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古典詩(shī)詞教學(xué)中的意象教學(xué)
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都對那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧，古詩(shī)是中國古代詩(shī)歌的一種體裁，又稱(chēng)古體詩(shī)或古風(fēng)。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎？以下是小編整理的古典詩(shī)詞教學(xué)中的意象教學(xué)，歡迎大家分享。
高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更快速、更準確地掌握詩(shī)詞意象，無(wú)疑成為高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。下面從意象教學(xué)的角度進(jìn)行切入，依據自身多年教學(xué)經(jīng)驗，總結了以下幾條較為有效的方法，以供同行商榷。
一、創(chuàng )設情境，在意境中體會(huì )詩(shī)詞意象
高中語(yǔ)文詩(shī)詞選修課教學(xué)的目的，一方面是培養學(xué)生的文學(xué)修養，另一方面更在于讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中所體現的意象，感受作者的情感，從而準確把握詩(shī)詞的主題思想。從這個(gè)角度而言，教師有必要引導學(xué)生通過(guò)必要的手段，了解詩(shī)詞的內涵。而在教學(xué)中最有效的手段，莫過(guò)于將學(xué)生置身于詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創(chuàng )設情境，將情境與詩(shī)詞所表達的情感相貼近，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
創(chuàng )設情境的方式有很多種，其一是通過(guò)多媒體儀器，為學(xué)生營(yíng)造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過(guò)多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學(xué)生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會(huì )李煜對故國的無(wú)比深切的懷念之情�！扒∈且唤核驏|流”的反復吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學(xué)中，則可通過(guò)多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學(xué)生在營(yíng)造的意境中，體會(huì )富有生活氣息的清麗畫(huà)卷，創(chuàng )造性地再現了江南春夜的景色，同時(shí)通過(guò)觀(guān)看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀(guān)形象的展示，讓學(xué)生在意境中感悟，其教學(xué)效果要遠遠勝于教師按部就班的教學(xué)。
創(chuàng )設情境也可以是以音樂(lè )營(yíng)造氛圍，通過(guò)音樂(lè )傳達的情感，為學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，體會(huì )詩(shī)人的情感，把握詩(shī)詞意象。如在《春夜別友人》的教學(xué)中，可通過(guò)音樂(lè )播放男生吟唱的《春夜別友人》，感受音樂(lè )傳達的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)，感受作者目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。
二、角色體驗，達到情感的共鳴
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì )用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)引導學(xué)生，在理解詩(shī)詞含義的基礎上，置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中，以詩(shī)詞中人物的身份，感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳送的情感。
如在《送友人》的學(xué)習中，教師在引導學(xué)生了解詩(shī)歌大意的基礎上，對詩(shī)歌進(jìn)行擴展，讓學(xué)生分角色扮演李白、李白的友人，讓學(xué)生依據詩(shī)歌內容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠行的人留下來(lái)。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠行了。李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經(jīng)到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終須一別，就在這時(shí)，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長(cháng)鳴，似有無(wú)限深情。馬猶如此，人何以堪!直到友人走遠了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長(cháng)留在詩(shī)人心中，也伴送著(zhù)友人的萬(wàn)里行程。而詩(shī)人自己，仍然立在那里，目送著(zhù)友人漸漸遠去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話(huà)別的情景，或許想起了之前和友人交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但這一切，都只能是追憶了。 通過(guò)這樣的場(chǎng)景及學(xué)生置身角色之中，感同身受的扮演，加深學(xué)生對離別詩(shī)的理解，通過(guò)角色體驗的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，提高教學(xué)的效率。
三、拓展途徑，豐富學(xué)生對意象的認識
要提高詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)效率，教師還應該想辦法豐富學(xué)生對詩(shī)詞中意象的認識，只有具備豐富的意象知識，在分析詩(shī)詞時(shí)才可以達到游刃有余。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可通過(guò)多種渠道來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對意象的認識。
首先，教師可以通過(guò)授課的形式，將詩(shī)詞中的意象加以規整，分析不同意象所代表的含義。如在詩(shī)詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好;“梅”則代表著(zhù)傲雪、堅強、不屈不撓、逆境等意象;“西風(fēng)”普遍認為是落寞、惆悵、衰敗、游子思歸的象征。那么學(xué)生在了解了江水代表了時(shí)光的流逝、歲月的短暫、綿長(cháng)的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢等的意象后，就很容易理解《虞美人》結句“一江春水向東流”，是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。在掌握了月亮常被詩(shī)人借用烘托情思的意象之后，對于“海上生明月，天涯共此時(shí)”中作者的望月懷思也很容易把握。
再者，教師也可以通過(guò)諧音教學(xué)，豐富學(xué)生的詩(shī)詞意象。如在有關(guān)“柳”在詩(shī)詞中的含義分析時(shí)，教師則可引用“柳”與“留”諧音，故柳的出現，常常代表了挽留之意，也就引申為詩(shī)人的依依惜別之情。了解了這一意象，在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象分析時(shí)，學(xué)生也可以感受到作者的依依惜別及離別的傷感。在分析“蓮”的意象時(shí)，由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩(shī)中很多時(shí)候“蓮”也就代表了“憐愛(ài)”，借以表達了愛(ài)情。如南朝樂(lè )府的《西洲曲》，即通過(guò)蓮表達了一個(gè)女子對所愛(ài)的男子的深長(cháng)思念和愛(ài)情的純潔。
此外，也可通過(guò)事物的特征把握其意象含義。如松樹(shù)是傲霜斗雪的典范，在詩(shī)詞中松樹(shù)也就成為高潔品質(zhì)的象征;菊花作為傲霜之花，也被作為人格品質(zhì)的一個(gè)代表，有人稱(chēng)贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質(zhì)。通過(guò)景物的特征來(lái)把握詩(shī)詞的意象，也是在詩(shī)詞教學(xué)中較為有效的方法。
四、反復閱讀，活躍思維，激發(fā)想象
在詩(shī)詞的學(xué)習中，古人信奉“讀書(shū)百遍，其義自現”，這種方法同樣適用于現今時(shí)代詩(shī)詞的學(xué)習。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞選修課的學(xué)習中，教師要引導學(xué)生反復閱讀詩(shī)詞，在閱讀的過(guò)程中，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將詩(shī)詞中描述的場(chǎng)景連成一個(gè)完整的事件，在周?chē)h(huán)境及事件的聯(lián)系之中，學(xué)生也逐漸掌握了詩(shī)詞所表達的意象，體會(huì )到作者的感情。
如在《春江花月夜》的學(xué)習中，學(xué)生反復閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹(shù)這紛繁的形與景，和著(zhù)明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復雜的光與色，并通過(guò)與春、夜、花、人的巧妙結合，構成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨的游子在靜靜思念著(zhù)故鄉，美麗的景色無(wú)人共賞，也使得他愈加孤獨，愈加思歸。這樣的反復吟誦，不僅有利于學(xué)生掌握這首詩(shī)的含義，也利于學(xué)生把握作者所抒發(fā)情感的路線(xiàn)，加深了對本詩(shī)的理解。
在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，有效的教學(xué)手段還有很多種。用意象教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高中的古典詩(shī)詞教學(xué)，最重要的目的是讓學(xué)生形成一個(gè)正確的品味詩(shī)詞的習慣，由表及里，感受詩(shī)歌意境，體悟作者感情。同時(shí)，學(xué)生可以運用這種方法來(lái)賞析所有的古典詩(shī)詞，也在一定程度上提高了學(xué)生的詩(shī)詞欣賞能力。
拓展：古詩(shī)詞在教學(xué)中的妙用介紹
一、古詩(shī)詞在地理教學(xué)中的妙用
�。�6）野曠沙岸凈，天高秋月明（描繪氣候特征）
�。�7）淮南為橘，淮北為枳（氣候類(lèi)型的分布）
�。�8）三月東風(fēng)吹雪消，湖南山色翠如澆（王冕的《梅雨》，（描寫(xiě)南方受到來(lái)自太平洋的暖濕氣流影響的景色）
2、天氣
�。�1）黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處濕(江淮準靜止鋒)
�。�2）春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)——王之渙的《出塞曲》（溫帶大陸性氣候受夏季風(fēng)影響�。�
�。�3）南枝向陽(yáng)北寒，一樣春風(fēng)有兩般——唐·宋之問(wèn)（說(shuō)明山坡兩側向陽(yáng)坡與背陽(yáng)坡的光照與熱量的差異）
�。�4）蜀犬吠日（形容四川盆地很少能看到太陽(yáng)，夸張說(shuō)法）
�。�5）貴陽(yáng)“天無(wú)三日晴”（形容在昆明準靜止鋒作用下貴陽(yáng)冬季多雨）
�。�6）華北平原“十年九春旱”
�。�7）華北平原“春雨貴如油”
�。�8）十霧九晴
�。�9）高處不勝寒
�。�10）風(fēng)打山梁霜打洼
�。�11）東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴（唐·劉禹錫）
�。鑼�(xiě)對流雨）
�。�12）山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓（形容鋒面雨）
二、 描寫(xiě)月相
1. 豐子愷的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”（殘月）
2. 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船（上弦月）
3. 月上柳梢頭，人約黃昏后（滿(mǎn)月）
4. 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓（娥眉月）
三、 河流
1、孤帆遠景碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流（形容我國長(cháng)江中上游地區）
2、黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回（“�！笔侵覆澈�，“天上”是指巴顏喀拉山）
3、大雨大災，小雨小災，無(wú)雨旱災（形容淮河）
另外，宋陸游的“城市尚余三分熱，秋光先到野人家”形象的說(shuō)明了城市熱島效應現象。
唐代李白的“誰(shuí)揮鞭策驅四運，萬(wàn)物興歇皆自然”，說(shuō)明了地球繞日公轉所產(chǎn)生的四季變化等等。
在地理教學(xué)中運用古詩(shī)詞及農諺俗語(yǔ)，一方面，可以使學(xué)生對這些古詩(shī)詞和農諺俗語(yǔ)理解的更加透徹，另一方面，也讓所涉及的地理知識被學(xué)生形象的理解、記憶，真正做到學(xué)習上的“雙贏(yíng)”。如果我們地理老師能夠充分的運用這些與地理有關(guān)的古詩(shī)詞及農諺俗語(yǔ)，對提高地理課堂的教學(xué)效率會(huì )有不可估量的作用。
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