基于需求層次理論的高職教師激勵管理策略論文
1需求層次理論
需求層次理論是1943年由美國著(zhù)名的心理學(xué)家馬斯洛所提出，其從心理學(xué)的角度出發(fā)，將人的需求劃分為5個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現。馬斯洛經(jīng)過(guò)多方研究，認為人的需求是從低層次向高層次逐漸提升的。當低層次需求得到滿(mǎn)足后，就需要滿(mǎn)足更高層次的需求。按照馬斯洛的需求層次理論，能夠滿(mǎn)足生理需求和安全需求，是需求層次中的基礎；社交需求是處理社會(huì )中人與人之間關(guān)系的需求，尊重需求與自我實(shí)現需求是馬斯洛需求層次理論中具有較高層次的需求，屬于是價(jià)值需求。需求是激勵人產(chǎn)生積極態(tài)度的基礎，當人對某種東西產(chǎn)生渴望的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生主觀(guān)意識的緊張感，在某種程度上就需要以恰當的激勵方式作為催化劑，激發(fā)人的內在驅動(dòng)力，使人通過(guò)行動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足目標，使得某種需求得以實(shí)現。
2對高職教師實(shí)施激勵管理的必要性
高職院校教師的基本需求包括工作環(huán)境、薪酬待遇以及領(lǐng)導關(guān)系程度；關(guān)系需求包括學(xué)校管理制度、人事環(huán)境和參與決策等等；價(jià)值需求包括晉升機會(huì )、參與培訓機會(huì )和尊重程度等等。根據高職院校教師需求的不同，可以將教師劃分為不同需求類(lèi)型的教師。對于不同需求層次的教師實(shí)施激勵管理，就要對于教師的不同需求進(jìn)行分析。
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基礎需求層次的教師對于薪酬待遇和工作環(huán)境極為關(guān)注，同時(shí)會(huì )對學(xué)校的人際關(guān)系比較重視，并在此基礎上希望能夠獲得職稱(chēng)晉升機會(huì )。關(guān)系需求層次的教師比較關(guān)注基礎需求元素，在此基礎上對于學(xué)校的管理制度會(huì )提出較高的要求。價(jià)值需求層次的教師在滿(mǎn)足基礎需求的同時(shí)，更為關(guān)注工作成就、社會(huì )榮譽(yù)和學(xué)校的發(fā)展等等�？梢�(jiàn)，不同需求層次的教師所關(guān)注的傾向性分別為基層需求層次關(guān)心薪酬待遇，這是生存之本；關(guān)系需求層次的教師較為注重人際關(guān)系而對職務(wù)晉升并不關(guān)注；價(jià)值需求層次的教師希望能夠通過(guò)自己的努力獲得職稱(chēng)晉升，而對培訓學(xué)習并不關(guān)注。
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不同需求層次的教師對需求要素的滿(mǎn)意度也會(huì )存在著(zhù)不同�；A需求層次的教師比較滿(mǎn)意學(xué)校人際關(guān)系，包括工作環(huán)境、工作的自覺(jué)性以及學(xué)校的發(fā)展等等都會(huì )持有滿(mǎn)意態(tài)度，但是對于薪酬待遇、所獲得的榮譽(yù)和晉升機會(huì )卻不夠滿(mǎn)意。關(guān)系需求層次的教師滿(mǎn)意于學(xué)校的人際環(huán)境，對于基層需求也持有較高的滿(mǎn)意度，卻期望能夠獲得更高的榮譽(yù)褒獎，并基于自己的工作成就而獲得晉升的機會(huì )。價(jià)值需求層次的教師對基層需求層次和關(guān)系需求層次的各項要素都非常滿(mǎn)意，卻對于學(xué)校管理體制和領(lǐng)導工作的滿(mǎn)意度較低，且希望能夠獲得良好的職務(wù)晉升機會(huì )。對于高職教師實(shí)施激勵管理，就是要針對于不同需求層次的教師的各種需求予以滿(mǎn)足，以激勵他們能夠認真履行自己的工作，自覺(jué)自愿地服務(wù)于學(xué)校，提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠達到期望目標。
3高職教師的激勵管理策略
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高職院校要對于教師實(shí)施有效管理，就要采取分層次激勵，以根據不同層次教師需求以最大程度地滿(mǎn)足。按照傳統的'教師激勵管理方式，都是采用績(jì)效工資激勵教師，也會(huì )將職稱(chēng)評審納入到激勵管理范疇，這種單一的激勵形式難以滿(mǎn)足教師自我發(fā)展的需求。高職院校在制定激勵管理策略時(shí)，要根據教師個(gè)體的真正需求具有針對性地制定激勵方法，不僅要考慮到教師個(gè)體的差異性，還要訴諸人文關(guān)懷，真正體現激勵方案按照不同需求層次教師的實(shí)際需求展開(kāi)，以發(fā)揮激勵的時(shí)效性。
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受到市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境的影響，高職院校教師會(huì )對于同行業(yè)的利益關(guān)系加以權衡，并對于工作態(tài)度產(chǎn)生影響。高職院校要對教師實(shí)施有效的激勵管理，就要將激勵管理體系建立起來(lái)，相應地完善管理制度。如果激勵管理極具隨意性，特別是在校務(wù)日常管理工作中，存在著(zhù)激勵措施不到位的現象，就會(huì )導致教師在工作過(guò)于注重得失而沒(méi)有將全部精力投身于工作中。完善教師的激勵管理機制，就要提升教師經(jīng)濟待遇的同時(shí)，根據教師其他需求采取相應的激勵措施，以轉移教師的關(guān)注點(diǎn)，積極地投入到本職工作中。
4結論
綜上所述，中國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型人才迫切需求。高職院校作為技術(shù)應用型人才培養基地，迎來(lái)了新的發(fā)展契機。在高職院校中，師資隊伍建設是關(guān)鍵，特別是高職院校的管理人員，要在管理中體現人文理念，就要根據教師需求具有針對性地實(shí)施激勵管理。
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