中學(xué)生心理健康論文集合15篇
在日常學(xué)習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的中學(xué)生心理健康論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)生心理健康論文1
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康教育
造成學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習壓力、社會(huì )影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì )家庭等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它。
一是家庭原因。 家庭對學(xué)生的影響是優(yōu)先的，家長(cháng)是學(xué)生的第一任教師，孩子從出生到會(huì )說(shuō)話(huà)，再到逐漸成人，都最先由家庭成員的介入和干涉。家人的是非觀(guān)念直接塑造著(zhù)孩子的人生價(jià)值觀(guān)。長(cháng)輩的認識、心理本身就不夠健康時(shí)，總是最先誘導孩子的認識走向歧途。有相當一部分家庭和家長(cháng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(cháng)，有的家長(cháng)對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(cháng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問(wèn)題的重要原因之一。
二是個(gè)人因素的影響。某些學(xué)生不敢面對成績(jì)的退步，說(shuō)謊作假來(lái)騙家長(cháng)、老師、同學(xué)。一次成績(jì)不理想本是很自然的事情，但是虛榮心卻讓他修改試卷，謊報分數，甚至考試作弊。在虛榮心的支配下，一個(gè)人很快就會(huì )退步。心理壓力也會(huì )不斷地加大。所以他們這些人是被自己打敗的。幾乎每個(gè)人的模樣都是特別的，而根據一般的審美標準，也有了美丑之別。長(cháng)得漂亮的有了炫耀的資本，生活也比較自信；而相貌有缺陷的學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生各種的心理問(wèn)題。他們的不自信，讓自己在與別人交往的過(guò)程中，顯得很不謹慎。甚至和壞人混到了一起，走上歧途。尤其是女生，他們的錯誤可能影響一生的幸福。
三是學(xué)校教育不當，由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。由于當前考試制度的存在，學(xué)習成績(jì)的比較和學(xué)生間的競爭也必然激烈,甚至是殘酷的。對于某些男生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )感覺(jué)自己無(wú)用，又愧對父母，因而會(huì )陷于自暴自棄的惡劣情緒之中。甚至會(huì )故意搞一些惡作劇，想顯示自己的與眾不同或無(wú)所忌憚。這是對學(xué)校，以及對他們自己都極為有害的心理傾向。也是最常見(jiàn)的心理問(wèn)題。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生學(xué)校生活內容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生是采用不當的方法，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。從女生方面來(lái)說(shuō)，考試成績(jì)差會(huì )讓她們躲在一角偷偷地哭，甚至單獨出走，以致生出很多事端。有時(shí)，學(xué)業(yè)上的不如意也會(huì )讓他們產(chǎn)生早戀的念頭�！爱吘挂幸稽c(diǎn)兒值得驕傲的地方�！彼齻兛偸悄菢酉�。
四是社會(huì )影響，近年來(lái)社會(huì )上的一些負面影響對學(xué)生沖擊甚大，隨著(zhù)改革開(kāi)放，經(jīng)濟體制改革深入，難免帶來(lái)一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。
中小學(xué)生心理健康不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理咨詢(xún)或上幾節心理課，而應是全方位、文體化、綜合性教育過(guò)程。世界衛生組織心理衛生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)小學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)�？梢越探o中小學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預和心理咨詢(xún)，轉變小學(xué)生的行為�！币虼�，本人認為，作為中學(xué)教師，尤其是班主任，在培養中小學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程中，應注重采取以下對策。
一、改變舊的健康觀(guān)念，樹(shù)立新的健康模式。
在學(xué)校和家庭中，在評價(jià)學(xué)生的健康狀況時(shí)，教師和家長(cháng)往往只注意一些生理指標，如身高、體重、眼睛是否近視，而忽略了學(xué)生一些習以為常的并對他們的學(xué)習和社會(huì )適應帶來(lái)不良影響的心理健康問(wèn)題，如口吃、貪食、多動(dòng)癥等。這種舊的健康觀(guān)念是片地從生理學(xué)角度去理解健康。世界衛生組織提出健康是一種身體上、精神上、社會(huì )適應上的完美狀態(tài)要。健康包括身體健康、心理健康、社會(huì )適應良好、道德健康四個(gè)方面。教育工作者必須樹(shù)立生理、心理和社會(huì )等立體健康模式，把健康教育從關(guān)心身心因素對心理健康的制約、從努力提高個(gè)人的適應能力，轉到全面提高人的全面心理素質(zhì)上來(lái)。
二、加強教師學(xué)習，提高教師心理素質(zhì)。
要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)�，F代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來(lái)自社會(huì )各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當的教育行為，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè )觀(guān)，平和穩定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
此外要對教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識的培訓，學(xué)校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學(xué)生進(jìn)行指導，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應對學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng )設一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習生活環(huán)境。
三、充實(shí)優(yōu)化心理健康教育內容。
當今中小學(xué)開(kāi)設了有關(guān)“生活與勞動(dòng)”、“生理與健康”的教育，但缺少心理保健方面的知識學(xué)習，也缺少學(xué)生心理健康問(wèn)題的預防和矯治方面的內容，更缺少心理健康問(wèn)題的心理診斷、心理咨詢(xún)和心理治療的內容。為此，學(xué)校教學(xué)必須充實(shí)優(yōu)化心理健康教育內容。例如：在改革開(kāi)放不斷深入，社會(huì )競爭越來(lái)越激烈的形勢下，許多學(xué)生嫉妒別人，嚴重的.甚至產(chǎn)生攻擊性行為。家長(cháng)望子成龍、望女成鳳，期望過(guò)高。孩子無(wú)法達到父母要求，又加上學(xué)習成績(jì)不良，較多地體驗失敗。他們害怕上學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習恐怖癥。教師要把這些共性問(wèn)題，提煉成新的健康教育的主題和內容，并通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康。
四、積極營(yíng)造真誠平等的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的心理因素的發(fā)展。
熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，教師必須熱愛(ài)關(guān)心每一位學(xué)生。教師要用和諧綿態(tài)度，親切的語(yǔ)言，撫愛(ài)的動(dòng)作去感化每一位學(xué)生，和學(xué)生建立起融洽的親熱的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，并產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，從而增進(jìn)師生情感交流。
教師要努力改變陳舊的教學(xué)方法，充分采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。努力創(chuàng )造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )中求學(xué)，學(xué)中發(fā)展，培養他們的自信心和自尊心�！坝H其師、信其道”。教師要用親近和信任來(lái)溝通與學(xué)生之間的感情，讓師生之間洋溢著(zhù)互相尊重和友愛(ài)的氣氛，才能通過(guò)愛(ài)的暖流去開(kāi)啟學(xué)生的心扉。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的各種心理因素的健康發(fā)展。
五、班主任工作是學(xué)校心理健康教育的重要途徑。
班主任都是學(xué)生的任課教師，與學(xué)生相處的時(shí)間最多，對學(xué)生的了解也最全面最深入，因此，在班主任工作中，加強對學(xué)生的心理健康教育，是心理健康教育的有效途徑之一。因而，這就要求班主任老師有較高的素質(zhì)。
首先，班主任教師要轉變思想觀(guān)念，從過(guò)去的“政治說(shuō)教”、“活動(dòng)保姆”中解放出來(lái)，用平等的眼光看學(xué)生，用愛(ài)心去感化學(xué)生，用人格力量去影響學(xué)生，用平等、寬容的方法去教育學(xué)生，用友好真誠的語(yǔ)言去激勵學(xué)生。如：在學(xué)生面前，教師時(shí)刻提醒自己，注意自己的“一言一行”、“言出必行”、“身先垂范”，另外，還利用班隊活動(dòng)，向學(xué)生介紹憂(yōu)國憂(yōu)民、為國為民的文學(xué)家，為祖國做出卓越貢獻的數學(xué)家、科學(xué)家，為國爭光的運動(dòng)員，歌唱祖國成就及激勵人民反帝斗爭的音樂(lè )家，教育、激勵學(xué)生向老一輩學(xué)習，樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)。
第二、班主任教師要加強現代教育和心理科學(xué)知識的學(xué)習，了解掌握孩子的生理和心理發(fā)展特征及規律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，掌握心理健康教育的必備知識和技能，正確幫助和輔導學(xué)生，積極開(kāi)展有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)。
第三、班主任教師要把各項教育、教學(xué)和活動(dòng)有機地結合起來(lái)，把思品教育、科學(xué)文化教育、體育衛生教育和心理健康教育有機地結合起來(lái)，納入學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展中，培養學(xué)生健全統一的人格。
第四、班主任教師要樹(shù)立“健康第一”的思想，加強對學(xué)生的日常觀(guān)察和記錄，深入調查研究，認真做好案例分析，采取多種方法，對癥下藥，切實(shí)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
六、在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是培養中小學(xué)生良好的學(xué)習心理素質(zhì)的主渠道。一方面各學(xué)科教師要強化課堂教學(xué)中的中小學(xué)生心理素質(zhì)培養，既結合學(xué)習內容訓練中小學(xué)生觀(guān)察、思維、想象、記憶、注意等智力心理，發(fā)展中小學(xué)生智力，又結合教學(xué)工程激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習興趣、情感，鍛煉中小學(xué)生學(xué)習意志，培養中小學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)中小學(xué)生的非智力心理健全發(fā)展。另一方面，改革教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓中小學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、學(xué)得積極主動(dòng)，以減輕中小學(xué)生心理壓力，消除中小學(xué)生學(xué)習心理障礙，此外，根據生源情況，學(xué)科教學(xué)中要注意面向后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導，增強對后進(jìn)生的情感投資，從行動(dòng)上接近和愛(ài)護后進(jìn)生，挖掘、發(fā)現閃光點(diǎn)，保護積極性，給予表?yè)P鼓勵，用引導代替斥責，用提醒代替譏諷，從而增強他們良好的非智力心理素質(zhì)，提高他們的智力心理素質(zhì)。
七、開(kāi)展自信心教育
中小學(xué)生心理不健康很多時(shí)候是由于各種原因造成的缺乏自信：家庭原因，成績(jì)原因，或者是自身原因。他們造成的缺乏自信都會(huì )形成心理問(wèn)題。于是，有必要引導學(xué)生確立自信心，讓他們相信自己終將改變命運，終會(huì )成功，終會(huì )出人頭地。告訴他們：挫折往往是人生的財富，它會(huì )讓成功更加絢麗奪目，當前的坎坷不是最終的命運。這類(lèi)的道理有很多。讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析矛盾，解決矛盾。從失敗中找到成功的希望，在黑夜里看到黎明的曙光。
八、學(xué)校、社會(huì )和家庭三結合，加強學(xué)生的心理健康教育。
在社會(huì )環(huán)境中消極因素的影響下，在家庭不良因素的影響下，又在學(xué)生教育不當的負面影響下，學(xué)生中出現了各種各樣的心理問(wèn)題。如有些學(xué)生情緒憂(yōu)郁、性格孤僻;有些學(xué)生不守紀律、不聽(tīng)勸告、習慣成性；有些學(xué)生出現口吃現象------教師要細心去了解情況，尋找原因，善于啟發(fā)誘導，耐心指導教育，熱心地幫助他們改變現狀。學(xué)校要創(chuàng )造條件，配合心理保健醫生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康問(wèn)題的預防，開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理治療。教師要積極開(kāi)展家訪(fǎng)工作，經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，爭取與家長(cháng)密切配合，共同教育。還要發(fā)揮社區的作用，組織開(kāi)展社區健康教育活動(dòng)，如舉辦心理健康講座，開(kāi)展心理醫生義診活動(dòng)和心理健康咨詢(xún)活動(dòng)。這樣，通過(guò)學(xué)校、社會(huì )和家庭的共同努力，才能增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養學(xué)生全面發(fā)展。
總之，心理健康教育是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強的教育工作，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生的心理健康教育會(huì )越來(lái)越重要，教育的科學(xué)性也會(huì )要求越高。對學(xué)生的心理健康教育，我們應該像“潤物細無(wú)聲”的春雨，為他們的健康成長(cháng)導航。
中學(xué)生心理健康論文2
摘要：在當今社會(huì )經(jīng)濟持續發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的心理教育在他們的學(xué)習和發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。中學(xué)生的心理健康直接關(guān)系到他們未來(lái)的發(fā)展。本文主要分析了中學(xué)生心理健康教育的重要性，并研究了現階段中學(xué)生心理健康教育滲透德育的有效途徑，希望能為中學(xué)教師在中學(xué)開(kāi)展德育工作提供一些參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；道德教育；研究；
在當前教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生心理健康教育受到了廣泛關(guān)注。中學(xué)生作為心理成熟和發(fā)展的重要時(shí)期，教師的引導作用能有效幫助學(xué)生樹(shù)立良好的是非觀(guān)念，并能有效幫助學(xué)生對日常學(xué)習有良好的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康是判斷獨立個(gè)體健康與否的重要標準。中學(xué)教師應不斷進(jìn)行德育教育，有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期得到正確的引導，促進(jìn)其全面發(fā)展。
1、心理健康教育在當前中學(xué)生德育中的重要性
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，心理健康已經(jīng)成為教育的重要組成部分。心理健康與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)，因此當前中學(xué)生的心理健康需要在德育中不斷滲透。中學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì )直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。中學(xué)教師應在德育中充分關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，并有效地將中學(xué)生心理健康教育滲透到實(shí)際德育中。中學(xué)生心理健康教育滲透到德育中是非常重要的。首先，中學(xué)德育能有效地幫助教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并能有效地引導學(xué)生朝著(zhù)正確的原則發(fā)展。因此，中學(xué)心理健康教育的有效滲透可以更好地由幫助教師來(lái)引導，也可以幫助教師更好地開(kāi)展德育工作。其次，中學(xué)教師可以有效地幫助學(xué)生在進(jìn)行道德教育的過(guò)程中初步樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，從而使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習中獲得良好的思維和更好的發(fā)展。最后，教師作為學(xué)生成長(cháng)的指導者，應根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在德育的實(shí)際過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造積極的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(cháng)。
2、當前中學(xué)生心理健康教育滲透德育的有效途徑
目前，中學(xué)生心理健康教育受到廣泛關(guān)注。中學(xué)教師應在德育中充分重視心理健康教育，以促進(jìn)中學(xué)生在日常學(xué)習過(guò)程中的健康發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(cháng)。
2.1學(xué)校應不斷提高教師素質(zhì)
目前，中學(xué)生心理健康教育在德育中的滲透過(guò)程直接關(guān)系到教師自身的素質(zhì)。教師可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，中學(xué)教師應不斷提高自身的人文素質(zhì)，開(kāi)展有效的學(xué)習，以增強個(gè)人魅力，贏(yíng)得學(xué)生的信任，更好地對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校應該充分重視教師的素質(zhì)。教師可以定期組織統一學(xué)習，使教師能夠充分了解中學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以在日常道德教育中有效開(kāi)展心理健康教育。只有通過(guò)不斷學(xué)習和樹(shù)立良好的榜樣形象，教師才能給學(xué)生帶來(lái)良好的影響。學(xué)校通過(guò)提高教師素質(zhì)，有效開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，通過(guò)言行引導學(xué)生樹(shù)立良好價(jià)值觀(guān)。
2.2中學(xué)教師在德育中應充分重視心理健康教學(xué)。
現階段，中學(xué)教師在實(shí)施德育過(guò)程中應重視德育中的心理健康教育部分，幫助學(xué)生在思想教育的實(shí)際過(guò)程中營(yíng)造樂(lè )觀(guān)向上的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。中學(xué)教師應充分認識心理健康對學(xué)生發(fā)展的意義，從心理學(xué)的角度進(jìn)行學(xué)生教育。教師對學(xué)生心理健康教育的重視可以鼓勵教師采取各種方式幫助學(xué)生更好地了解世界，培養學(xué)生在實(shí)際教育過(guò)程中用樂(lè )觀(guān)的眼光面對困難。在中學(xué)階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展相對較快。教師需要在德育過(guò)程中運用心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.3教師應采取適當的方法將中學(xué)生心理健康教育滲透到德育中。
中學(xué)教師應采取有效的教育措施，在德育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中滲透中學(xué)生心理健康教育，有效幫助學(xué)生平息逆反心理，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)。在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，中學(xué)教師首先要營(yíng)造和諧的課堂氣氛和良好的師生環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分信任教師，促進(jìn)師生之間的溝通，讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生能夠傾聽(tīng)教師的建議，教師能夠有效引導學(xué)生規范自己的言行。
2.4中學(xué)教師在德育中培養學(xué)生的樂(lè )觀(guān)情緒
樂(lè )觀(guān)能幫助學(xué)生在面對困難的'情況和問(wèn)題時(shí)保持穩定的心態(tài)，并能樂(lè )觀(guān)地看待事物，以積極的心態(tài)行動(dòng)。中學(xué)生正處于青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在日常學(xué)習中容易出現不穩定。教師應該在德育過(guò)程中幫助學(xué)生培養樂(lè )觀(guān)精神，從而有效地幫助學(xué)生保持穩定的心態(tài)和調節情緒。
2.5中學(xué)教師培養學(xué)生的道德教育毅力
在目前的教育過(guò)程中，缺乏對學(xué)生堅定意志的培養。因此，在德育過(guò)程中，中學(xué)教師有效地培養了學(xué)生直面困難的頑強毅力和勇氣，從而使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展中遇到困難時(shí)，能夠通過(guò)堅定的信念迎接挑戰。
3、結論
綜上所述，在當前的社會(huì )背景下，中學(xué)生心理健康教育滲透到德育中具有重要意義。心理健康是衡量一個(gè)人健康與否的重要標準。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在中學(xué)階段，教師積極引導學(xué)生通過(guò)道德教育，幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而有效地幫助學(xué)生心理健康成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，成為優(yōu)秀人才。德育滲透中學(xué)生心理健康要求中學(xué)教師靈活采用多種教學(xué)方法，在日常教育教學(xué)過(guò)程中潛移默化地幫助學(xué)生培養健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心整體健康發(fā)展。
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中學(xué)生心理健康論文3
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中學(xué)生心理健康論文4
摘要：中學(xué)生是處于特殊發(fā)展時(shí)期的群體，其心理發(fā)展變化很快，具有不穩定性，這就決定了中學(xué)生心理易受外界環(huán)境的影響。如果不能在這一階段給予他們正確的教育引導，中學(xué)生很容易出現心理問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據中學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施心理健康教育，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生;心理健康教育;實(shí)施
一、中學(xué)生心理健康教育的必要性
知識經(jīng)濟帶來(lái)快節奏生活，信息時(shí)代迎來(lái)高科技的發(fā)展，但同時(shí)也給人們帶來(lái)了巨大的心理沖擊和挑戰。在社會(huì )轉型期的大背景下，傳播媒介的影響、學(xué)校對升學(xué)率的重視、家庭對孩子的重壓，無(wú)形中給學(xué)生施加了巨大的心理壓力。但是，社會(huì )、學(xué)校和家庭都不重視培養學(xué)生的心理素質(zhì)，把學(xué)生的成績(jì)作為評價(jià)的唯一標桿。近年來(lái)，中學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，催生各種犯罪、自殺等行為的報道屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，中學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)不容忽視。
二、中學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略
1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
在教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)都處于內外兩個(gè)環(huán)境中。外環(huán)境是指豐富的外界刺激，內環(huán)境是指師生意志的投入條件。只有內外環(huán)境同時(shí)作用，才能取得最佳的教學(xué)效果。由此可知，良好的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)具有重要作用。顯然，傳統的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能再適應時(shí)代的要求，新時(shí)期教師要與時(shí)俱進(jìn)，靈活運用開(kāi)放、自由、活潑等形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《青春發(fā)育期萌動(dòng)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組討論，列舉各自或周?chē)瑢W(xué)青春期的身體變化，并向教師講述自己的困惑，最后再由教師綜合講解。這樣一來(lái)，就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能幫助學(xué)生克服青春期的心理障礙。
2.給予學(xué)生積極的心理暗示
教育心理學(xué)證明，教師只有以激勵的教育方式誘導學(xué)生產(chǎn)生內驅力，才能把教師的教學(xué)要求轉化為學(xué)生的.自學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運用符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)程序，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自信心，還要學(xué)會(huì )寬容，把微笑展現給學(xué)生，不能因為學(xué)生影響了課堂紀律而冷眼以待。當學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予肯定；當學(xué)生回答不正確時(shí)，教師也要給予鼓勵。恰當的激勵方式可以活躍課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，感受到教師對自己的關(guān)心和重視，從而提高學(xué)生的自信心。
3.給予學(xué)生積極的心理感染
羅曼羅蘭曾說(shuō)，要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。因此，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，是教師自身具備良好的態(tài)度和健康的心理。人的情緒對智力活動(dòng)的影響是巨大的，想要保持頭腦清醒，學(xué)生必須擁有愉快的心境，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性和理解能力。因此，教師要掌控自己的情感，善于表達自己的感情，調動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
4.培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)
中學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了其活潑好動(dòng)的性格，對豐富多彩的活動(dòng)總是躍躍欲試。教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，積極組織活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，豐富自己的情感體驗，提高自我認識。如教師可以舉行“我更快樂(lè )”的評選活動(dòng)，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，總結自己認為快樂(lè )的一件事、一個(gè)表情、一個(gè)瞬間，先通過(guò)小組評選、全班評選，最后再進(jìn)行全年評選，直到參加全校評選。在評選過(guò)程中，要注意公開(kāi)、公平。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生發(fā)掘并放大自己內心的快樂(lè )，同時(shí)還能學(xué)會(huì )分享快樂(lè )，對他們以后的學(xué)習和生活都將產(chǎn)生很大的影響。
三、結語(yǔ)
中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了其敏感、脆弱的心理特征，所以教師必須重視對學(xué)生的心理健康教育。這是科技信息時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。作為專(zhuān)門(mén)的教育機構，學(xué)校必須主動(dòng)承擔心理學(xué)教學(xué)任務(wù)。作為教學(xué)主體，教師必須以靈活為方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；以激勵為原則，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示；以自己為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染；以活動(dòng)為中心，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
中學(xué)生心理健康論文5
摘 要:有關(guān)研究表明:心理發(fā)生變化的高發(fā)區在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們如果只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長(cháng)極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。
關(guān)鍵詞:心理健康;健康教育
當今社會(huì )關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統的醫學(xué)觀(guān)點(diǎn)，不僅身體、生理健康，還應該精神、心理健康。如今競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì )大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱;再者，我國獨生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴重。更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明:心理發(fā)生變化的高發(fā)區在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們如果只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長(cháng)極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。
一、創(chuàng )設有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境
(一)營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。
學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細無(wú)聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書(shū)畫(huà)長(cháng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓以及各種宣傳櫥窗都會(huì )給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀(guān)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著(zhù)學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。
(二)創(chuàng )設育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。
目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應該創(chuàng )設各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見(jiàn)瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽(tīng)過(guò)這么一件事，有一所學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門(mén)，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門(mén)，結果玻璃門(mén)完好無(wú)損�？梢�(jiàn)，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現出最佳的行為效果。因此，創(chuàng )設各種情境，通過(guò)心理認知暗示，能培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣的養成。
(三)開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。
在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴重，學(xué)校應建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。咨詢(xún)的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有:學(xué)習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢(xún)方法的先驅者克羅姆布魯茲指出:“咨詢(xún)的中心目標就是要幫助每一個(gè)當事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題�！睂W(xué)校心理咨詢(xún)師要給予咨詢(xún)學(xué)生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢(xún)學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽(tīng)眾，又是學(xué)生的咨詢(xún)顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)室外，學(xué)校還可以開(kāi)設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。
二、教師是實(shí)施心理教育的主體
(一)構建民主、平等的師生關(guān)系。
教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出:中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。這就是說(shuō)，心理健康教育單靠幾個(gè)專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著(zhù)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀(guān)念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的.心理得到健康調整。當老師把學(xué)生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jì)就能提高;與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
(二)改變評價(jià)方式。
學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)。一些教師憑主觀(guān)感情，偏愛(ài)成績(jì)好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤(pán)否定，出言不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì )產(chǎn)生不良影響，嚴重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國普通教育之父”19世紀德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應學(xué)習借鑒英國教育的優(yōu)點(diǎn)，英國教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚體現在具體細微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì )被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個(gè)學(xué)生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識，對學(xué)生太求全責備了，我們應學(xué)會(huì )贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。
(三)教師應掌握心理健康教育的技能。
教書(shū)育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學(xué)生健康全面發(fā)展。解決辦法通常如下:①調整學(xué)習方法，夯實(shí)基礎;②樹(shù)立成功意識，不斷激勵他，肯定他所取得的成績(jì);③調整心態(tài)，擺脫不必要的心理負擔，只要做到努力就行，不要考慮成績(jì)的名次;④學(xué)會(huì )放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)�？磥�(lái)，中學(xué)生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導學(xué)生如何面對挫折，提高心理承受能力。
總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)全面發(fā)展的需要，應引起全社會(huì )的高度重視。
中學(xué)生心理健康論文6
【摘要】
中學(xué)是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展和個(gè)性特征形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是在這個(gè)階段，學(xué)生的個(gè)體心理也容易出現問(wèn)題。家庭因素對中學(xué)生的心理發(fā)展影響重大，作為父母，應當準確的了解子女在中學(xué)階段容易出現的心理問(wèn)題，這就需要根據中學(xué)生的心理發(fā)展特征，對中學(xué)生進(jìn)行民主科學(xué)的家庭教育，提升中學(xué)生的心理健康水平，預防中學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 家庭因素 對策
一、引言
隨著(zhù)青春期的到來(lái)，中學(xué)生在生理上逐漸的成熟，中學(xué)生的心理狀態(tài)也相應的發(fā)生變化，表現出成人感與幼稚感并存、閉鎖性與開(kāi)放性并存的發(fā)展特點(diǎn)。中學(xué)生在這一特殊時(shí)期，面對高強度的學(xué)習壓力，還存在人際交往與青春期等心理問(wèn)題的矛盾，在家庭中，父母作為子女的第一監護人，也與子女生活在一起，對子女的影響也最大。
二、影響中學(xué)生心理健康的家庭因素分析
1、家庭關(guān)系對中學(xué)生心理健康的影響。
首先，夫妻關(guān)系，父母與學(xué)生長(cháng)時(shí)間居住在一起，對中學(xué)生的影響也最大，夫妻關(guān)系在整個(gè)家庭環(huán)境中對子女的身心健康發(fā)展帶來(lái)十分重要的影響。家長(cháng)之間產(chǎn)生沖突，很容易導致子女的心理機能產(chǎn)生變化。學(xué)生在這個(gè)成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理十分的細膩，容易造成創(chuàng )傷。尤其是家庭離異的子女，子女容易產(chǎn)生強烈的自卑感，容易給子女造成潛在的精神壓力，不利于中學(xué)生成長(cháng)。其次，親子關(guān)系，中學(xué)生正處于青春期階段，內心矛盾多，對父母較為敏感，但是內心深處仍然十分依賴(lài)父母，學(xué)生內心深處存在的矛盾都需要父母的配合才能很好的解決。在這個(gè)階段，雙方在這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行良好的溝通，否則就會(huì )加重學(xué)生的心理壓力。父母在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要站在子女的角度思考問(wèn)題，多多給予子女關(guān)愛(ài)，促進(jìn)子女健康成長(cháng)。
2、家長(cháng)期望對中學(xué)生心理健康的影響。
首先，教育期望，家長(cháng)對孩子的期望是家庭教育功能的主要核心，在潛移默化中影響著(zhù)孩子的成長(cháng)。在家長(cháng)的期望中，孩子的成績(jì)好壞意味著(zhù)將來(lái)要進(jìn)入名牌大學(xué)，就是優(yōu)秀的孩子。但是由于家長(cháng)的期望，很少有學(xué)生根據自己的想法去追尋夢(mèng)想，如果家長(cháng)對孩子的期望過(guò)高，脫離了孩子的實(shí)際情況，容易給孩子造成巨大的心理壓力。其次，人際關(guān)系期望，在中學(xué)階段，同學(xué)之間的關(guān)系在人際關(guān)系中占據著(zhù)重要的地位，家長(cháng)對子女的朋友干涉較高，這樣在一定程度上就破壞了子女的人際關(guān)系。在中學(xué)階段，學(xué)生往往會(huì )對異性產(chǎn)生好奇心，這個(gè)時(shí)候父母擔心子女的早戀問(wèn)題影響成績(jì)。家長(cháng)不能過(guò)于干涉子女的交往，需要通過(guò)正確的引導子女建立合理的人際關(guān)系，培養子女心理的健康成長(cháng)。
3、教育內容對中學(xué)生心理健康的影響。
家長(cháng)往往看重子女的知識學(xué)習能力，忽視子女的心理健康。缺乏對子女心理素質(zhì)的培養，這樣會(huì )嚴重影響子女健全人格的完善和心理素質(zhì)水平的提高。處于青春期的階段的中學(xué)生的心理最容易出現問(wèn)題。但是家長(cháng)最注重的就是關(guān)注子女的身體健康和學(xué)習情況，缺乏對子女的。青春期教育，忽視對子女獨立能力的培養，使得中學(xué)生缺少獨立性。
三、提升中學(xué)生心理健康水平的家庭策略研究
1、建立和諧的家庭關(guān)系，優(yōu)化家庭氛圍。
根據研究顯示，中學(xué)生的家庭關(guān)系比較親密的，測試的心理健康狀況都比較高。而那些心理健康水平較低的中學(xué)生，往往是家庭成員之間的'關(guān)系不是十分的親密。因此，在每一個(gè)家庭中，家庭關(guān)系是十分重要的，家長(cháng)之間要彼此和睦愛(ài)護，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。父母與子女之間要營(yíng)造美好健康的成長(cháng)氛圍。另外，家長(cháng)與子女之間的關(guān)系的好壞也影響著(zhù)中學(xué)生的心理健康。因此，需要建立和諧穩定的親子關(guān)系，需要不斷的溝通，父母要主動(dòng)和子女進(jìn)行溝通，尊重子女的想法，站在子女的角度去思考問(wèn)題，幫助子女提升他們自身的認知能力，要引起孩子的共鳴，家長(cháng)和子女之間要保持良好的溝通能力，優(yōu)化家庭氛圍。
2、提高家長(cháng)自行素質(zhì)，轉變教育觀(guān)念。
家長(cháng)自身的素質(zhì)水平的高低直接影響了家長(cháng)對子女的教育方式。隨著(zhù)文化生活水平的不斷提高，家長(cháng)可以利用業(yè)余時(shí)間參加一些社區活動(dòng)，提升家長(cháng)的對學(xué)生的教育能力，需要家長(cháng)掌握子女的心理，需要廣泛的閱讀關(guān)于教育的書(shū)籍，對不同時(shí)期的心理發(fā)展特征和問(wèn)題進(jìn)行針對性的教育。中學(xué)生是成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期最容易出現心理問(wèn)題，需要家長(cháng)定期的開(kāi)導，不要給子女施加壓力，關(guān)注子女的心理特征。
3、加強子女青春期教育與生命教育。
中學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理最重要，因此，在這個(gè)時(shí)期需要和學(xué)生有血緣關(guān)系和高度信任關(guān)系的父母是是最佳教師。家長(cháng)在這個(gè)時(shí)期需要有意識的和子女談?wù)撘恍┥矸矫娴某ＷR，有針對性的進(jìn)行心理指導。教育子女進(jìn)行正常的交往，順其自然的解開(kāi)對異性的好奇心理。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生往往對學(xué)習和人際交往產(chǎn)生巨大的心理壓力，這樣產(chǎn)生的壓力無(wú)法排解容易使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，往往會(huì )出現各種各樣的心理疾病。需要加強強調生命的重要性，通過(guò)溝通排解子女的壓力，讓子女學(xué)會(huì )尊重和熱愛(ài)生命。綜上所述，父母應當重視家庭的各種因素對學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響，及時(shí)的了解中學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題，需要采取合理的措施，對子女進(jìn)行健康科學(xué)的家庭教育，預防中學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。
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中學(xué)生心理健康論文7
著(zhù)素質(zhì)教育的穩步發(fā)展和新課程的全面實(shí)施，中學(xué)生心理障礙問(wèn)題越來(lái)越突出，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。但是從目前在學(xué)校中進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，部分教育工作者對心理健康教育還存在一些模糊認識甚至是誤區。因此，筆者認為，當前急切需要對心理健康教育進(jìn)行正確的理論探討。
一些中學(xué)對中學(xué)生心理健康教育的目標、內容、特點(diǎn)和規律還缺乏全面的了解和足夠的認識，導致心理健康教育過(guò)程中存在以下誤區，這是當前推動(dòng)中學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)展的主要障礙。
一。當前中學(xué)生心理健康教育的誤區
1.就學(xué)生來(lái)說(shuō)，認為心理健康教育的對象只是個(gè)別心理有病或品行不好的學(xué)生。誠然，心理有病或品行不好的學(xué)生確實(shí)需要心理健康教育。但是，首先，心理健康教育完全不同于精神醫學(xué)診療，前者是對學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育和培養，后者只是對精神疾病的治療和糾正。其次，每個(gè)青少年在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )面臨生理、心理發(fā)育以及學(xué)習、生活和社會(huì )活動(dòng)的挑戰，一些“好”學(xué)生也往往因為學(xué)習成績(jì)或某一方面“好”掩蓋了其心理發(fā)展中不健康的一面，以至得不到應有的`重視和幫助，甚至因為長(cháng)期被寵、被捧，心理承受能力變得非常脆弱。所以，正在成長(cháng)中的青少年，每一顆心靈都需要教育的陽(yáng)光和雨露。
2.就教師來(lái)說(shuō)，認為心理健康教育僅僅屬于德育工作，只是班主任和政教人員、團隊工作者的任務(wù)。其實(shí)，正是因為缺乏心理健康知識，才會(huì )把學(xué)生表面的行為“上綱上線(xiàn)”到品行不良的高度，而忽視了行為背后潛藏的真正原因——學(xué)生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務(wù)�？茖W(xué)的心理健康教育要求所有的任課教師都應當在教育教學(xué)工作中擔負著(zhù)學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，去尋找科學(xué)的途徑，并尊重學(xué)生真正的心理需求，建立理解、信任、和諧的師生關(guān)系。
3 .就心理健康教育的施教形式和內容來(lái)說(shuō)，認為心理健康教育就是單純地開(kāi)設心理課，或開(kāi)展心理咨詢(xún)，或進(jìn)行心理測驗。誠然，設置心理課程可以使時(shí)間、陣地有保證，開(kāi)展咨詢(xún)可以使個(gè)別學(xué)生可能得到一些幫助，進(jìn)行心理測試或許能調查到一些數據。
真正的心理健康教育應該同時(shí)注重知識傳授和日常生活的滲透。其次，就目前情況來(lái)看，由于受師資的數量、能力等因素的限制，不少學(xué)校的心理咨詢(xún)室或行同虛設、或事倍功半；而且心理咨詢(xún)僅僅面向個(gè)別學(xué)生，它只是學(xué)校健康教育的一個(gè)方面，不能成為健康教育的全部?jì)热�。所以，心理健康教育更要面向全體學(xué)生，注重教育，注重預防。
二。中學(xué)生心理健康教育的對策
1.構建心理健康教育管理機制為加強對中學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導，提高心理健康教育的實(shí)效，學(xué)校首先必須要成立心理健康教育工作領(lǐng)導組，由校長(cháng)全面負責、分管副校長(cháng)要具體負責開(kāi)展心理健康教育工作，學(xué)生處、團委、學(xué)生會(huì )和年級組等各部門(mén)要積極配合；領(lǐng)導組之下應設立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育指導小組，由專(zhuān)職心理健康教育老師指導班主任和老師開(kāi)展各項具體工作。領(lǐng)導組每學(xué)期要定期聽(tīng)取學(xué)校心理健康教育開(kāi)展情況的匯報，掌握工作動(dòng)態(tài)，研究制定對策。
2.完善心理健康教育陣地建設
結合學(xué)校實(shí)際情況，建立學(xué)生心理健康教育咨詢(xún)室，以此為主陣地，負責學(xué)生的心理咨詢(xún)工作。同時(shí)校長(cháng)室以校長(cháng)信箱、電子郵箱為平臺，加強與師生的溝通與交流；學(xué)生處以“青春熱線(xiàn)”信箱、回音壁、校園廣播“心靈驛站”為載體，負責學(xué)生的思想疏導、心理輔導、健康指導和活動(dòng)滲透；教導處以課堂為主渠道，負責心理健康課的開(kāi)設和各學(xué)科心理健康教育的滲透。
3.強化心理健康教育師資力量
受學(xué)校人事編制、崗位聘用等客觀(guān)因素影響，加上中考這一不可回避的事實(shí)帶來(lái)的升學(xué)壓力，造成心理健康教育師資不足、不專(zhuān)業(yè)，課時(shí)沒(méi)有保證，許多學(xué)校也一直是由任課教師在業(yè)余時(shí)間開(kāi)展此項工作。這些問(wèn)題都嚴重制約了中學(xué)生心理健康教育的實(shí)施，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。針對這些情況，學(xué)校一方面要與人事、教育主管部門(mén)積極協(xié)調爭取，公開(kāi)招聘高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才擔任專(zhuān)職心理教師。二要加強對班主任和老師的心理健康教育培訓，采取“派出去”和“請進(jìn)來(lái)”的方式，讓班主任和老師通過(guò)學(xué)習交流，掌握系統的心理輔導知識。
4.豐富心理健康教育活動(dòng)形式
�、賹W(xué)科滲透
在初一年級開(kāi)設心理健康教育課，比較系統、全面地向學(xué)生介紹心理科學(xué)知識，指導學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。更重要的是所有學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過(guò)學(xué)科教學(xué)中的滲透，培養學(xué)生的心理品質(zhì)。這樣，形成全體教師參與，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生品格修養、生活體驗和自我調適的學(xué)科滲透全覆蓋模式。
�、跍贤ń涣�
校長(cháng)信箱、郵箱的設立，教代會(huì )的召開(kāi)，校務(wù)公開(kāi)、黨務(wù)公開(kāi)等多種形式，既廣開(kāi)言路，又排憂(yōu)解難，有利于廣大師生對學(xué)校工作的理解、支持；“青春熱線(xiàn)”信箱、回音壁幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活中的各種心理不適、矛盾和困惑；校園廣播“心靈驛站”、校園網(wǎng)及黑板報等加強心理健康常識的普及與宣傳；家長(cháng)課堂重在指導家長(cháng)轉變教子觀(guān)念，了解和掌握心理健康教育的方法。
�、刍顒�(dòng)體驗
通過(guò)組織“初三師生勵志遠足
”活動(dòng)，“學(xué)校田徑運動(dòng)會(huì )”“籃球賽”“足球賽”“藝術(shù)節”“朗誦會(huì )”“演講賽”等文體活動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐和社區服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供參加創(chuàng )造性活動(dòng)的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性人格的健康發(fā)展，將課內與課外有機結合起來(lái)。
�、軅�(gè)案咨詢(xún)
心理健康指導小組做好心理咨詢(xún)室的值班，每天安排專(zhuān)人負責接待學(xué)生來(lái)訪(fǎng)，為學(xué)生解決生活、學(xué)習、人際交往、情緒情感、自我意識發(fā)展中出現的問(wèn)題，以交談、傾聽(tīng)為主，讓學(xué)生在咨詢(xún)中獲得啟發(fā)和幫助。
中學(xué)生心理健康論文8
摘要：中學(xué)階段的學(xué)生正值青春期，屬于心理逐漸發(fā)育成熟的特殊時(shí)期。這階段的孩子家庭教育會(huì )對其今后的發(fā)展乃至一生產(chǎn)生著(zhù)深遠的影響。然而在我國當今的教育大環(huán)境下，受應試教育的影響，父母及老師都將焦點(diǎn)放在放在了孩子的成績(jì)及升學(xué)率上，家庭教育的重要性被巨大的學(xué)業(yè)壓力所覆蓋，絕大多數的老師及家長(cháng)忽略了孩子的心理健康問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；家庭教育；心理健康問(wèn)題
中學(xué)時(shí)期是孩子心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)階段的孩子心理變化錯綜復雜，趨近于成熟，但仍缺少經(jīng)驗，青春期的一些表現隨之而來(lái)，因此這階段的孩子極其容易出現心理問(wèn)題，或埋下心理疾病的隱患。隨著(zhù)大學(xué)生自殺以及青少年犯罪率的逐年升高，青少年心理問(wèn)題以受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。中學(xué)生心里問(wèn)題的存在以及他們心理發(fā)展情況已成為社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而家庭是孩子來(lái)都世界所接觸的最為基礎的教育環(huán)境，對孩子心理健康的影響不容忽視。因此家庭的教育以及父母與子女之間的關(guān)系親密度對孩子的心理健康起著(zhù)極大的作用。
�。奔彝ソ逃谐霈F的問(wèn)題
�。�.１父母強烈期盼影響學(xué)生的心里健康：父母過(guò)分的重視孩子的學(xué)習，容易導致學(xué)生出現心理焦慮、情緒不穩定心里不平衡、對他人表現出敵對情緒、抑郁、學(xué)習壓力大、適應不良。由于父母過(guò)分的對學(xué)生學(xué)習狀況以及成績(jì)的重視，一旦孩子沒(méi)有達到預期的標準輕則進(jìn)行說(shuō)教。重則打罵，從而給孩子造成了巨大的心理壓力。極其容易導致孩子出現焦慮厭學(xué)的情況。由于對孩子的學(xué)習過(guò)分的關(guān)注，因此大部分的父母都會(huì )將自己的孩子與其他優(yōu)秀的孩子進(jìn)行對比，并在孩子面前對那些成績(jì)好相對優(yōu)秀的孩子大加贊揚，這回對孩子造成極大的挫敗感，很有可能因為這樣的情形導致學(xué)生自暴自棄。
�。�.２父母過(guò)度的懲罰影響孩子的心理健康：有研究表明父母過(guò)分的嚴厲、懲罰會(huì )對孩子的心理健康造成極其不良的影響。主要由于父親懲罰孩子的過(guò)程中不注重與孩子的溝通，不給孩子解釋的機會(huì )，在接受懲罰之后迫于父親的威嚴，不敢將自己的憤怒及不滿(mǎn)表達出來(lái)，將這種怨懟情緒壓抑在內心深處，這樣負面的情緒長(cháng)時(shí)間積累得不到宣泄久而久之便會(huì )產(chǎn)生心理問(wèn)題。而母親的懲罰往往會(huì )伴有言語(yǔ)上的說(shuō)教，孩子同樣不敢宣泄不滿(mǎn)及憤怒因此同樣會(huì )產(chǎn)生不良的影響。據統計大部分經(jīng)常被父母懲罰的'孩子成績(jì)都不理想，有的甚至厭學(xué)、抗拒考試；還有一些孩子易怒控制不住自己的情緒、常與人發(fā)生爭吵、缺乏自信、更有甚者會(huì )對生活以及未來(lái)失去希望等一些抑郁癥的表現。
�。�.３父母過(guò)度的干涉保護孩子影響心理健康發(fā)展：由于現在的初中生大多是獨生子女，因此在家里都被是若珍寶。父母以及家庭中其他長(cháng)輩出于疼愛(ài)的心理過(guò)分的對孩子進(jìn)行保護及干涉，以至于限制了孩子獨立、自主、勇敢精神的發(fā)展。一部分孩子出現懦弱、焦慮、面對失敗與挫折毫無(wú)承受能力。家長(cháng)的過(guò)分干涉保護有時(shí)也會(huì )給孩子帶來(lái)不良的體驗，他會(huì )認為父母這樣的行為是在故意與自己作對，并且將他人的好意也視為敵意。于是會(huì )產(chǎn)生逆反心理常常做出違背父母意愿的事情，表現以及思想偏執，人際關(guān)系緊張等等不良后果。
�。布彝ソ逃_的做法
�。�.１父母加強自身素養提升：父母是孩子的第一任老老師，家長(cháng)的言行舉止都將影響到孩子。要想教育出優(yōu)秀的孩子，首先要讓自己變得優(yōu)秀。心胸狹隘的父母，很難教育處胸懷寬廣的孩子。如果父母的心胸狹隘，沒(méi)有容人之量，對孩子也是指指點(diǎn)點(diǎn)吹毛求疵，久而久之在長(cháng)期的責備聲中孩子就會(huì )產(chǎn)生強烈自我懷疑。有些父母常常抱怨孩子散漫、不喜歡讀書(shū)等等。其實(shí)父母在抱怨孩子之前首先應想下自己，是否這些毛病都源于自身！因此父母的文化素養是對孩子社會(huì )化影響最為重要的因素，父母的教育方式、教育理念、理想、情操、道德水準、家庭關(guān)系、生活方式等等都取決于父母文化素養。因此家長(cháng)首先要加強自身的學(xué)習、樹(shù)立遠大的理想、與人為善、誠實(shí)守信、建立高度的責任心、對工作對他人秉持認真負責的態(tài)度，從而在生活中感染孩子，更好的實(shí)行家庭教育，促進(jìn)孩子身心健康成長(cháng)。
�。�.２創(chuàng )設和諧氛圍建立良好溝通的親子關(guān)系：家庭中良好親自關(guān)系的建立有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。良好親子關(guān)系的建立，有利于父母將他們的健康理念、社會(huì )目標傳達給孩子，有助于中學(xué)會(huì )生正確人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的形成，使其樹(shù)立良好的公德心及正確的價(jià)值走向，促進(jìn)其良好習慣的培養。人的一生會(huì )面對各種復雜的社會(huì )關(guān)系，親子關(guān)系是人生社會(huì )關(guān)系的起點(diǎn)，中學(xué)生在與父母建立起良好的親子關(guān)系獲得成功愉悅的體驗，將會(huì )對其面對其他社會(huì )關(guān)系建立信心以及積極的影響。良好親子關(guān)系建立的前提是要有一個(gè)和諧的家庭氛圍，父母應保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，正確對待工作生活帶來(lái)的壓力，給孩子展現出積極樂(lè )觀(guān)、自強不息的精神風(fēng)貌從而促進(jìn)其健康人格的形成。與孩子建立良好的溝通，也是良好親自關(guān)系建立的重要保障。作為家長(cháng)應該盡量抽出時(shí)間多與孩子進(jìn)行溝通，充分了解孩子的性格、思想動(dòng)態(tài)、以及看問(wèn)題的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)，真正的走進(jìn)其內心世界了解孩子，有針對性的對孩子進(jìn)行引導。是孩子真正的感受父母的關(guān)心、包容、理解、信任、體會(huì )家庭的溫暖，把父母當作朋友。這樣自然會(huì )喜歡與父母分享心事，父母給予的建議才會(huì )很容易的接納。
�。�.３合理要求適當管理：熱愛(ài)尊重孩子但不代表放縱，對于初中階段的孩子來(lái)講不過(guò)分干預約束，但也要適當的要求。由于現在大多數家庭都是獨生子女，因此父母的愛(ài)及呵護很容易過(guò)度。多數的父母都想盡最大努力為孩子鋪平道路，生怕孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦。但他們忘了在成長(cháng)的道路上誰(shuí)打磨練、痛苦荊棘是他們必須要經(jīng)歷及承受的。在這樣的思想作用下父母對孩子的生活起居衣食住行無(wú)不親力親為，這樣過(guò)多的干涉影響了孩子獨立生活及獨立學(xué)習能力的培養。因此父母應多給孩子一些空間，還給他們自由的權利。圈養在籠子里的鳥(niǎo)兒永遠學(xué)不會(huì )飛翔，長(cháng)在溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。要想培養孩子擁有健全的人格首先將他置于社會(huì )大環(huán)境中去接受磨練，培養其面對困難，應對問(wèn)題的能力，再一次次的挫折與失敗中成長(cháng)培養起堅強的意志力及耐力，從而為未來(lái)長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。
�。辰Y語(yǔ)
要想培養出身心健康的孩子，只依靠學(xué)校教育是不夠的，家庭教育也極其關(guān)鍵。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會(huì )認識社會(huì )的起點(diǎn)。因此在中學(xué)時(shí)期孩子身心成長(cháng)的這一特殊時(shí)期家長(cháng)正重視家庭教育，及時(shí)了解子女的心理發(fā)展特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行科學(xué)的引導，提升自身素質(zhì)與孩子建立良好的溝通，走進(jìn)孩子的內心世界，探知子女的真正需求，建立平等的親子關(guān)系從而保證學(xué)生心理健康成長(cháng)。
參考文獻:
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中學(xué)生心理健康論文9
音樂(lè )是一種可以反映出人類(lèi)現實(shí)生活之中情感的藝術(shù)形式。根據音樂(lè )的表現形式可以將之劃分為聲樂(lè )以及器樂(lè )兩種類(lèi)型，也可以將之分為古典音樂(lè )、民間音樂(lè )、原生態(tài)音樂(lè )以及現代音樂(lè )(包括流行音樂(lè ))等多個(gè)類(lèi)型。我國古籍禮記?樂(lè )記之中曾說(shuō)過(guò)“音之起，由人心生也”;“樂(lè )者，音之所由生也。其本在人心之感于物也�！边@也表明了音樂(lè )已經(jīng)成為了人們表達自身情感的一種方式。比如，當人們結婚時(shí)就播放喜慶的音樂(lè )表達自身的喜悅之情，當親朋好友去世時(shí)就播放悲傷的音樂(lè )表達哀思之情，等等。人們通過(guò)音樂(lè )抒發(fā)出自身的情感，可以使自身的情緒得到有效釋放。
一、對中學(xué)生開(kāi)展音樂(lè )教育的意義
中學(xué)生正處于身心發(fā)育的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內，中學(xué)生的心理發(fā)展趨勢是隨著(zhù)自身年齡的增長(cháng)以及生理的成熟而產(chǎn)生的，因此這一時(shí)期也被稱(chēng)作是危險期。這段時(shí)間是中學(xué)生心理發(fā)展最為重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內中學(xué)生的心理健康將會(huì )給中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成非常顯著(zhù)的影響。特別是在現如今我國社會(huì )“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”主流思想之下，中學(xué)生面臨著(zhù)來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì )各方面帶來(lái)的重重壓力，導致其不堪重負。
家庭壓力主要是因為我國開(kāi)展計劃生育政策導致大部分中學(xué)生在家庭之中都是獨生子女，長(cháng)輩的期望在無(wú)形之中給中學(xué)生造成了非常大的壓力;學(xué)校壓力主要是競爭壓力，這股競爭壓力主要來(lái)自于學(xué)校與學(xué)校之間的競爭、班級與班級之間的競爭以及學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，這些競爭壓力也給中學(xué)生的自主學(xué)習帶來(lái)了一定程度上的影響，使中學(xué)生憑空多了一股學(xué)習壓力;社會(huì )壓力主要是隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息社會(huì )競爭激烈的形勢之下給中學(xué)生帶來(lái)了很大的社會(huì )壓力，這種壓力即使是一個(gè)成年人也無(wú)法承受住，更別說(shuō)身心還未發(fā)育完全的中學(xué)生了。這種情況會(huì )導致中學(xué)生非常容易出現自尊心過(guò)于強烈、自卑心理嚴重以及自我為中心的情況。此外，情緒化和責任感不強等心理問(wèn)題，也將會(huì )使中學(xué)生非常容易走上犯罪道路。
比如，在20xx年發(fā)生在山東省日照市東港區的一起搶劫案件，案件的起因就是16歲的沈某想要去網(wǎng)吧，所以他攔路搶劫了8塊錢(qián)，最終得到了有期徒刑一年緩刑兩年的懲罰。有關(guān)專(zhuān)家指出，這是由于中學(xué)生的心理健康問(wèn)題導致了類(lèi)似悲劇的發(fā)生。
而通過(guò)音樂(lè )教育可以在培養出學(xué)生的音樂(lè )感知能力的同時(shí)，有效培養學(xué)生對于學(xué)習和生活的興趣，同時(shí)在枯燥的學(xué)習過(guò)程之中增加了樂(lè )趣，有效緩解了中學(xué)生內心積攢的壓力，達到使其心理得到凈化的最終目的，有效防止了以上情況發(fā)生。
二、音樂(lè )教育對中學(xué)生心理健康發(fā)展的影響
1.提高中學(xué)生的學(xué)習效率
由于中學(xué)教育之中中學(xué)生的學(xué)習壓力過(guò)大，非常容易讓中學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮以及恐懼等心理問(wèn)題，導致中學(xué)生無(wú)法全身心的沉浸到學(xué)習之中去，導致學(xué)習成績(jì)下降的后果，而這種情況無(wú)疑又會(huì )加大家庭以及學(xué)校對中學(xué)生施加的壓力，最終形成惡性循環(huán)。而通過(guò)音樂(lè )則可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)給學(xué)生播放輕松愉快的音樂(lè )，借此為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的環(huán)境是學(xué)生的精神放松，緩解日常學(xué)習之中積攢下來(lái)的壓力，暫時(shí)將學(xué)習煩惱忘記，將緊張的神經(jīng)放松，從而達到重塑中學(xué)生在學(xué)習壓力之中被磨滅的自信的目的。
比如，可以給中學(xué)生播放班得瑞系列音樂(lè )。這主要是因為整個(gè)班得瑞系列的音樂(lè )都是在阿爾卑斯的山林之中創(chuàng )造出來(lái)的，其中沒(méi)有摻雜進(jìn)一絲一毫的'人工混音，并且其中的每一聲蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)啼以及流水等聲音都是制作者深入阿爾卑斯山林與湖泊之中采集而來(lái)的。因此最終制作而出的班得瑞音樂(lè )系列具有非常有效的減壓作用。經(jīng)過(guò)心理治療的實(shí)踐證明，改善情緒可以有效解決患者的心理健康問(wèn)題。通過(guò)音樂(lè )向中學(xué)生傳遞情感，對于緩解中學(xué)生壓力來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有效果的，它可以培養中學(xué)生積極向上的思想，經(jīng)常聆聽(tīng)類(lèi)似班得瑞系列的音樂(lè )可以使學(xué)生保持一個(gè)輕松愉快的心情投入到學(xué)習之中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習效率，并讓學(xué)生樹(shù)立起了自信心，各方面的壓力也隨之減小，最終形成良性循環(huán)。
2.提高中學(xué)生的人際交往能力
人際交往是人類(lèi)重要的心理需求之一，因此培養中學(xué)生的人際交往能力就顯得至關(guān)重要。通過(guò)人際交往可以有效緩解中學(xué)生壓力過(guò)大的問(wèn)題，除此之外在于他人交往的過(guò)程之中也可以準確反映出中學(xué)生心理是否出現問(wèn)題、與他人的溝通能力是否存在障礙以及是否能夠自如的表達出自己內心的真實(shí)想法等情況。通過(guò)對中學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)可以有效培養出中學(xué)生良好的性格，一個(gè)良好的性格是人際交往的重要前提條件。除此之外，通過(guò)音樂(lè )教學(xué)還可以幫助中學(xué)生通過(guò)音樂(lè )來(lái)表露出自己的心聲。
比如，通過(guò)讓中學(xué)生練習合唱來(lái)培養出他們的團隊協(xié)作能力以及人際交往能力，合唱是將多名學(xué)生視為一個(gè)整體，需要每一名合唱的人員之間都要注重搭配的合理性，每個(gè)人在合唱時(shí)除了要明確了解自己在合唱之中的職責，并在此基礎上進(jìn)行分工。通過(guò)練習合唱的過(guò)程，在有效培養出了中學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及人際交往能力的同時(shí)，也避免了中學(xué)生出現心理健康問(wèn)題。
3.陶冶中學(xué)生的情操
音樂(lè )是一種可以用最強烈的力量深入人們內心最深處的藝術(shù)，運用合理的音樂(lè )教育方法可以使音樂(lè )之中蘊含的美好情感浸潤中學(xué)生的心靈，陶冶中學(xué)生的情操，從而有效避免中學(xué)生出現心理健康問(wèn)題。經(jīng)研究顯示，通過(guò)有效的音樂(lè )教學(xué)，可以幫助中學(xué)生豐富自身的內在情感以及形成獨特的人格魅力。除此之外，通過(guò)音樂(lè )還可以讓中學(xué)生感受到這個(gè)世界的美好以及奇妙之處，開(kāi)拓他們的眼界。而進(jìn)行音樂(lè )教育之中的歌唱教學(xué)則可以有效存進(jìn)中學(xué)生的表現情緒以及情感能力的發(fā)展，此外中學(xué)生通過(guò)在學(xué)�；蛘甙嗉夐_(kāi)展的文藝晚會(huì )之上進(jìn)行歌唱或者表演某些不同的節目時(shí)，還可以讓中學(xué)生從這些作品之中感受到不同情感，讓中學(xué)生體驗到每個(gè)角色的不同之處，可以從情感的立場(chǎng)上能夠換位思考，對比與現實(shí)之間的情感沖突，可以使其更好的珍惜現有的生活。
比如，通過(guò)演唱《歌唱祖國》這首歌，中學(xué)生可以在演唱的過(guò)程之中體會(huì )到詞曲作者對于祖國的熱愛(ài)之情，有效培養了中學(xué)生的愛(ài)國之情;在演唱《軍港之夜》這首歌時(shí)，中學(xué)生可以在演唱的過(guò)程之中體會(huì )到人民解放軍的生活以及使命感，等等，借此可以讓中學(xué)生的心理得到更加成熟的發(fā)展，同時(shí)培養出了中學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)生的正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內中學(xué)生的心理十分敏感，非常容易受到外界因素的干擾導致出現心理健康問(wèn)題。而通過(guò)音樂(lè )教學(xué)可以有效幫助中學(xué)生凈化心靈、陶冶中學(xué)生的情操，重視音樂(lè )教育可以使中學(xué)生的美好心靈得到釋放。從而激發(fā)學(xué)生的音?沸巳ぃ?塑造學(xué)生健康的心理，為中學(xué)生的未來(lái)成長(cháng)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
中學(xué)生心理健康論文10
當代中學(xué)生處于我國社會(huì )經(jīng)濟、文化生活發(fā)生巨大變革的時(shí)代，面臨諸多矛盾、沖突，加上他們生理、心理發(fā)展以及學(xué)習生活的特殊性（獨生子女），常常會(huì )使他們產(chǎn)生這樣那樣的不良心理，因此，如何在初中階段開(kāi)展心理健康教育，特別是如何疏導學(xué)生不良的心理是教育工作者刻不容緩的事情。在新的體育課程改革下，我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，在此，談?wù)勛约旱目捶ㄅc大家一起交流。
一、體育課上學(xué)生不良心理狀況及成因：
在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康不良因素主要有：①害怕心理；②逆反心理；③依賴(lài)心理；④焦慮心理；⑤孤獨心理；⑥自責心理；⑦過(guò)敏心理；⑧沖動(dòng)心理；⑨反感心理；⑩異性心理。
其形成的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習成績(jì)以及不良個(gè)性心理等方面的缺陷。如有的學(xué)生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中因怕做不好動(dòng)作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對運動(dòng)的恐懼感，導致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔。又如：在考核或成績(jì)評定時(shí)，總覺(jué)得教師給別的同學(xué)的分數與評價(jià)比自己的高，懷疑教師不公正、有偏向，在進(jìn)行集體項目的比賽時(shí)，總認為自己的技術(shù)水平對取勝起到了重要的作用，以突出自己，表現自己為中心，這樣做又往往得不到教師的肯定。而對這些內心無(wú)法平衡，又難以從正常途徑宣泄，從而造成在學(xué)習時(shí)心理極不穩定。有些學(xué)生由于身體素質(zhì)基礎差，或者學(xué)習動(dòng)作時(shí)接受、掌握動(dòng)作的`能力差跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。在平常學(xué)習時(shí)，與那些身體素質(zhì)好、成績(jì)好的學(xué)生比較時(shí)，總覺(jué)得自己既使再努力也技不如人，無(wú)法趕上其它學(xué)生，從而在練習時(shí)放不開(kāi)思想包袱．顯得膽小、怯懦、縮手縮腳，結果導致學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差，從而產(chǎn)生自卑心理。有些學(xué)生虛榮心強，愛(ài)出風(fēng)頭。喜歡在課堂上引起教師和其它學(xué)生的注意，愛(ài)表現自己。遇到一些自己力不從心的動(dòng)作時(shí)，知道自己完不成，也要為了“面子”硬撐著(zhù)去做，結果失敗。久而久之，這種挫折失敗的陰影會(huì )使其背上沉重的心理包袱。以后，既使對自己能做的練習，也不敢表現自己，怕萬(wàn)一失敗而被其它同學(xué)譏笑，被人看不起等等。
二、體育教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探
1、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育 。
1）教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提，課堂心理環(huán)境主要是教師行為的產(chǎn)物。教師心理健康、情緒穩定，在教學(xué)中能使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習。相反，教師情緒的失控，往往會(huì )導致師關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛的緊張。心理健康的體育教師應該具有良好的心理修養和師德修養，有較強的自我心理調節能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，創(chuàng )設一個(gè)健康向上的學(xué)習環(huán)境。
2）建立良好的人際關(guān)系。這是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的核心。教學(xué)既是對師生關(guān)系的教學(xué)，同時(shí)也是對同學(xué)關(guān)系的教學(xué)。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間、同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)要遠遠多于其它課堂教學(xué)，也為建立良好人際關(guān)系提供了更多的機會(huì )。
3）設計科學(xué)合理有效的場(chǎng)地與器材。體育課大多在室外進(jìn)行，復雜多變的環(huán)境，給小學(xué)生上體育課帶來(lái)一定的干擾。所以應在課前畫(huà)好場(chǎng)地，放好教具，使之整潔、美觀(guān)、富有吸引力。例如在教學(xué)前滾翻時(shí)，把墊子放成梅花型，讓每?jì)蓚�(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)“花瓣”，讓學(xué)生一到場(chǎng)地，就感到心情舒暢，愉快有趣，渴望快點(diǎn)上課。
2、精選教學(xué)內容，加強心理健康教育。教材要適合學(xué)生身心特點(diǎn)，照顧他們體育興趣，滿(mǎn)足現實(shí)的體育需要。盡可能擴大選取范圍，增加一些選項課、專(zhuān)項課、開(kāi)放式教學(xué)課。如利用游戲，培養學(xué)生的健康心態(tài)。游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)項目，通過(guò)游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，多讓他們參加集體競快的游戲活動(dòng)，因為在游戲中，讓學(xué)生分成幾小組。每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績(jì)，就會(huì )互相督促，互相學(xué)習，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學(xué)就會(huì )互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服了一些不良的個(gè)性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個(gè)性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時(shí)候，我們要求學(xué)生所換的物體都必須立起來(lái)，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊伍時(shí)，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分，這時(shí)，各組前后同學(xué)紛紛互相提醒，增強了學(xué)生的集體凝聚力，學(xué)生之間關(guān)系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質(zhì)較差、但責任心強的學(xué)生在游戲活動(dòng)中擔任裁判，通過(guò)他秉公執法，同學(xué)也不會(huì )輕視他，讓學(xué)生養成尊重裁判，遵守規則的習慣。使這些學(xué)生不會(huì )因為體育素質(zhì)較差而有自卑感心理。在這些活動(dòng)中，小學(xué)生的非智力因素得到了培養。
3、采用靈活教法，突出心理健康教育。
1）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗互幫合作快樂(lè )的情感在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng )設良好的課堂學(xué)習氛圍，著(zhù)重培養學(xué)生互相合作學(xué)習的習慣�；ハ鄮椭�、探討學(xué)習，使學(xué)生在交往的過(guò)程中完成學(xué)習任務(wù)，感受到學(xué)習知識的樂(lè )趣，也體驗到了合作的快樂(lè )。
2）在游戲中培養學(xué)生團結拼搏奮發(fā)進(jìn)取精神。教學(xué)中運用游戲，能夠使學(xué)生為了一個(gè)共同的目標團結一致，奮勇拼搏。如：團結一致過(guò)黃河，集體跳長(cháng)繩游戲比賽，接力跑游戲等集體游戲活動(dòng)。通過(guò)對游戲規則的了解和參與游戲活動(dòng)，培養了學(xué)生團結一致，努力拼搏奪取勝利的精神品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生在比賽中也體驗到勝利的喜悅。
4、課后小結，滲透心理健康教育
�、僭O疑法。講課時(shí)設計一些問(wèn)題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。②提問(wèn)法。通過(guò)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識去評價(jià)、辨別。③暗示法。教師利用心理學(xué)原理，讓學(xué)生對課堂上自己的表現進(jìn)行回憶，自己評價(jià)。④議論法。教師就課中某一環(huán)節，特別是學(xué)生的看法和評價(jià)不一樣時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，自己找出正確的答案。其次，體育教學(xué)中有許多競爭性比賽或游戲，肯定會(huì )產(chǎn)生“失敗”的一方。這些學(xué)生在一定時(shí)間內會(huì )產(chǎn)生精神和心理上的壓抑，應注意消除他們的心理疲勞和心理障礙。教師可用簡(jiǎn)短、幽默的語(yǔ)言或小故事去啟發(fā)他們，用真誠的目光去鼓勵他們，使他們相信自己有能力去獲得成功。
另外，學(xué)生具有個(gè)體差異，各個(gè)階段心理狀態(tài)也各不相同。因此，教師在體育教學(xué)中，要根據不同的對象不同的情況，有的放矢地來(lái)滲透心理健康教育，全面培養學(xué)生的心理素質(zhì)，督促學(xué)生在增強體質(zhì)的同時(shí)提高心理健康水平，從而得到真正的健康。
中學(xué)生心理健康論文11
一、引言
心理學(xué)研究表明：一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康與家庭、社會(huì )、學(xué)校教育有著(zhù)密切的關(guān)系。心理健康是發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)的前提和基礎，心理健康教育是現代社會(huì )發(fā)展的需求，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校教育現代化和科學(xué)化的重要標志。因此，探索和研究目前日益嚴重的中學(xué)生心理健康問(wèn)題是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目標之一。
二、中學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題
心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現為：身體、智力、情緒十分協(xié)調;適應環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。良好的心理狀態(tài)是現代社會(huì )對人的素質(zhì)要求的基本條件。然而，中學(xué)生的.心理健康狀況令人擔憂(yōu)。近年來(lái)，我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線(xiàn)上升趨勢。根據調查分析，中學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現在以下幾方面：
1.依賴(lài)心理：當前，獨生子女學(xué)生越來(lái)越多，從小受到父母的百般呵護、溺愛(ài)、嬌寵，好比溫室里的花朵，缺少獨立意識，什么事情都要依賴(lài)家長(cháng)。
2.自私狹隘心理：表現為心胸狹窄，自私自利，常為一點(diǎn)小事而斤斤計較，把個(gè)人利益看得過(guò)重，具有較強的報復心理。
3.易怒心理：所謂易怒就是指容易沖動(dòng)、急躁，愛(ài)發(fā)脾氣，喜怒無(wú)常，報復性強，常有干危險、愚蠢事的沖動(dòng)，事后冷靜下來(lái)又后悔。
4.逆反心理：一些學(xué)生對外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應，與他人交往采取不合作的對抗態(tài)度，對老師、家長(cháng)的教育感到厭煩甚至頂撞。
5.嫉妒心理：這是一種恐懼或擔心他人優(yōu)于自己的心理狀態(tài)。這種心態(tài)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生尤為明顯。
三、中學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的原因
影響學(xué)生心理健康的因素很多，有學(xué)生自身的主觀(guān)因素，也有外界的客觀(guān)因素。概括起來(lái)主要在三個(gè)方面：一是家庭教育對學(xué)生的影響;二是社會(huì )環(huán)境對學(xué)生的影響;三是學(xué)校教育對學(xué)生的影響。
(一)家庭環(huán)境因素
從教育實(shí)踐中我深刻體會(huì )到家庭環(huán)境對學(xué)生身心健康發(fā)展所起的巨大作用，父母是學(xué)生的第一任老師，也是終身教師;家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校。通常情況下，家庭內部成員關(guān)系和睦融洽，孩子性格開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，適應環(huán)境的能力會(huì )更強。
(二)社會(huì )負面因素
市場(chǎng)經(jīng)濟中的激烈競爭在促進(jìn)社會(huì )各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì )問(wèn)題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。另一方面，影視宣傳、文化娛樂(lè )隨處可見(jiàn)暴富和暴力，計算機和網(wǎng)絡(luò )又輕而易舉地提供給中學(xué)生容易成癮的暴力和賭博的游戲，使他們陶醉于自身價(jià)值得到體現的虛無(wú)世界中，從而更不愿與世界交往，甘愿獨處于封閉之中。在社會(huì )大環(huán)境下，酒吧、游戲機房以及隨處可見(jiàn)的網(wǎng)吧等等，極大地影響著(zhù)中學(xué)生的身心發(fā)展。
(三)家庭教育方面
與學(xué)校教育相比，家庭教育有其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。通常血緣關(guān)系使子女對父母有一種特殊的信任感與親切感，父母的喜怒哀樂(lè )時(shí)刻感染著(zhù)子女，他們之間的心理相通使子女時(shí)刻受到父母的不自覺(jué)的影響，從家庭教育的影響途徑和方式來(lái)看，家庭教育主要是在日常生活中使子女通過(guò)耳濡目染而受到潛移默化的影響。它不是通常意義上的有嚴密計劃和系統性的正規教育。
(四)學(xué)校教育方面
學(xué)校應樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，開(kāi)設心理健康教育課。教師應轉變教學(xué)方式，要尊重學(xué)生的人格，堅持每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的價(jià)值，對少數有不良行為的學(xué)生應耐心的啟發(fā)誘導，而不能動(dòng)輒批評指責，甚至把他們當成典型的例子張揚，致使這些學(xué)生自尊心受到傷害。
(五)社會(huì )環(huán)境治理方面
教育體制要改革，要搞真正意義上的素質(zhì)教育，要真的“減負”，要讓我們的孩子活得輕松些，使他們能有精力突發(fā)奇想、展開(kāi)幻想，去搞科研、搞發(fā)展，讓他們去實(shí)現祖國飛速發(fā)展、繁榮昌盛的中國人的愿望;影視宣傳、文化娛樂(lè )網(wǎng)絡(luò )世界的病毒要下大力量、下狠心快速查殺，否則后患無(wú)窮。
四、總結
青少年做為向成年人過(guò)渡的階段，既是一個(gè)可塑性很強的時(shí)期，同時(shí)又是一個(gè)情緒多變、情感沖突的時(shí)期。因此，青少年階段是人生的重要階段，只有家庭、學(xué)校、社會(huì )之間和諧發(fā)展，幫助青少年學(xué)會(huì )心理調適，社會(huì )適應，才能真正地實(shí)現當代青少年的健康成長(cháng)和社會(huì )的美好和諧! 根據中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),遵循教育規律，給孩子營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，只有這樣，學(xué)生才能在舒適的家庭中，在良好的社會(huì )環(huán)境中健康地成長(cháng)。
中學(xué)生心理健康論文12
父母教養方式很久以來(lái)一直是發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的重要課題。國內研究認為，父母教養方式是父母在對其子女進(jìn)行撫養和教育的過(guò)程中使用的一整套手段和方法，它是父母教養態(tài)度、教養行為和非語(yǔ)言表達的集合，是一種穩定的行為傾向。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，然而隨之而來(lái)的心理健康問(wèn)題也日益凸顯了出來(lái)。中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，一方面，他們在生理上發(fā)生了較大的變化，心理焦慮、煩惱增多； 另一方面，社會(huì )競爭的壓力蔓延到了學(xué)校，他們過(guò)早地承受了巨大的壓力。高中生所處的中學(xué)時(shí)代是人生成長(cháng)的重要階段，是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有研究提出，青少年的整體心理健康問(wèn)題并非普遍存在，但某些心理問(wèn)題的確占相當比例。
高中生正處在迅速走向成熟而又尚未成熟的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生對男女關(guān)系也有了一定的認識，和異性在一起會(huì )有較強的情緒體驗，又由于國內就業(yè)形勢嚴峻、高考升學(xué)的壓力大，加上青春期的身心特點(diǎn)，其心理機能容易失衡。胡勝利指出，強迫、敵對、偏執、人際關(guān)系敏感和抑郁等癥狀是高中生心理健康問(wèn)題的主要表現； 學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì )文化及學(xué)生自身等方面的生活事件是影響高中生心理健康的主要因素。有研究表明，中學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生與遺傳和環(huán)境因素的影響均有密切的關(guān)系，其中父母教養方式的影響最為重要。父母是子女的第一任老師，也是子女最重要的他人。父母的言行舉止從孩子剛出生就發(fā)揮著(zhù)示范、導向、濡染、催化和校正作用，良好的家庭教養方式能夠為子女奠定心理健康的基石，而不良的家庭教養方式是某些不良人格特質(zhì)形成的重要影響因素。父母教養方式是影響兒童和青少年健全人格的一個(gè)重要因素。
良好的父母教養方式可以使學(xué)生生活在健康的家庭中，有益于學(xué)生良好人格的塑造和心理衛生健康； 相反，不良的父母教養方式可以導致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和心理健康問(wèn)題。本文旨在通過(guò)調查高中學(xué)生心理健康狀況及父母教養方式對其心理健康的影響，為高中學(xué)生心理健康教育及心理發(fā)展提供依據。
1 對象與方法。
1、 1、對象。
在青島市市區隨機選取兩所高中整班抽取了學(xué)生共400 人，回收到有效問(wèn)卷345 份（ 86。 25%） 。被試年齡 16 ~18（ 16。 96 ±0。 46） 歲。
1、 2、方法。
1、 2、1 施測方法 采用中學(xué)生心理健康量表（ MSSMHS）和父母養育方式評價(jià)量表（ EMBU）以班級為單位，利用大課間時(shí)間，由專(zhuān)職心理咨詢(xún)師帶領(lǐng)進(jìn)行團體施測。
1、 2、 2 中學(xué)生心理健康量表（ MSSMHS） 該量表是我國著(zhù)名心理學(xué)家王極盛教授編制，是有效而準確地專(zhuān)門(mén)測查中學(xué)生心理健康狀況的有效工具。該量表共有 60 個(gè)項目，由 10 個(gè)分量表組成，分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習壓力、適應不良、情緒波動(dòng)性、心理不平衡，采用 5 級評分制（ 無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴重） 。
1。 2。 3 父母教養方式評價(jià)量表（ EMBU） 它由瑞典 Perris 等編制，岳冬梅等人修訂，有較高的信效度。該量表共有 66 個(gè)項目。其中包括 6 個(gè)父親分量表，分別是父親情感溫暖理解（ FF1） 、父親懲罰嚴厲（ FF2） 、父親過(guò)分干涉 （ FF3） 、父親偏愛(ài)被試（ FF4） 、父親拒絕否認（ FF5） 、父親過(guò)度保護（ FF6） ；5 個(gè)母親分量表，分別是母親情感溫暖理解（ MM1） 、母親過(guò)分干涉過(guò)度保護 （ MM2） 、母親拒絕否認（ MM3） 、母親懲罰嚴厲 （ MM4） 、母親偏愛(ài)被試（ MM5） 。EMBU 采用 1 ~ 4 級記分。66 個(gè)項目中，父親量表不含第 19、24、26、38、41、47、54、63 項： 母親量表不含第 5、10、18、20、21、40、49、66 項。
1。 3、統計處理所得結果采用 SPSS 13。 0 統計軟件進(jìn)行數據處理及統計學(xué)分析。
2、結 果。
2、 1、高中生心理健康總體狀況
345 名高中生有 57。 02% 的學(xué)生總均分≥2 分，即有 196 人有輕度以上心理問(wèn)題，有 7。 76% 的學(xué)生總均分≥3 分，即有 26 人有中度以上心理問(wèn)題，有0。 90% 的學(xué)生總均分≥4 分，即有 3 個(gè)學(xué)生存在嚴重的心理問(wèn)題。因子分≥2 分的.前 3 項檢出率依次為情緒不穩定，學(xué)習壓力和強迫癥狀，因子分≥3 分的前 3 項檢出率依次為情緒不穩定，學(xué)習壓力和焦慮，因子分≥4 分的前 3 項檢出率依次為焦慮、學(xué)習壓力和抑郁與人際關(guān)系緊張與敏感。
2、2、父母教養方式與心理健康的相關(guān)性。
父母情感溫暖理解得分與總體心理健康及各因子得分呈顯著(zhù)負相關(guān)，父親嚴厲懲罰、父親拒絕否認、母親過(guò)分干涉保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰與總體心理健康及各因子分成顯著(zhù)正相關(guān)。
3、討 論。
本次調查結果顯示，輕度以上心理問(wèn)題的學(xué)生有 57。 02%，中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生有 7。 76%，說(shuō)明高中生心理健康總體水平令人擔憂(yōu)，這與以往的研究結果一致。這些心理健康問(wèn)題主要表現為情緒不穩定、學(xué)習壓力、強迫癥狀、適應不良、焦慮、抑郁與人際關(guān)系敏感，說(shuō)明高中生的升學(xué)壓力巨大，存在同學(xué)之間的人際交往問(wèn)題和情緒困擾。
本次調查結果顯示，父母情感溫暖理解得分與總體心理健康及各因子得分呈顯著(zhù)負相關(guān)，父親嚴厲懲罰、父親拒絕否認、母親過(guò)分干涉保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰與總體心理健康及各因子分成顯著(zhù)正相關(guān)。調查結果提示，父母教養方式對子女的心理健康影響較大。父母給予子女越多的尊重、理解和情感溫暖，子女的心理健康狀況越好； 而對子女越是采用嚴厲懲罰、拒絕否認和過(guò)度干涉保護，則子女的心理健康狀況越差。父母親消極的教養方式，如經(jīng)常用嚴厲的懲罰、過(guò)分的拒絕否認來(lái)對待孩子，易使子女缺少自信以及過(guò)分的貶低自己。
研究發(fā)現寫(xiě)，父母自身的行為和對待子女的方式，對青少年的心理成長(cháng)起著(zhù)不可替代的作用。父母不良的教養方式可能是子女患神經(jīng)癥的危險因素之一，神經(jīng)癥患者的父母明顯的表現出對子女缺乏關(guān)心、理解、信任和鼓勵，他們更多表現出對子女的冷漠和忽視的態(tài)度，對待子女缺乏關(guān)注、愛(ài)心和肯定。相反，父母投入的情感溫暖越多，高中生的積極情緒越多，焦慮和抑郁的程度越低。
有調查顯示，父親的教養方式在子女的發(fā)展過(guò)程中具有不可忽視的作用。父母對子女過(guò)度保護以及偏愛(ài)容易使子女滋生驕傲、偏執、任性、自我中心、依賴(lài)性以及缺乏韌性等不良心理特征，同時(shí)也不利于他們形成良好的適應能力； 父母對子女生活的過(guò)分干涉導致了他們的不安全感； 父母對子女的懲罰嚴厲容易使青少年產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感等不良情緒。相反，父母對子女民主、寬容的態(tài)度容易培養子女的獨立自主能力，父母積極的情感關(guān)注能夠培養子女樂(lè )觀(guān)、熱情和開(kāi)朗的性格。因此，我們應提倡良好的家庭教養方式，讓每一位父母親都認識到自己對子女教養方式的重要性。
中學(xué)生心理健康論文13
摘要：
心理健康教育是我國21世紀教育發(fā)展的新理念，是實(shí)施良好教育的重要內容。加快農村素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，首先要在農村中學(xué)實(shí)施心理健康教育。
關(guān)鍵詞：
農村中學(xué)生 心理現狀 心理健康教育 實(shí)施策略
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)已越來(lái)越顯得重要，面向現代和未來(lái)社會(huì )的青年學(xué)生，不僅要有聰敏的智慧，高尚的道德，而且要有完善的人格，良好的社會(huì )適應能力，自主發(fā)展和創(chuàng )造精神。心理健康教育既是學(xué)校德育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內容。越來(lái)越多的資料和跡象表明，農村素質(zhì)教育的步伐遠遠落后于城市，農村中學(xué)生心理健康狀況更加令人擔憂(yōu)。
1農村中學(xué)生的心理現狀
1.1現狀調查 .
對部分農村中學(xué)進(jìn)行調查的數據表明，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反等不同程度的心理問(wèn)題，嚴重影響了他們的身心健康和發(fā)展。
1.1.1學(xué)習積極性不高
有近41%的農村中學(xué)生學(xué)習目的不明確，積極性不高。在課堂回答問(wèn)題上，初中有24%、高中有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);能認真完成作業(yè)的初中為70%，高中僅為50%�？梢�(jiàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)應引起高度重視。
1.1.2意志不夠堅強
學(xué)生的意志不夠堅強，生活中貪圖享樂(lè )，害怕吃苦，不思進(jìn)取，遇到困難不是知難而進(jìn)，相反只有退縮，輕易放棄。特別在學(xué)習上，更表現出了意志力缺乏，懶惰思想嚴重，識記的東西太少，不愿意花費時(shí)間和精力去鉆研難題。
1.1.3自信心不足
農村學(xué)生基礎較差，家長(cháng)、老師(尤其是班主任)對學(xué)生的期望較高，總希望孩子有所成就，在理想和現實(shí)之間產(chǎn)生差距，家長(cháng)對學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評價(jià)多于積極評價(jià);學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去自信心，導致某些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
1.1.4早戀問(wèn)題的困擾
中學(xué)生生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，“早戀問(wèn)題”日益普遍，初中生陷入戀愛(ài)的困惑中，高中階段就更為突出，走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區，心理沖突加劇，產(chǎn)生了種種心理病態(tài)。
1.2現狀分析
以上現象反映的雖然是部分農村中學(xué)生心理現狀，但也具有一定的代表性。中學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內部原因，也有外部原因，現歸納如下：
1.2.1家庭因素
在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，農村家庭出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大。相當多的家庭剛剛解決溫飽問(wèn)題，甚至有一部分家庭仍然相當貧困，出現了明顯的三多三無(wú)現象：一是外出打工的家長(cháng)多，對孩子的成長(cháng)無(wú)法引導，二是文化水平低的家長(cháng)多，對孩子的成長(cháng)無(wú)力引導;三是對教育認識不正確的家長(cháng)多，對孩子的成長(cháng)無(wú)心弓f導。同時(shí)，部分家長(cháng)對心理健康教育認識不多，忽視孩子的心理狀況，加上社會(huì )的離異率升高，家庭破裂越來(lái)越多，對孩子的心理造成嚴重的創(chuàng )傷，這是造成部分學(xué)生出現心理問(wèn)題的直接原因。
1.2.2農村環(huán)境因素
農村地區經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農經(jīng)濟”意識普遍.，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育知識知之甚少，對孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心細致的引導，甚至錯誤地認為父輩們世世代代生活的地方，兒孫照樣可以繼續延續下去，使學(xué)生容易出現心理問(wèn)題。
1.2.3自身因素
中學(xué)生年齡小，思想、，心理都不成熟，分析判斷的能力較差，不能正視和克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。面對父母離異，家長(cháng)打罵，教師批評，考試失敗等挫折難以正確對待。對許多社會(huì )問(wèn)題不能完全理解，往往會(huì )陷入歧途，無(wú)法抵制社會(huì )不良風(fēng)氣的影響而出現許多心理問(wèn)題。
2農村中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
在農村中學(xué)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，且學(xué)校教育或多或少地存在“重智育輕德育”的現象，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，存在很多問(wèn)題。
2.1認識問(wèn)題
在農村，父母比較關(guān)心孩子的成績(jì)和身體狀況，忽視了心理健康情況，認為只要學(xué)習好，將來(lái)考上好大學(xué)，其他都無(wú)所謂。學(xué)校的教育工作也存在一定的.弊端：片面追求升學(xué)率，重智育，重升學(xué)應考的科目和分數，很少去關(guān)心學(xué)生的內心世界和心理健康。致使學(xué)生一門(mén)心思全放在讀書(shū)、應試上，其余都漠不關(guān)心。
2.2知識和能力水平的限制
農村學(xué)校，心理健康知識在教師中普及率低，面對學(xué)生的心理問(wèn)題，不少教師愛(ài)莫能助，束手無(wú)策，部分教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教或硬性灌輸，甚至諷刺挖苦造成學(xué)生的逆反心理和反感。有些教師本身就存在著(zhù)不同程度的心理問(wèn)題，不良的個(gè)體心理品質(zhì)，對學(xué)生群體的心理健康有著(zhù)不可低估的負面影響。
3農村中學(xué)生心理健康教育策略
馬克思曾說(shuō)過(guò)：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在�！弊鳛橐幻逃ぷ髡�，我們在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更應該在日常工作中重視心理健康教育。
3.1構建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導機構，讓心理健康教育進(jìn)入課堂
將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導，既開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于其他學(xué)科的教學(xué)中。
3.2加強學(xué)校常規教育，進(jìn)行正面引導
心理健康教育是預防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練，提高應對技巧，適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，注重培養學(xué)生的自主自立意識，生活自理能力，學(xué)習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀(guān)念。
3.3加強心理健康教育的師資培訓
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強教師心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生克服心理障礙。
3.4發(fā)揮學(xué)校、家庭，社會(huì )相結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，共同關(guān)注學(xué)生的內心世界
3.5加強區域性學(xué)校間的合作，實(shí)現信息共享.方法互補，縮小差距，共同進(jìn)步，增強心理素質(zhì)
總之，對農村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務(wù)，需要我們廣大教育工作者孜孜不卷的努力，在理論上、實(shí)踐上進(jìn)一步去探索和完善。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，中學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為目前學(xué)校德育教育中的一項重要內容。學(xué)生心理承受能力的高低，處事的心態(tài)平衡健康與否，將關(guān)系到他們適應挑戰的成敗，關(guān)系中華民族的興衰與存亡。青少年是祖國的明天和希望，因此，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，我們應該積極關(guān)注學(xué)生，尤其是農村中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，培養出適應時(shí)代要求的現代型人才。
參考文獻
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中學(xué)生心理健康論文14
摘 要：素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。在德、智、體等方面的發(fā)展中，都存在心理素質(zhì)的問(wèn)題。其中，心理健康狀態(tài)是使個(gè)性能夠全面、和諧發(fā)展的先決條件，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要的影響作用。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。通過(guò)對身邊中學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)踐調查，分析現狀，提出確實(shí)可行的措施，呼吁農村中學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；心理健康；農村中學(xué)
一、農村中學(xué)生心理素質(zhì)前景堪憂(yōu)
對中國教育來(lái)說(shuō)，農村與城市教育的區別是一種本質(zhì)上的區別�，F在農村送孩子上學(xué)，放在第一位的仍然是改變孩子的生存狀態(tài)。因此對于絕大多數農村孩子來(lái)說(shuō)讀書(shū)是為了生存，在心理上他們是身負重荷的。通過(guò)對在校學(xué)生的調查發(fā)現，存在心理問(wèn)題的比例為20%，從調查題目中所反映的情況來(lái)看，在學(xué)習方面，有60%的學(xué)生認為學(xué)習是一件令人頭疼而又無(wú)可奈何的事情；在人際關(guān)系方面，有64.3%的學(xué)生認為自己無(wú)法達到父母、老師所提的要求，甚至有35%的學(xué)生希望能早日闖蕩社會(huì )，有25%的學(xué)生感覺(jué)受到老師的不公平對待；在情緒方面，不少學(xué)生常感到孤立無(wú)援，甚至有50%以上的學(xué)生害怕考試……以上所列舉的數據雖然只是反映了學(xué)生的一些心理感受，但至少表明不少學(xué)生確實(shí)存在著(zhù)心理障礙。說(shuō)明當前農村中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的普遍性，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校開(kāi)展心理健康的必要性和迫切性。只有通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，才能幫助這些學(xué)生盡快擺脫困難，恢復健康。
二、切實(shí)可行地開(kāi)展好心理健康教育
中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì )競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。那么，怎樣幫助他們渡過(guò)人生旅途中的這一階段呢？現結合我縣中小學(xué)所開(kāi)展的一些實(shí)際活動(dòng)，淡淡怎樣開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育。
1.心理健康與身體健康一樣要以“預防為主”，堅持主動(dòng)教育
心理健康教育必須從不同地區的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸近，通過(guò)各種形式活動(dòng)的開(kāi)展，做好心理品質(zhì)的教育，突出品格的修養，學(xué)校除了開(kāi)設好思想政治、中學(xué)生心理健康教育等課程外，還必須抓住時(shí)機開(kāi)展活動(dòng)，例如演講、辯論會(huì )、心理知識競賽等，讓他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。例如在我縣中小學(xué)校普遍利用“國旗下的講話(huà)”開(kāi)展心理健康教育，校長(cháng)與學(xué)校德育課題小組共同研究制定講話(huà)篇目，由校團委牽頭，師生集體選材“備課”，有計劃地安排國旗下的'系列講話(huà)。講話(huà)從自我體驗、自我認識、自我調節、自我教育入手，講身邊的故事，說(shuō)自身的體驗，培養健康心理，使追求全面發(fā)展成為大家的一種自覺(jué)行動(dòng)。
2.開(kāi)設心理健康課程并不定期進(jìn)行專(zhuān)題講座
現在我們長(cháng)陽(yáng)縣城以及各鄉鎮中小學(xué)從小學(xué)階段開(kāi)始就開(kāi)設了心理健康課程，配備專(zhuān)職教師，利用《心理健康》教材，上課以故事啟迪、活動(dòng)訓練為主，輔之授予學(xué)生一些心理學(xué)基礎知識，幫助他們了解自身心理發(fā)展變化的規律和特點(diǎn)；增強心理保健意識，從而使其能進(jìn)行自我心理調節。并且每個(gè)學(xué)校都配有女生輔導員，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題了解情況，不定期地對女生進(jìn)行心理、生理方面的科學(xué)知識講座。這些講座無(wú)疑對學(xué)生啟發(fā)很大，為心理健康教育由“他育”轉變?yōu)椤白杂贝蛳铝肆己没A。同時(shí)還利用一些機會(huì )，舉辦心理知識小報、黑板報等，進(jìn)一步普及心理科學(xué)知識。
3.開(kāi)展心理訓練和咨詢(xún)活動(dòng)
有了理論的認識還不夠，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還需要開(kāi)展積極心理訓練和咨詢(xún)活動(dòng)，這樣才能把心理健康教育落到實(shí)處，幫助學(xué)生掌握自我心理調節、開(kāi)發(fā)心理潛能的方法，達到啟迪“心理”，提高素質(zhì)的目的。如何有效地進(jìn)行集體心理訓練呢？利用課堂，利用活動(dòng)課，利用假期！其次，開(kāi)通師生之間的“心靈之橋”，對出現的問(wèn)題及時(shí)處理，并進(jìn)行行之有效的“診斷、治療”。
4.架起“學(xué)校―家庭―社會(huì )”之間的“溝通之橋”
孩子出現心理問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì )責無(wú)旁貸，教育孩子是核心，平等對話(huà)、誠心誠意交流意見(jiàn)并及時(shí)反饋信息。孩子們在成長(cháng)階段難免會(huì )有一些問(wèn)題出現，這并不是孩子的本質(zhì)有什么不好，而是在生理、心理發(fā)展階段中個(gè)人素質(zhì)不同而表現出來(lái)的不同狀態(tài)。作為孩子的每一個(gè)責任人都應當以積極的態(tài)度去對待，而不要把問(wèn)題擴大化、片面化，否則會(huì )嚴重傷害孩子并起反作用。
總之，在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
中學(xué)生心理健康論文15
摘要：“和諧”社會(huì )的構建，離不開(kāi)心靈健康的呵護，作為國家的朝陽(yáng)，青少年的心理健康維護尤為重要，而對于地處邊境地區、偏遠山區、少數民族的桂西南地區來(lái)說(shuō)，青少年的心理健康教育顯的更為重要。
關(guān)鍵詞：少數民族；家庭心理健康；桂西南
引言
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)需求的大幅度滿(mǎn)足，精神層次，心理需要的滿(mǎn)足成為當前社會(huì )重要的缺口。大批“心靈雞湯”的出現，心理咨詢(xún)活動(dòng)的開(kāi)展，心理健康作為一門(mén)課程，開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校，社區和社會(huì )生活中。而今，在任何一宗案件的發(fā)生中，很多人都會(huì )去思考，相關(guān)人員心理的健康狀況；甚至是各行各業(yè)的從業(yè)人員，在職工的培訓中也都會(huì )進(jìn)行相應的心理健康培訓內容；更為之重要的是在自然災害，尤其是地震等事件后，人們同樣關(guān)心的也是災區的心理健康狀況。心理健康已經(jīng)成為了當前社會(huì )重要的社會(huì )保障要素。
一、家庭心理健康教育概述
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家庭心理，首先是建立在家庭這一載體之上的。作為家庭，它不是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)整體類(lèi)屬概念。因而家庭心理，應當具備兩方面的含義。第一即是家庭成員的心理，主要體現在家庭個(gè)體成員表現出來(lái)的心理現象和行為規律。另一個(gè)是家庭成員組成的團體心理，主要表現在家庭團體心理、群體心理。
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由以上分析可以明確的是家庭心理健康同樣應該包含家庭個(gè)體成員的心理健康問(wèn)題，也應該包含整個(gè)集體表現出來(lái)的心理健康。但是二者的內容是截然不同的，影響因素也是各不相同的。但是二者又相互影響，互為紐帶。
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教育則是由教育主體和受教育者主體兩部分載體構成的行為過(guò)程。對于包含有家庭成員個(gè)體心理和家庭成員組成的群體心理的家庭心理而言。家庭心理健康教育則顯的較為復雜。首先，第一個(gè)成分是家庭成員間，父母對子女的心理健康教育。從家庭教育的關(guān)系角度出發(fā)，家長(cháng)、長(cháng)者往往充當了教育的主體，而子女、晚輩則往往成為了受教育者的主體部分。其次，家庭心理健康的另=一個(gè)心理載體，就是家庭成員組成的家庭群體心理，同樣面臨教育的問(wèn)題。那么家庭整體的心理健康教育，其面對的教育主體是誰(shuí)呢？
二、家庭心理健康教育的問(wèn)題思考
葉一舵教授就曾在其“家庭心理健康教育概論”一文中明確提出，家庭心理健康教育的目標任務(wù)主要有幫助家長(cháng)樹(shù)立心理健康的觀(guān)念，增強對孩子心理健康重要性的認識；幫助家長(cháng)認清角色，強化家庭心理健康教育的責任意識；幫助家長(cháng)系統了解家庭心理健康教育的知識與原理，掌握科學(xué)的教育方法；幫助家長(cháng)不斷提升自己的心理健康水平。但是就目前而言，我國家庭心理健康教育依舊存在一定程度的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┘彝π睦斫】到逃年P(guān)注，行動(dòng)跟不上思想，且思想比較淺很多的家長(cháng)都在關(guān)心自己的孩子心理健康問(wèn)題，能為了孩子考試期間不存在壓力感，完全可以為孩子撐起全部生活空間；為了表達自己對孩子心理健康的維護，可以到處去學(xué)習、看書(shū)，從自我角度出發(fā)，以為一切花在孩子身上的精力都是對的；別人的說(shuō)教勝過(guò)孩子自己內心的傾訴，理想的環(huán)境勝過(guò)孩子真實(shí)的需要和想法。因而，往往得到的結果卻是，換來(lái)了孩子更多的不理解，不體諒和抱怨與指責。這一切的根源源自我們的觀(guān)念里一直認為家庭心理健康教育就是家長(cháng)對孩子的教育，家長(cháng)是主體，孩子是被改造的、被教育的客體。
�。ǘ┘彝バ睦斫】到逃闹匾�，落實(shí)跟不上政策，配套資源跟不上家庭心理健康教育作為“和諧”社會(huì )構建的一部分，主體責任不明確，是要放在社區進(jìn)行？還是由政府承擔？還是由家庭自己來(lái)完成？既沒(méi)有責任負責劃分，也沒(méi)有具體的保障措施，更沒(méi)有監控測評的過(guò)程和結果反饋。政策的落實(shí)，缺少相應的資源配置。不像學(xué)校心理健康教育一樣，既有課程，又有具體的教育工作場(chǎng)所，還有監控監管流程。
�。ㄈ┘议L(cháng)的心理健康知識和技術(shù)抵不上孩子本身隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育的大力開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)校接受了更多的心理輔導、心理測量和心理知識培訓，心理自我調節技能訓練。而作為家庭心理健康教育的主要執行者家長(cháng)，卻因為工作為問(wèn)題、經(jīng)濟條件問(wèn)題、知識背景問(wèn)題，反而成為了心理健康教育知識和技能的缺乏者�？茖W(xué)的.心理教育在很多家長(cháng)那里成了通俗的非專(zhuān)業(yè)化的“心靈雞湯”式。
�。ㄋ模┻^(guò)于側重長(cháng)輩對晚輩的教育，忽視家庭整體的心理健康環(huán)境當前家庭心理健康教育更多的強調的是家長(cháng)對于孩子心理健康的教育和維護，而為了開(kāi)展這一工作，家長(cháng)心理水平技能的提升也成為當前關(guān)注的重點(diǎn)。但是家庭心理健康教育并非單指長(cháng)輩對晚輩的教育問(wèn)題，也并非指家庭中某一成員的教育問(wèn)題。家庭心理健康教育的開(kāi)展應當是在一個(gè)健康家庭心理氛圍環(huán)境下進(jìn)行的，家庭整體心理氛圍的不健康，恰恰說(shuō)明家庭成員個(gè)體或者家庭成員之間是存在不良心理問(wèn)題的。需要家庭之外的團隊才可以解決，依靠家庭內部來(lái)解決，此時(shí)是不合理的。
�。ㄎ澹┟褡宓貐^家庭心理健康教育存在更多問(wèn)題作為邊境、少數民族、偏遠山區的地方來(lái)講，家庭心理健康教育，無(wú)論是從觀(guān)念上還是行動(dòng)上和資源配置上，都顯得蒼白無(wú)力，更需要關(guān)注和健全。偏遠邊境山區少數民族聚居地由于歷史文化條件的限制，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，心理健康教育觀(guān)念相對落后，另外少數民族傳統文化的影響作用，和心理健康教育之間的部分沖突，也是影響民族地區心理健康教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。
三、桂西南家庭心理健康教育基本狀況
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本研究立足家庭心理健康教育中對作為整體的家庭進(jìn)行心理環(huán)境的考察對象一、同時(shí)又將傳統家庭心理健康教育中作為教育主體的家長(cháng)和長(cháng)者作為心理健康教育的考察對象二；最后將家庭心理健康教育中的被教育者作為考察的對象三。采用開(kāi)放式和封閉式相結合的自編問(wèn)卷調查法，主要針對百色地區各區縣共202人的中學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣調查。本次調查采用自編問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為三個(gè)部分，第一部分按照接受心理健康教育的相關(guān)渠道，主要包括政府類(lèi)、社會(huì )公益類(lèi)、學(xué)校開(kāi)展類(lèi)三個(gè)層次，分別針對家庭成員中的不同人群進(jìn)行調查了解，用以驗證本次研究中施行心理健康教育的主體是否存在心理健康教育能力低于被教育者。第二部分，主要是了解當前被調查者所處的家庭環(huán)境下，心理健康水平，以及在不健康心理水平下，家庭心理健康教育援助情況，如援助者主要是由誰(shuí)完成，援助者的文化水平，援助效果等。第三部分為開(kāi)放式問(wèn)答題，主要調查心理健康教育的施行者的手段有哪些？主要用于了解其心理健康教育的科學(xué)性問(wèn)題。
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1.被調查對象基本情況。本次調查對象的年齡范圍主要為14-21歲的初高中學(xué)生，民族主要有漢族、壯族、苗族、瑤族。從調查的初步結果來(lái)看，總體男生比例高于女生比，初中階段壯族、瑤族學(xué)生居多。主要涉及到了百色地區12個(gè)縣和1個(gè)區，以及區外的城鎮鄉村。2.接受過(guò)相關(guān)機構的心理健康教育情況。無(wú)論是全體家庭成員，還是父母或者是自己，政府類(lèi)和社會(huì )公益類(lèi)的心理健康教育援助比例均處于最高，其中所有成員未接受過(guò)政府類(lèi)的和社會(huì )公益類(lèi)援助分別都為91.6%，而父母在此兩類(lèi)的情況下，則是政府類(lèi)未接受過(guò)的有84.7%，社會(huì )公益類(lèi)未接受過(guò)89.1%，相比于心理健康教育的主要被教育者而言，他們所占的比例卻相對較少，但相比于接收過(guò)援助的比例也相當高。3.家庭環(huán)境對于被調查者心理健康的影響。按照心理健康判斷標準：病程、會(huì )功能受損情況、痛苦程度，對被調查者進(jìn)行初步篩選，了解家庭環(huán)境中個(gè)體的心理健康情況。在被調查中發(fā)現有69.8%的人認為家庭環(huán)境影響了其心理健康狀況。通過(guò)數據分析，由表二可以看出，大部分人都存在一般心理健康問(wèn)題，具體病程在三個(gè)月以下的有91.6%，社會(huì )功能受損的有75.7%，痛苦程度91.6%；而其余被調查者存在嚴重心理問(wèn)題，具體情況如表所示。4.家庭成員心理健康援助情況。在被調者中，75.7%的接受到了家庭成員的幫助，且多數幫助具有一定的成效，但是從后期的第三部分分析情況來(lái)看，這種有效的幫助卻存在不科學(xué)、不合理的特點(diǎn)。
四、總結
家庭心理健康教育，作為和諧社會(huì )構建的重要組成部分，在邊遠地區，尤其是少數民族聚居的邊境地區，開(kāi)展情況不容樂(lè )觀(guān)。作為政府機構應當投入更多的資源，制定相應的支持政策，積極開(kāi)展政府贊助的公益機構，如各區縣的團市委，社會(huì )青少年公益幫扶平臺，積極開(kāi)展社區，鄉村等公益講座活動(dòng)，宣傳和普及心理健康教育知識和技術(shù)；作為教育類(lèi)學(xué)校機構，應當擔任起重要的建設橋梁作用，加強學(xué)生心理健康教育幫扶課程和輔導活動(dòng)的建設，開(kāi)展高校與中學(xué)對口心理健康教育幫扶工作。政府應當鼓勵社會(huì )心理健康公益組織開(kāi)展各種活動(dòng)，同時(shí)對于各類(lèi)組織機構進(jìn)行登記注冊，進(jìn)行管控。
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