探析現代大學(xué)生課堂注意力持續下降的原因及教學(xué)策略論文
論文關(guān)鍵詞:課堂注意力 隱性逃課 高等教育 教學(xué)質(zhì)量
論文摘要:學(xué)生在課堂上注意力是否集中,直接影響課堂教學(xué)效果。盡管現代大學(xué)生課堂注意力持續下降是社會(huì )發(fā)展綜合因素的結果,但作為授課教師有責任、有義務(wù)盡力提高學(xué)生的課堂注意力。本文通過(guò)分析大學(xué)生注意力下降的原因,從教學(xué)層面提出應對策略。筆者認為,教師應該在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平提出更高要求,在教學(xué)內容上必須緊跟社會(huì )發(fā)展的需求,并對專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性判斷;在教學(xué)方式上大膽創(chuàng )新,不斷摸索適合現階段大學(xué)生的教學(xué)方法。
自1978年我國恢復高考制度以來(lái),我國高等教育主要經(jīng)歷了體制結構調整、大發(fā)展、深化教學(xué)改革三個(gè)發(fā)展階段。第一階段重點(diǎn)改革在計劃經(jīng)濟下形成的中國高等教育體制,包括辦學(xué)體制、投資體制、運行機制、結構等;第二階段主要是擴大高等教育的招生規模,滿(mǎn)足不斷發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟和人民需求;第三階段是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量[1]。自1999年連續11年的擴招,我國各類(lèi)高等學(xué)校已經(jīng)達到2000余所,2009年總規模達2979萬(wàn)人,毛入學(xué)率增至24.2%,已經(jīng)處于大眾教育階段。同時(shí),國家將繼續推行該發(fā)展方針,預計2020年我國高等教育規模將增至3550萬(wàn)人,毛入學(xué)率達到40%,只有這樣才能基本滿(mǎn)足社會(huì )和人民群眾對高等教育的需求[2]。但是,高等教育在質(zhì)量和結構等方面的問(wèn)題也隨之突顯出來(lái)。因此,為提高教學(xué)質(zhì)量,從1994年開(kāi)始,教育部采取“合格評估、優(yōu)秀評估、隨機性評估、教學(xué)水平評估”四種形式,先后出臺一系列法案和條例,開(kāi)啟對有關(guān)本科高校進(jìn)行教學(xué)評估工作�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》(征求意見(jiàn)稿)對2020年前我國高等教育改革發(fā)展也提出了提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)�？梢�(jiàn),提高教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能,是高等教育今后的發(fā)展重點(diǎn)。
2010年3月26日據羊城報報道[3],華南師范大學(xué)文學(xué)院編輯出版系師生在廣州大學(xué)城10高校中做的一項調查顯示,大學(xué)生不僅逃課現象普遍,“隱性逃課”也相當嚴重。所謂“隱性逃課”是指教師在上課時(shí),學(xué)生做其他作業(yè)或想其他事情,思維沒(méi)有在課堂上。該調查表明:課堂上僅有26%的同學(xué)認真聽(tīng)課,有34.5%的學(xué)生是在看課本、專(zhuān)業(yè)書(shū)或者其他課外書(shū),其他同學(xué)則在做其他與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情,比如玩手機、聊天、睡覺(jué)、發(fā)呆等。盡管隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及,學(xué)生獲取知識的渠道變得日益寬廣,但是對學(xué)生來(lái)講,沒(méi)有哪一條渠道獲取知識的質(zhì)量能夠超過(guò)課堂。課堂是高等教育的最重要載體,課堂知識是大學(xué)教師精心設計、精心篩選、反復考慮基礎上得出的精華。保證教學(xué)質(zhì)量首先要解決的問(wèn)題就是如何提高大學(xué)生課堂注意力。
1課堂注意力下降的潛在原因分析
為了能夠從根本上解決這個(gè)現實(shí)的問(wèn)題,筆者對學(xué)生和教師進(jìn)行走訪(fǎng)調查并結合自身的'教學(xué)經(jīng)歷,對課堂質(zhì)量低效的原因進(jìn)行了追本溯源。分別從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)管理四方面分析課堂質(zhì)量低效的原因。
(1)大學(xué)的教學(xué)內容普遍滯后社會(huì )需求,這是課堂質(zhì)量無(wú)法保證的根本原因。教育必須同時(shí)考慮自身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要,高等教育在這方面顯尤為突出,因為它本身是一個(gè)非義務(wù)教育的階段,具有很強的為職業(yè)做準備的特征。由于大眾化、市場(chǎng)化和國際化的沖擊,原來(lái)的高等教育系統和體制出現了一些不適應社會(huì )發(fā)展的地方。由于教材不能及時(shí)反映現實(shí)的變化,課堂教學(xué)與實(shí)際就業(yè)崗位要求脫節,致使學(xué)生不重視課堂學(xué)習。隨著(zhù)就業(yè)壓力的增大,很多學(xué)生一入學(xué)就忙于考證、過(guò)級或者參加社會(huì )實(shí)踐,積累工作經(jīng)驗,增加就業(yè)籌碼,為此甚至不惜逃課。殊不知,求學(xué)期間的深厚積淀才是長(cháng)遠發(fā)展的基本保證。
(2)目前教學(xué)方法有待改進(jìn)�，F在大學(xué)教師自身接受的教育普遍是“填鴨式”方式,所以他們也很自然秉承相同的教育方法,將教材里的知識照本宣科重讀一遍,或者是將自己對專(zhuān)業(yè)知識的理解一股腦兒直接灌輸給學(xué)生,交流、討論、啟發(fā)、拓展一概沒(méi)有,剩下的只是冗長(cháng)的解釋和枯燥的記憶。另外,多媒體教學(xué)雖然可以節省板書(shū)的時(shí)間,但考慮到擴音器等設備的效果,老師活動(dòng)范圍會(huì )受到一定限制。學(xué)生不會(huì )顧忌教師會(huì )突然出現在旁邊,也就可以“大膽”地做其他事情。
(3)作為高等教育的教學(xué)對象——大學(xué)生,其特點(diǎn)也隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展不斷發(fā)生變化。首先,大學(xué)生的生活、學(xué)習主要依賴(lài)自我管理、自我約束,而一些學(xué)生自我約束能力極差。當代大學(xué)生多為獨生子女,自小的生活都是父母安排,缺乏自主成長(cháng)的心理需要。況且大學(xué)生通過(guò)考試的壓力相對較小,空余時(shí)間較多,某些學(xué)生面對各種誘惑其心思已經(jīng)脫離了學(xué)習,而且一旦跟不上課堂進(jìn)度,索性破罐子破摔。其次,高等教育實(shí)施普遍教育,總體學(xué)生基礎下降,迫使教師不斷下降知識要求,使得同學(xué)認為自學(xué)也能通過(guò)取得不錯成績(jì),從而忽視課堂教學(xué)。最后,受到市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境影響,功利價(jià)值、實(shí)用價(jià)值日趨成為大學(xué)生的主流價(jià)值取向。更多學(xué)生不重視基本知識的積累,他們甚至選擇逃課去參加社會(huì )活動(dòng)、兼職等項目上;也有相當部分同學(xué)因為準備研究生入學(xué)考試,要么在課堂上“隱性逃課”,要么就直接逃課去自習;現在出國深造的熱潮高漲,有些學(xué)生一心準備GRE、托福、雅思等外國語(yǔ)考試,卻忽略專(zhuān)業(yè)基礎的積累,這是典型的本末倒置。
教學(xué)管理�？茖W(xué)合理的大學(xué)教學(xué)管理制度是充分發(fā)揮大學(xué)教育功能的前提和基礎。不幸的是,由于大學(xué)缺失辦學(xué)自主權以及對大學(xué)教育認識具有片面性,我國大學(xué)教學(xué)管理制度單一刻板。如有名無(wú)實(shí)的學(xué)分制,不能保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的系統性;大班教學(xué)的班級授課制度,限制了大學(xué)生發(fā)言和師生交流的機會(huì );寬松的學(xué)籍管理制度和考核要求,縱容了大學(xué)生的課堂不積極行為[4]。所有這些,都大大降低了師生課堂有效互動(dòng)的可能性。大學(xué)現有的教學(xué)評價(jià)機制也存在明顯問(wèn)題。老師教學(xué)水平由學(xué)生打分評價(jià);學(xué)生的學(xué)科成績(jì)由任課老師獨立評測。因此,老師為保證第二學(xué)年有足夠學(xué)生選修該門(mén)課程往往盡量給學(xué)生打高分,進(jìn)一步加劇同學(xué)沒(méi)必要認真聽(tīng)課的想法。
2提高大學(xué)生課堂注意力的教學(xué)策略
筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐,就以上原因從教學(xué)層面提出應對策略。提升大學(xué)生的課堂注意力,本質(zhì)就是提高課堂吸引力。這就對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平提出更高的要求,必須在教學(xué)內容上緊跟社會(huì )發(fā)展的需求,并對專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性判斷;在教學(xué)方式上大膽創(chuàng )新,不斷摸索適合現階段大學(xué)生的教學(xué)方法。
(1)作為任課老師,首先要清楚本門(mén)課程的應用背景。教學(xué)內容應根據大綱要求,詳細介紹各項技術(shù)的基本原理以及該技術(shù)在社會(huì )生活中的應用領(lǐng)域,重要的應用背景無(wú)疑有助于提高同學(xué)的學(xué)習熱情,更有利于激發(fā)他們進(jìn)一步挖掘更高深的專(zhuān)業(yè)知識。教材不能及時(shí)反映現實(shí)的變化,這就需要教師在吃透課本的同時(shí),還要飽覽相關(guān)書(shū)籍、查閱最新形勢變化,與現實(shí)發(fā)展同步,并對專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性預判,使同學(xué)深切體會(huì )到他們學(xué)習的都是能引領(lǐng)社會(huì )的先進(jìn)技術(shù)。針對高等教育擴招嚴重、學(xué)生水平良莠不齊的情況,要求教師在教學(xué)內容上也應兼顧不同層次、不同學(xué)習要求的學(xué)生。教材應選用突出基本內容、但也附有加深內容的版式,要求全部學(xué)生掌握基本內容,學(xué)有余力的同學(xué)則可以通過(guò)加深內容部分學(xué)習更高深知識,這也是高教教材的發(fā)展趨勢�？荚囈矐摾_(kāi)層次:主要是基本內容,這是所有學(xué)生必須掌握的知識;附加題是難度較大的拔高題,使好學(xué)生能拉開(kāi)分數,保持他們學(xué)習的積極性,他們是專(zhuān)業(yè)人才的重點(diǎn)培養對象�？傊�,教學(xué)內容的改進(jìn),應結合社會(huì )發(fā)展強調應用背景,做到有的放矢;知識傳授方面應強調鍛煉思維,打下專(zhuān)業(yè)基礎,講課內容僅是畫(huà)龍點(diǎn)睛、拋磚引玉,這也是普及教育的重要特征。
(2)教學(xué)方法的提升,改變傳統較呆板的教學(xué)方法。大學(xué)生無(wú)疑是提高社會(huì )生產(chǎn)力的核心群體,所以高等教育的最重要目的應該是培養大學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因此,高等教育的教學(xué)方法應逐步實(shí)現從“傳授式”教學(xué)到“研究式”教學(xué)、從“模式化”教學(xué)到“點(diǎn)式化”教學(xué)、從“封閉式”到“開(kāi)放式”教學(xué)的轉變,這也是我國高等教育的發(fā)展方向。這些教學(xué)方式的改變,本質(zhì)上是提高學(xué)生的參與度,通過(guò)交流、討論、啟發(fā)、拓展教育等方式開(kāi)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的腦筋,鍛煉思維,從而激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。對于大班教學(xué)存在學(xué)生不好管理的情況,建議將學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后以小組整體表現決定組內成員的成績(jì)。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)在于,組內學(xué)員可以相互督促,共同學(xué)習,既有利于通過(guò)交流加深理解,也利于培養團隊精神。
3結語(yǔ)
30年來(lái),我國高等教育已經(jīng)取得了巨大成就,國民素質(zhì)不斷提高,大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)成為社會(huì )發(fā)展的中堅力量。如今我國正處于社會(huì )轉型階段,正從粗放型到集約型轉變,從勞動(dòng)密集型到知識密集型的過(guò)渡,對知識和技術(shù)提出了更高要求,為此高等教育更是要確保教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在課堂上是否注意力集中,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。我國現代大學(xué)生課堂注意力持續下降盡管是社會(huì )發(fā)展綜合因素的結果,但作為授課教師仍然有責任、有義務(wù)盡力提高學(xué)生的課堂注意力。
參考文獻
[1]楊德廣.淺議高等教育改革的動(dòng)因、歷程、原則、內容及趨勢[J].大學(xué)教育科學(xué),2007(5):19～27.
[2]張力.我國高等教育的改革目標與發(fā)展方向[J].行政管理改革,2010(6):42～44.
[3]夏楊,鄭文藝.廣州大學(xué)生“隱性逃課”嚴重[N].羊城報（B6版）,2010-03-26.
[4]李紅惠.大學(xué)生課堂失語(yǔ)現象[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2008(7):141～143.
【探析現代大學(xué)生課堂注意力持續下降的原因及教學(xué)策略論文】相關(guān)文章：
班級管理的問(wèn)題原因探析論文10-31
課堂對話(huà)教學(xué)策略論文10-13
中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探析論文06-28
課堂教學(xué)思路探析論文10-13