淺議心理教育論文

　　人的素質(zhì)按縱向劃分，可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，而現在實(shí)施的素質(zhì)教育有德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，卻唯獨缺失了心理素質(zhì)方面的教育。

　　有關(guān)心理素質(zhì)方面的教育，就是我們所說(shuō)的心理教育，但其內涵遠非如此。心理教育是指教育者根據受教育者的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規律，采用一定的途徑和方法，提高受教育者的心理素質(zhì)，培養積極的個(gè)性心理品質(zhì)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康和人格和諧健全發(fā)展的一種教育活動(dòng)。

　　心理教育的外延，從不同角度看有不同內容。從心理角度講，心理教育是心理狀態(tài)、心理品質(zhì)和心理能力的綜合;從個(gè)體發(fā)展角度講，包括非智力因素、智力因素、自我意識(包括自我認知、自我評價(jià)、自我體驗、自我接納、自我調節)和社會(huì )適應因素(即個(gè)體在社會(huì )化過(guò)程中的各種心理，如學(xué)習心理、競爭心理、人際心理、角色心理、責任心理、事業(yè)心理等)。

　　心理教育的任務(wù)有三個(gè)方面:一是教育者要傳授個(gè)體發(fā)展的以上四方面的心理知識，使受教育者建立關(guān)注自身心理的意識，學(xué)習有關(guān)心理方面的知識;二要開(kāi)展一定的心理活動(dòng)和心理訓練，通過(guò)受教育者的親身體驗、反省和練習，提高他們的心理素質(zhì)水平，培養積極的心理品質(zhì)，以促進(jìn)自我開(kāi)發(fā)潛能;三要傳授給受教育者自我心理調節和保健的方法，以使其能獨立自主地積極預防和應對各種心理問(wèn)題。

　　綜上，心理教育的直接目標是提高心理素質(zhì)，培養積極的心理品質(zhì)，最終目標是要開(kāi)發(fā)自身心理潛能，促進(jìn)人格健全和諧發(fā)展。因此，心理教育的性質(zhì)是發(fā)展性的、積極性的教育，它包括心理健康教育，但卻不僅僅停留在心理健康的維護水平上，而是著(zhù)眼于受教育者心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的優(yōu)化與發(fā)展目標。

　　1實(shí)施心理教育的重要意義

　　心理教育具有自身獨特的內容和任務(wù)。學(xué)校教育中，心理教育應作為一種普及教育，而且應該是素質(zhì)教育的重要組成部分，是德智體美勞各育的中介和基礎。

　　1.1心理教育的重要性：是全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基礎

　　澆花要澆根，育人要育心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):沒(méi)有心理上的修養，道德的、審美的、體力的修養就不可想象。學(xué)生德智體美勞諸種素質(zhì)的提高必須以其心理素質(zhì)為基礎和中介，學(xué)生整體素質(zhì)的提高主要受心理素質(zhì)的制約，學(xué)生各方面的發(fā)展也都要以必要的心理發(fā)展為前提。

　　德育是道德知情意行的教育，必然以積極的心理品質(zhì)為基礎和條件，正如古人云：正人須正心，心不正則行不端。心理素質(zhì)水平的高低還是直接影響其學(xué)習質(zhì)量的主要因素，較高的心理素質(zhì)，良好的心理品質(zhì)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習效率等學(xué)校智育工作具有不可忽視的基礎性作用。良好的個(gè)性心理品質(zhì)本身就是個(gè)體外在美和內在美的基礎和條件，而美育則是在個(gè)體良好心理品質(zhì)基礎上的創(chuàng )造與升華。同理，體育和勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施和成果也必須以良好的心理素質(zhì)和積極的心理品質(zhì)作基礎和推動(dòng)力。

　　1.2心理教育的必要性

　　隨著(zhù)現代化的發(fā)展，國人心理素質(zhì)的現狀十分嚴峻。社會(huì )的飛速發(fā)展和變革，社會(huì )生產(chǎn)和生活方式的巨大變化，價(jià)值觀(guān)念的多元，社會(huì )競爭的激烈，人際關(guān)系的錯綜復雜，家庭“四二一”結構的變化，片面追求升學(xué)率的狀況依舊我行我素等多種因素的綜合作用下，人們承受著(zhù)來(lái)自學(xué)習、就業(yè)、工作和生活方方面面的高壓，人們的心理承受能力、心理抗壓能力、心理防御能力、心理關(guān)注意識以及心理調節能力等都比較低，尤其是我們的學(xué)生。他們沒(méi)有關(guān)注自己心理素質(zhì)發(fā)展的意識，不能自知，不能客觀(guān)地評價(jià)自己，不能接納自己，對自己的不足不能泰然處之，不能接受在成長(cháng)過(guò)程中遇到的種種困難和挫折，心理承受能力脆弱，對自己心理方面的問(wèn)題不能自助，消極被動(dòng)地對待學(xué)習生活中的問(wèn)題，社會(huì )適應能力差。而智力因素和非智力因素方面的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的培養和提高更是只能附著(zhù)于各個(gè)學(xué)科教育或家庭教育的隱形熏陶與感染中。由于心理素質(zhì)和心理健康的教育得不到重視，造成了如今一部分學(xué)生心理素質(zhì)低下，個(gè)性心理品質(zhì)不良，甚至出現了我們不愿意看到的厭學(xué)、逃學(xué)、網(wǎng)癮、離家出走、自殺、兇殺犯罪等人格扭曲的一幕幕悲劇的發(fā)生�？梢�(jiàn)，心理教育理應作為一門(mén)單獨的學(xué)科和教育出現，并在學(xué)校中開(kāi)展，并且對成人也應實(shí)施。

　　綜上，筆者不禁想到許多教育家和學(xué)者曾提出的各種先進(jìn)的教育理念，如賞識教育、挫折教育、人本教育、生命教育，他們的實(shí)質(zhì)和核心正是心理教育的目的，就是要提高學(xué)生某些方面的心理素質(zhì)，培養積極的個(gè)性品質(zhì)，從而開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)人格健全發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生整體素質(zhì)。這些教育理念要告誡的是，缺失了心理教育這一“靈魂”的教育是不完整的素質(zhì)教育，培養的人才也是不健全的。

　　2關(guān)于心理教育實(shí)施途徑的'幾點(diǎn)思考

　　心理教育這一立足發(fā)展性的不可或缺的素質(zhì)教育，應鼓勵開(kāi)展有關(guān)的學(xué)科研究和教學(xué)。關(guān)于如何在學(xué)校中開(kāi)展心理教育，筆者提出一點(diǎn)淺見(jiàn)。

　　21心理教育的主要途徑：開(kāi)設心理教育活動(dòng)課心理教育的內容決定了其實(shí)施的形式。心理教育的任務(wù)體現了知情意行的統一。課堂上不僅要讓學(xué)生獲取心理健康與心理素養的相關(guān)知識和自我心理調節技能，既授以“魚(yú)”又授以“漁”，更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，去親身感悟并受到觸動(dòng)，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)地去思考，去總結，進(jìn)而開(kāi)發(fā)潛能，學(xué)會(huì )在今后的生活學(xué)習中才能根據實(shí)際情況自己作出判斷，作出選擇并主動(dòng)實(shí)施。即通過(guò)自得自悟的方式并最終達到自覺(jué)自助。心理教育不僅傳授知識、技能，還需親身體驗，感悟，形成穩定的情感，堅定的意志，進(jìn)而轉化為積極的行動(dòng)。因此，心理教育必須以活動(dòng)的課堂形式出現，以活動(dòng)為主，采用心理游戲，角色扮演，心理劇，小組競賽，小組討論，情景模擬，心理訓練等豐富多彩的活動(dòng)形式，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又充分發(fā)揮學(xué)生主體性。學(xué)生通過(guò)親身參與、體驗、感悟、思考，在自己經(jīng)驗基礎上積極建構心理相關(guān)知識和技能的意義，內化的同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生自身潛能。這種富有啟發(fā)意義的體驗式活動(dòng)教學(xué)模式，顯然比單一的講解、灌輸有意義得多，體會(huì )也深刻得多，也有效得多，也能較好地實(shí)現學(xué)生知情意行的統一�？梢�(jiàn)，心理教育活動(dòng)課應成為心理教育教學(xué)的主要途徑。

　　為了更好地開(kāi)展心理教育活動(dòng)課，還需注意以下問(wèn)題:一是心理教育活動(dòng)課應有專(zhuān)用的教材，它以心理學(xué)理論為基礎編制，但并不要求極強的學(xué)科性和理論性，呈現在學(xué)生面前的知識是教師經(jīng)過(guò)處理后比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)的知識;二是由于要較好地完成教學(xué)任務(wù)，教師除必須具有心理學(xué)方面的理論素養外，能將理論性通俗化書(shū)面性生活化，知識可操作化，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，促使知情意行的轉化�；顒�(dòng)課比較靈活，教學(xué)形式和方法多樣，因此教師對教材也需靈活掌握，熟能生巧;三是學(xué)校應調動(dòng)全校教職工重視學(xué)生心理教育的意識，做好教學(xué)和教師協(xié)調工作，給予心理活動(dòng)課以支持和保障。

　　22各學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育

　　心理素質(zhì)不是單一孤立的素質(zhì)，而是與其他多方面的素質(zhì)相互聯(lián)系，相互滲選相互促進(jìn)的。在各學(xué)科教學(xué)中，教師有意識地對教材內容進(jìn)行深入挖掘、靈活妥善地處理，把握教材內容中的心理素質(zhì)與心理品質(zhì)教育的涉及點(diǎn)，并充分利用這些內容，有機滲透心理教育。例如語(yǔ)文教材中愛(ài)國志士和英雄人物的百折不撓，堅強不屈的事跡是對學(xué)生進(jìn)行意志訓練、耐挫折教育的極好材料;還有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的人格境界，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”的寬容心態(tài)，“會(huì )當凌絕頂，覽眾山小”的壯闊胸懷等，都會(huì )對學(xué)生的整個(gè)心靈起到震撼作用;數理化教學(xué)中可以培養學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維、想象等認知能力，還可以培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度以及良好的學(xué)習習慣;音樂(lè )教學(xué)中的審美教育和情感的陶冶，美術(shù)教學(xué)中豐富的想像力，體育教學(xué)中吃苦耐勞、勇敢、頑強、堅韌的心理品質(zhì)等等，這些既有對學(xué)生心理知識滲透，又有意志磨煉，既有方法的引導，更有榜樣的示范。學(xué)科滲透心理教育不僅増強各學(xué)科教學(xué)的魅力，而且對心理教育起到潛移默化的效果，兩全其美。

　　23學(xué)校教育與家庭教育一體化

　　學(xué)校要加強與家長(cháng)的溝通與聯(lián)系。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設心理教育講座的形式，提高家長(cháng)對學(xué)生心理教育的意識，向家長(cháng)普及心理教育知識，指導家長(cháng)如何對學(xué)生進(jìn)行家庭心理教育，共同合作以更好地培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格和諧健全發(fā)展。

　　總之，心理教育不僅針對中小學(xué)生、大學(xué)生，還有成人，不僅在學(xué)校中實(shí)施，校外也應繼續應針對不同年齡個(gè)體的心理特點(diǎn)和發(fā)展規律連續實(shí)施，學(xué)校教育和社會(huì )教育一體化。唯有如此，國民的心理素質(zhì)、心理修養和心理健康水平才會(huì )提高，而以此為基礎和核心的國民整體素質(zhì)才能更上一層樓。