項目教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運用論文

　　我國經(jīng)濟從高速增長(cháng)轉變?yōu)橹懈咚僭鲩L(cháng)，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)競爭的壓力時(shí)選擇了創(chuàng )業(yè)，但是由于知識與能力結構等問(wèn)題，創(chuàng )業(yè)的成功率非常低。因此，作為高校的人才培養工作來(lái)說(shuō)，必須重新思考創(chuàng )業(yè)教育，以增加學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。本文試圖以項目教學(xué)法為切入點(diǎn)，對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的教學(xué)思路與方法進(jìn)行初步探討。

　　1建構主義學(xué)習理論視角下的項目教學(xué)法

　　建構主義學(xué)習理論主張學(xué)習的方式采用探究導向學(xué)習、問(wèn)題定向學(xué)習與小組協(xié)作學(xué)習，這對如何開(kāi)展項目教學(xué)法具有重要指導意義。

　　1.1問(wèn)題定向學(xué)習與項目教學(xué)法

　　建構主義學(xué)習理論主張學(xué)習以問(wèn)題驅動(dòng)，問(wèn)題的選取可能是項目，案例或現實(shí)生活中的矛盾，問(wèn)題必須是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)。 這樣的學(xué)習有利于加強語(yǔ)義表征和行動(dòng)表現的記憶，有利于形成學(xué)習動(dòng)機與構建學(xué)習形成動(dòng)機的學(xué)習環(huán)境。 以問(wèn)題為驅動(dòng)的學(xué)習要求學(xué)習者在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用。 在思考解決問(wèn)題的策略時(shí)，學(xué)習者獲得了該課題的基本知識和技能，即利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)習者思考和鼓勵學(xué)習者嘗試各種問(wèn)題的解決方案。

　　在建構主義學(xué)習理論的指導下，項目教學(xué)法可以事先安排了一個(gè)驅動(dòng)問(wèn)題，引導學(xué)員認知概念，設計活動(dòng)，開(kāi)展調查。 問(wèn)題的設計必須是可行的，具有一定的情境性與價(jià)值性。老師所設定的情況需要留有思考的余地，限制性小，不影響學(xué)習者解決問(wèn)題的自主權。在項目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習者根據自己的經(jīng)驗積極探索，發(fā)現新的知識，鍛煉和培養新的學(xué)習能力、研究能力和圍繞某一問(wèn)題或任務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力。

　　1.2項目教學(xué)法開(kāi)展探究導向學(xué)習

　　建構主義學(xué)習理論強調學(xué)習者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，各種教學(xué)因素只是用來(lái)組成一個(gè)廣泛的學(xué)習環(huán)境，以支持學(xué)生探索自主學(xué)習。 布魯納認為學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的積極探索者。教師的作用體現在幫助構建有利于學(xué)生探索獨立的情境，讓學(xué)生思考自己的問(wèn)題，參與知識獲取過(guò)程，而不是為學(xué)生提供準備好的知識。

　　在建構主義學(xué)習理論的指導下，項目教學(xué)可以明確學(xué)生是整個(gè)項目學(xué)習過(guò)程的主體，是負責完成項目的人員。學(xué)習者通過(guò)自我摸索與探究主動(dòng)構建知識；教師不直接將知識灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生采取積極的學(xué)習行為，獨立學(xué)習態(tài)度，自我探索，自我發(fā)現問(wèn)題，尋找可能的對策，并嘗試解決問(wèn)題 ，在不斷研究中建構自己的知識體系。

　　1.3項目教學(xué)法開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習

　　建構主義學(xué)習理論的教學(xué)設計主張小組的協(xié)同學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生能夠積極參與小組任務(wù)，在過(guò)程中相互溝通，相互配合，共享目標，實(shí)現促進(jìn)意義的建構。 在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，交流、爭議和理解學(xué)習者之間的不滿(mǎn)意，幫助學(xué)習者建立新的更深層次的理解。 在討論中，反對意見(jiàn)與不同思考可以更好地引導學(xué)習者擴展自己的思維；可以分配給小組成員的一定的任務(wù)負擔，使學(xué)習者完成一個(gè)依靠自身獨立學(xué)習難以完成復雜的任務(wù)。

　　2大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)引入項目教學(xué)法的必要性

　　近年來(lái)，在國家“雙創(chuàng )”的鼓舞下，高校不斷加大雙創(chuàng )教育的資源配置和師資力量建設，但仍有一些高校對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要性認識不足，將雙創(chuàng )教育簡(jiǎn)單視為上級主管部門(mén)強制執行的產(chǎn)物，在課程設置、實(shí)踐教學(xué)和資金支持、場(chǎng)地設施上并沒(méi)有給予大力扶持，囿于條件所限，只注重對理論知識的講授和傳播，對如何提升高校學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力重視不夠。教師在課堂上的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，內容過(guò)時(shí)，缺乏新知識，缺乏實(shí)踐訓練等問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。在課堂教學(xué)中，大多數教師主要使用傳統的PPT演示，并結合視頻圖像進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)接受知識，無(wú)法有效參與。目前，大多數老師的創(chuàng )業(yè)教學(xué)實(shí)踐主要是依靠通過(guò)校友企業(yè)的訪(fǎng)問(wèn)或觀(guān)看視頻或者通過(guò)一定數量的書(shū)籍與軟件仿真完成，沒(méi)有真正達到實(shí)踐所需的教學(xué)目標，學(xué)生實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效的提高。

　　積極探索“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”教學(xué)改革理論與實(shí)踐，提高學(xué)生的應用能力水平，是改革的方向。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，新商業(yè)模式的信息化水平迅速提高，出現了不同的新業(yè)務(wù)模式，對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊。在現有的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)中，要改變現狀，重視課程改革，積極探索新的教學(xué)模式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合應用能力，積極探索新模式以完成學(xué)生知識創(chuàng )新建設。

　　項目教學(xué)法，也被稱(chēng)為“基于項目的學(xué)習”（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL） 。 它強調從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，運用學(xué)科的基本概念或原理，通過(guò)組建學(xué)習小組并讓學(xué)習者扮演特定的角色，巧妙利用多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內解決一系列相互關(guān)聯(lián)著(zhù)的問(wèn)題，并將研究結果以作品形式呈現出來(lái)。此法在西方發(fā)達國家工程訓練中得到廣泛運用，取得良好效果。近幾年來(lái)，有關(guān)項目教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的運用研究日益增多，項目教學(xué)法能夠提升有實(shí)踐性質(zhì)的課程的教學(xué)效果。因此，本文探討如何在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程中引入項目教學(xué)法。

　　3項目教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)設計

　　對于大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)這種具有極強實(shí)踐性質(zhì)的課程教學(xué)，實(shí)施項目教學(xué)法是一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的代表性的綜合任務(wù)。 教師不能單純地以學(xué)生獲得知識和技能為目標，而應該是學(xué)生在老師的指導下，找到學(xué)習結果和方法的方法，最終通過(guò)自己的操作獲得結果。

　　在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面：

　　3.1能力目標明確，并與實(shí)務(wù)項目緊密相聯(lián)

　　比如在以 “財務(wù)成本核算”的環(huán)節中，典型項目是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習訓練項目，應當包括一個(gè)真實(shí)的背景，擬定經(jīng)營(yíng)方案、核算生產(chǎn)與銷(xiāo)售成本和恰當的確定對外報價(jià)等環(huán)節，使其具有完整性與代表性的特征，包含一個(gè)交易前的準備工作的所有元素， 又結合學(xué)生的認識水平和知識技能系統的建構過(guò)程，符合教育教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習認知規律。 這樣，通過(guò)一個(gè)項目的學(xué)習，學(xué)生可以接受創(chuàng )業(yè)交易前基礎工作的具有代表性的綜合訓練。

　　3.2以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習為主

　　比如說(shuō)談判技能，教材上的案例很多，教師的經(jīng)歷也很多，但是即使相同的談判對手，每次所用的技巧也是變化的。這時(shí)準備一項真實(shí)的環(huán)境，比如一次真正的談判，讓學(xué)生分組參與到其中。從談判前的準備，包括了解對手、準備資料、調節心理狀態(tài)、分析談判重難點(diǎn)，學(xué)生均身臨其境。通過(guò)分析任務(wù)項目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 在完成交易的過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題，驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一系列的咨詢(xún)活動(dòng)，查找資料，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。 教師是一個(gè)被咨詢(xún)者，回答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)引導者，負責整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的設計和組織， 直接參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生根據自身行為的信息來(lái)實(shí)現自我反饋。

　　3.3知識目標明確，有利于知識應用體系建設

　　在項目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)安排參與專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)計劃，知識目標應明確，體現“必要，足夠”的原則，突出為項目服務(wù)的“知識”，圍繞項目進(jìn)行；認知過(guò)程符合初學(xué)者認知規律從簡(jiǎn)單到復雜，從形象到抽象，從感性到理性。 因此，知識應該按照以前學(xué)科的工作流程順序排列，也符合學(xué)生的知識和技能建設順序。比如銷(xiāo)售項目的實(shí)施過(guò)程為市場(chǎng)調查，確定銷(xiāo)售的商品的進(jìn)貨計劃，尋找進(jìn)貨渠道，確定潛在顧客，拜訪(fǎng)客戶(hù)，洽談銷(xiāo)售，回訪(fǎng)和服務(wù)客戶(hù)，從而完成銷(xiāo)售項目。

　　3.4創(chuàng )建學(xué)習情境并配置學(xué)習資源

　　項目教學(xué)使學(xué)生在不同場(chǎng)景中有各種機會(huì )學(xué)習知識，充分利用現代信息技術(shù)，為學(xué)生提供各種學(xué)習資源；教師積極營(yíng)造小組討論交流環(huán)境，團隊成員共同合作完成項目。 要求學(xué)生解決小組學(xué)習中的各種問(wèn)題，讓學(xué)生的思維和智慧得到每個(gè)學(xué)生的共享，使所有學(xué)生都能完成學(xué)習。

　　3.5教學(xué)活動(dòng)中必須有的6個(gè)行動(dòng)步驟——咨詢(xún)、決策、計劃 、實(shí)施、檢查、評估

　　每個(gè)步驟必備明確的教學(xué)目標、能力培養要求、工作方法和時(shí)間要求。 教師可將一個(gè)國貿實(shí)務(wù)項目分成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元，每個(gè)教學(xué)小單元都按照六步教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。 在咨詢(xún)階段，教師作為主體布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；決策階段，教師和學(xué)生共同完成，教師考查學(xué)生做的計劃，并指導學(xué)生修改計劃；計劃階段，學(xué)生作為主體，以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制訂工作計劃；實(shí)施階段，也以學(xué)生為主體，學(xué)生根據計劃完成設計和工作任務(wù)；檢查階段，以學(xué)生為主體，展示工作成果；評估階段，學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)、教師評估相結合，由教師與學(xué)生共同參與。

　　3.6評價(jià)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的標準是學(xué)生完成項目的效果

　　師生共同進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，考察學(xué)生的學(xué)習能力與學(xué)習效率是否提高。評價(jià)內容包括知識、能力、素質(zhì)，評價(jià)方式應采用過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方法。教師應引導學(xué)生對自己在學(xué)習中的表現進(jìn)行反思。

　　參考文獻

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