語(yǔ)言課堂環(huán)境建設探析論文

　　論文摘要：本文討論了課堂環(huán)境對語(yǔ)言學(xué)習的重要性，并闡述了如何建設有益的課堂環(huán)境。

　　論文關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境,人際關(guān)系,情感

　　語(yǔ)言學(xué)習是在一定環(huán)境下進(jìn)行的，包括：社會(huì )環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，和課堂環(huán)境，這三個(gè)環(huán)境之間的關(guān)系可用下圖所示的同心圓來(lái)表示，其中處在中心的是教學(xué)過(guò)程的參與者。直接影響教學(xué)過(guò)程的是課堂環(huán)境，因此課堂環(huán)境的建設對于語(yǔ)言教學(xué)舉足輕重。學(xué)校和教師可以通過(guò)努力改善課堂環(huán)境來(lái)提高學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習效果。課堂環(huán)境可以分為三個(gè)方面：人際環(huán)境，情感環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。本文將從這三個(gè)方面入手，說(shuō)明如何建設有益的課堂環(huán)境。

　　1.物質(zhì)環(huán)境

　　物質(zhì)環(huán)境建設主要依靠學(xué)校的努力，物質(zhì)環(huán)境指教室的物質(zhì)條件，包括桌椅狀況，座位安排形式，多媒體的聲音及圖片質(zhì)量，光線(xiàn)，溫度等因素。其中桌椅的高度比例要符合學(xué)習者的年齡階段，為伏案學(xué)習創(chuàng )造舒適的條件。座位最好采用開(kāi)放式，目前多數學(xué)校都在語(yǔ)音室的座位之間設計了隔斷，這種座位安排雖然可以使學(xué)生個(gè)體免受干擾，但卻阻礙了學(xué)習者之間的交流，不利于課堂活動(dòng)的展開(kāi)，不符合語(yǔ)言課堂的宗旨。語(yǔ)言教學(xué)同樣也不適合在階梯教室展開(kāi)，因為座位的層次容易使學(xué)生產(chǎn)生不平等的心態(tài)，在不平等的條件下，學(xué)習者自然會(huì )滋生防御心里，不利于學(xué)生間的交流。多媒體的聲音和圖像要力求做到使學(xué)習者聽(tīng)起來(lái)舒服，看起來(lái)清楚。筆者所在學(xué)校，多媒體被嵌在鐵質(zhì)的箱子里，播放語(yǔ)音材料時(shí)，聲音混沌不清，嚴重影響了學(xué)生情緒和教學(xué)效果。此外，教室要明亮，昏暗的燈光容易導致困倦，溫度也要適宜，通風(fēng)要好�？茖W(xué)合理的物質(zhì)條件會(huì )促進(jìn)語(yǔ)言習得，但筆者認為，物質(zhì)環(huán)境并非語(yǔ)言認知的決定因素。

　　2.人際環(huán)境

　　語(yǔ)言課堂由于其交際性，必須在一定的人際環(huán)境中展開(kāi)，包括班級關(guān)系及師生關(guān)系。

　　2.1班級關(guān)系

　　融洽的班級氣氛有利于交際性課堂活動(dòng)的展開(kāi)，從而收到良好的教學(xué)效果。班級關(guān)系的建立必須以班級成員之間相互認可為前提，不管班級成員之間是否有良好的第一印象，相互認可不僅是可能的`，也是必要的。相互了解是促進(jìn)相互認可的重要步驟，除此之外，彼此接近，接觸，交流，合作等活動(dòng)形式也能促進(jìn)班級成員之間的相互認可。語(yǔ)言教師可以通過(guò)組織不同形式的課堂活動(dòng)和學(xué)習任務(wù)，創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生彼此接近，接觸，交流，逐漸建立相互認可并相互信任的關(guān)系，最終會(huì )出現班級關(guān)系和認知過(guò)程相長(cháng)的局面。

　　2.2師生關(guān)系

　　教師可以分為三種不同類(lèi)型：講師，教師和導師。其中講師指那些只熟悉專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識而不了解教學(xué)方法和教學(xué)技巧的教師。教師指那些既懂學(xué)科知識又熟悉教學(xué)方法和教學(xué)技巧的教師。導師除了熟悉專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)方法外還積極鉆研并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內在的學(xué)習心理和學(xué)習過(guò)程，以幫助學(xué)生培養自主學(xué)習的能力。要與學(xué)生建立起良好有益的師生關(guān)系就必須做導師型教師，而且要做到以下幾點(diǎn)：

　　1)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和靈活的教學(xué)方法。

　　2)以身作則，模范遵守班級準則，如不遲到，不早退，上課時(shí)絕不開(kāi)手機等以獲得學(xué)生的尊重和信任。

　　3)保證課堂環(huán)境中機會(huì )和權利均等。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，因此教師要讓大家感覺(jué)到在老師心目中都有一席之地，不應偏袒一些而冷落另一些。

　　4)充分認識到評價(jià)的重要性。以過(guò)程評價(jià)為主，注重認知過(guò)程，認可學(xué)生在過(guò)程中的進(jìn)步。評價(jià)要客觀(guān)公正，以鼓勵為主，勿用威脅性言語(yǔ)。

　　5)恩威并重，在授課和學(xué)生發(fā)言時(shí)，面帶微笑以示鼓勵，但是教師維持課堂秩序時(shí)又應表現出應有的威嚴，以確保課堂氛圍和而不散。平等，友好，互相尊重的師生關(guān)系一旦建立，課堂氛圍自然是和諧、積極的。

　　6)注意自己的非言語(yǔ)行為，得當的非言語(yǔ)行為使學(xué)習者感到安全舒適。

　　3.情感環(huán)境

　　隨著(zhù)人文主義心理學(xué)的發(fā)展，教育中的情感因素越來(lái)越受到重視。人文主義心理學(xué)強調，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個(gè)方面統一起來(lái)，情感和認知相輔相成。如果缺乏積極情感，學(xué)習者的認知能力就會(huì )大打折扣。因此營(yíng)造積極的情感環(huán)境可以幫助實(shí)現課堂氛圍的最佳化。表一中提到教師和和學(xué)習者是教學(xué)過(guò)程的核心，因此語(yǔ)言學(xué)習中的情感因素可以分為兩大類(lèi)：學(xué)習者的情感和教師的情感。

　　3.1學(xué)習者情感

　　學(xué)習者的情感因素包括焦慮，抑制，學(xué)習動(dòng)機等。其中焦慮是學(xué)習者學(xué)習第二語(yǔ)言的較大障礙，焦慮情緒的產(chǎn)生與過(guò)去的經(jīng)歷及周?chē)�人的態(tài)度有關(guān)。因此教師在授課過(guò)程中應該注意創(chuàng )造安全環(huán)境，幫助學(xué)生克服焦慮心理。抑制是學(xué)習者為了保護自我而采取的回避和退縮行為，們在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現，有些同學(xué)因為怕犯錯誤或怕影響自我形象不敢參與語(yǔ)言活動(dòng)，這就是抑制因素在起作用，因此教師要創(chuàng )造活躍積極的課堂氣氛，首先要幫助這些學(xué)習者克服抑制情緒。動(dòng)機分為內在動(dòng)機和外在動(dòng)機，內在動(dòng)機指學(xué)生對所學(xué)內容的濃厚興趣，外在動(dòng)機則指語(yǔ)言學(xué)習所帶來(lái)的好處，如：學(xué)好英語(yǔ)可以幫助找到理想的工作等。相比之下，內在動(dòng)機持續時(shí)間較長(cháng)，也是促進(jìn)學(xué)習者長(cháng)遠和全面學(xué)習的重要條件，如果教師設計教學(xué)過(guò)程時(shí)注重激發(fā)學(xué)習者的興趣，學(xué)習者才會(huì )積極主動(dòng)的投身到語(yǔ)言活動(dòng)中去，課堂環(huán)境自然會(huì )活躍起來(lái)。

　　3.2教師情感

　　作為課堂決策者，教師的情感直接影響學(xué)生情感，學(xué)生容易受到積極情感的感染而更主動(dòng)的投入課堂學(xué)習中去，反之如果教師情感消極則會(huì )阻礙學(xué)生的認知欲，造成消極的課堂環(huán)境。教師情感中一個(gè)重要因素就是移情，指的是教師善于透過(guò)學(xué)生的外顯行為,迅速準確地理解學(xué)生的真實(shí)想法、內在情感和行為動(dòng)機。果教師有較好的移情能力，則更易幫助學(xué)生克服焦慮，抑制等不良情緒，建立和諧，平等，互相尊重的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。加強移情能力就要加強學(xué)生間的溝通與交流；在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，注意根據學(xué)生的接受情況及時(shí)調整計劃，使課堂真正互動(dòng)起來(lái)。

　　參考文獻

　　1 Arnold, J. 1999. Affect in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

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