“三主”原則，即活動(dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的主導是教師，活動(dòng)的主線(xiàn)是如何通過(guò)活動(dòng)提高英語(yǔ)學(xué)習興趣、熟記英語(yǔ)知識、提高學(xué)習效率或達到其它教學(xué)目的�！叭鳌痹瓌t能否得到切實(shí)落實(shí)，必須明確各部分人員的責任與義務(wù)。
活動(dòng)教學(xué)模式十分重視學(xué)生的參與，重視從做中學(xué)、學(xué)中做。因此在實(shí)施環(huán)節，教師要給予學(xué)生充分的自由。H. Helen [3] 對此已有明確的闡述: 學(xué)生學(xué)習的目的、內容、方法以及節奏應該由學(xué)生自己決定, 這是他的責任, 也是他的權力; 教師的責任是協(xié)助他完成決策, 執行這樣一個(gè)過(guò)程, 而非代替他去完成。
2.4. 活動(dòng)記錄
活動(dòng)的記錄，顧名思義，就是教師或教師指定學(xué)生對整場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行總結�？偨Y的方式多種多樣，但目的只有一個(gè)，就是為日后對活動(dòng)進(jìn)行分析和評估的時(shí)候提供有力材料�？偨Y方式可以是多樣化的，其中以備忘錄的方式記錄，可以清晰地看到整個(gè)活動(dòng)的流程以及參與人員，值得推薦。在條件允許的情況下，我們還可以采用照片或錄像的方式對活動(dòng)進(jìn)行記錄。
2.5. 活動(dòng)反思
反思，是教師提高自身教學(xué)水平的必修課。同樣，在活動(dòng)教學(xué)法中，反思更是必不可缺的環(huán)節�；顒�(dòng)反思的基礎是活動(dòng)記錄，活動(dòng)記錄為反思提供必要材料。反思的方式可以是對活動(dòng)的總結、評價(jià)甚至是與學(xué)生或教師的經(jīng)驗交流。反思既要客觀(guān)公正地肯定活動(dòng)所取得的成績(jì)和達到的目標，又要虛心總結不足，接受教訓。反思可以方便教師在日后的教學(xué)工作中區分清重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標。
活動(dòng)教學(xué)模式注重學(xué)生處理生活實(shí)踐中的一些問(wèn)題，因此學(xué)生也應該加入反省這一環(huán)節。正如李臣之[4]所說(shuō)：“學(xué)生積極參與到各項實(shí)踐活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗、探究等一系列活動(dòng)中應用知識，感悟人生，積累經(jīng)驗，認識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，建構對活動(dòng)的意義，獲得整體發(fā)展�！�
三、活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊
3.1. 活動(dòng)教學(xué)法的效用性
由于外語(yǔ)學(xué)習具有靈活性、實(shí)用性、發(fā)展性等特殊性，教學(xué)工作者應該積極參與其效用性的探討中去。但歸根結底，活動(dòng)教學(xué)的最大效用性體現在如何提高學(xué)生學(xué)習能力和解決問(wèn)題的素質(zhì)上。
3.1.1. 活動(dòng)教學(xué)法能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力
英語(yǔ)是一門(mén)活生生的語(yǔ)言，在當前大多數大學(xué)英語(yǔ)教育趨于應試化的情況下，很多人都忽視了英語(yǔ)的實(shí)用功能。正如瞿寧霞[5]所說(shuō)：“在當前的.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)應付四、六級考試而忽略對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養的現實(shí)困境不能有效突破的狀態(tài)下,活動(dòng)教學(xué)法可以作為大學(xué)英語(yǔ)教師借以強化大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要理論依據和實(shí)踐動(dòng)力�！彼�，活動(dòng)教學(xué)法在培養學(xué)生綜合英語(yǔ)能力中的作用是不可或缺的。
3.1.2. 活動(dòng)教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣。
學(xué)生的學(xué)習興趣作為學(xué)生非智力因素，對于學(xué)習起著(zhù)很重要的作用。學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生也是如此[6]，尤其是英語(yǔ)基礎差，自信心不足的學(xué)生。所以，活動(dòng)教學(xué)法作為一種生動(dòng)有趣、寓教于樂(lè )的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣。首先，活動(dòng)教學(xué)法可以充分挖掘教師教學(xué)潛力，提高教師的個(gè)人魅力，從而達到吸引學(xué)生聽(tīng)課的效果；其次，活動(dòng)教學(xué)法可以充分幫助教師充分利用英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)課堂的魅力；再次，活動(dòng)教學(xué)法可以讓積極參與的學(xué)生提高自信心，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)，切實(shí)感到自身魅力的提升，從而到達熱愛(ài)英語(yǔ)的效果。
3.1.3. 活動(dòng)教學(xué)法能培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力
C·U·維克斯列系[7]在《培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力》中提到：“試驗的結果證明, 學(xué)生在短時(shí)間內就可以獲得解決評價(jià)問(wèn)題的能力...在進(jìn)行這些課堂活動(dòng)時(shí), 要讓學(xué)生首先注意發(fā)揮觀(guān)察力, 善于把這些推論同確認的規律、規則、定理相比較, 找出與其一致的東西。要注意研究錯誤的根源�！币虼�，活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐性和體驗性這兩大原則無(wú)疑為培養學(xué)生解決問(wèn)題能力提供了理論基礎和實(shí)踐平臺。
3.2. 活動(dòng)教學(xué)法的局限性
活動(dòng)教學(xué)法的基本理念是有課程觀(guān)，教學(xué)觀(guān)，教材觀(guān)，學(xué)習觀(guān)，教師觀(guān)，學(xué)生觀(guān)[8]。這些理論往往建立在理想狀態(tài)下，因此，對應地，活動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其難以克服的局限性。
3.2.1. 活動(dòng)教學(xué)法的課程限制
由于大學(xué)英語(yǔ)的授課內容多樣，各校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習目標也不盡相同，比如，有的大學(xué)將視聽(tīng)說(shuō)能力視為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的重要目標，而有的大學(xué)則將大學(xué)英語(yǔ)四、六級作為學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成果檢驗的指標。因此，不同課程設置將影響到正常的活動(dòng)教學(xué)法作用的發(fā)揮。舉例說(shuō)明：在分別以過(guò)四級和以視聽(tīng)說(shuō)能力的培養為目標的兩所大學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)法在后者中的使用，較之前者要來(lái)得更容易和效果更好。
3.2.2. 活動(dòng)教學(xué)法的教師性格和能力限制
不同的教師會(huì )擁有不同的性格和能力。老師性格和能力的不同，決定了在施行活動(dòng)教學(xué)法時(shí)，效果也會(huì )大不相同。比如，在涉及到做游戲、唱英文歌的活動(dòng)時(shí)，具有表現力、外向的老師的活動(dòng)教學(xué)法肯定會(huì )受到學(xué)生喜歡，收到很好的效果；相反，內斂、含蓄的老師在推行活動(dòng)教學(xué)法時(shí)，勢必會(huì )產(chǎn)生相對較差的效果。
3.2.3. 活動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生參與人數和時(shí)間的限制
一次成功的活動(dòng)應該是保證大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，否則學(xué)生輕則對活動(dòng)失去興趣，重則會(huì )感到被排斥在集體之外，從而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。然而，由于各個(gè)學(xué)校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設置不同，人數會(huì )有多有少[9]。如果人數過(guò)多，那么活動(dòng)的效果將會(huì )大打折扣。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生全部課時(shí)學(xué)習中只占很少的一部分，換句話(huà)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程設置量有限。所以活動(dòng)的時(shí)長(cháng)在完整表現活動(dòng)的效果上就容易受到限制了。
四、結束語(yǔ)
活動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展而逐漸成熟，其對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的。結合它的獨特性和中國的教育現狀，我認為要想使其得到發(fā)展從而最大限度地發(fā)揮其作用，可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)始落實(shí)：1. 因地制宜。滿(mǎn)足教學(xué)法對場(chǎng)地的要求。2. 結合校情。做到教學(xué)法與校情相得益彰。3.培訓教師。培訓教師落實(shí)教學(xué)法必備的一些技能。4. 團隊研究。組織教師共同完善教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐方式。盡管中國的教育現狀還有待完善，但我相信，活動(dòng)教學(xué)法在經(jīng)過(guò)這么多年的本土化發(fā)展之后，是完全可以勝任改善當前大學(xué)英語(yǔ)教育情況這一使命的。
【參考文獻】：
[1] 陳曼. 大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)法探析（J）：《黑龍江高教研究》，2006.
[2] Harmer, J. “A Balanced Activities Approach”, the Practice of English Language Teaching. London: Long 1994:40-43.
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[9]文健. 論英語(yǔ)大班教學(xué)的利弊及交際教學(xué)法的運用[J].北京第二外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報, 2003,(6):75-78.
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