思政課課堂情境要求探析的論文
思政課課堂情境要求探析
在思想政治課中實(shí)施情境教學(xué)，是實(shí)現有效教學(xué)的重要方式之一。適宜的情境有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。
筆者最近擔任了本地的兩次教學(xué)比賽評委工作，高興地看到在課堂教學(xué)實(shí)踐中，選手們都能積極貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境，努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教材觀(guān)點(diǎn)的統一，但也發(fā)現有些選手在情境創(chuàng )設和分析上存在一些問(wèn)題，突出地表現在缺乏辯證思維的要求。本文從求實(shí)、求思、求活三個(gè)角度來(lái)分析思想政治課課堂情境教學(xué)的實(shí)踐原則。
一、求實(shí)——尊重生活，創(chuàng )設反映符合生活實(shí)際的教學(xué)情境
以實(shí)際生活為突破口，著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)踐、認知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷或學(xué)生關(guān)注的社會(huì )生活問(wèn)題，是重要的教學(xué)原則之一。創(chuàng )設具有一定真實(shí)性和現實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習內容與生活的聯(lián)系。
在學(xué)習《經(jīng)濟生活》中“影響價(jià)格的因素”的第二目“價(jià)值決定價(jià)格”時(shí)，有位選手設計了以上情境材料。
�。ㄗⅲ涸谕瑯拥臅r(shí)期內，生產(chǎn)同類(lèi)汽車(chē)）
問(wèn)題：該汽車(chē)的價(jià)值量到底以誰(shuí)的勞動(dòng)時(shí)間為標準？誰(shuí)將在生產(chǎn)競爭中處于有利的地位？誰(shuí)將在商品定價(jià)上處于不利的地位？
上述情境材料中提到的A汽車(chē)生產(chǎn)者，勞動(dòng)工具是手工制造。到了21世紀的今天，所謂手工制造的汽車(chē)，早已不是過(guò)去那種作坊式的生產(chǎn)方式了，也并不意味著(zhù)從頭到尾全部由手工制作，而是在使用先進(jìn)技術(shù)工具的基礎上，把精巧的手工技術(shù)與先進(jìn)的科技相結合而進(jìn)行的，這樣生產(chǎn)出的產(chǎn)品，自然是傳統技藝與現代機械所共同創(chuàng )造的藝術(shù)品。如以09款大眾輝騰的制造為例，整個(gè)制造過(guò)程95%由手工完成，在輝騰生產(chǎn)線(xiàn)上，除了前后風(fēng)擋、輪胎以及備胎的安裝使用機器人之外，其余大部分工作都是由手工完成。如此耗費人力物力打造出來(lái)的汽車(chē)其成本自然是生產(chǎn)線(xiàn)上制造出來(lái)的量產(chǎn)車(chē)所不能比擬的，這也是造成手工制造汽車(chē)價(jià)格昂貴的最主要原因。而講課老師設計的意圖是要說(shuō)明手工制造的汽車(chē)生產(chǎn)者，由于其勞動(dòng)工具的落后，所花費的生產(chǎn)時(shí)間最長(cháng)，因此在競爭中處于不利的地位。
由于情境材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗不能進(jìn)行有效的“對接”，影響和制約了學(xué)生對情境的觀(guān)察、質(zhì)疑和思考。因此，很多學(xué)生回答A汽車(chē)生產(chǎn)者的汽車(chē)價(jià)格可以定得高些。唯物辯證法告訴我們：客觀(guān)實(shí)際在不斷地變化發(fā)展，情境創(chuàng )設要與變化發(fā)展的生活實(shí)際相統一而不能脫節。
二、求思——激活思維，創(chuàng )設能夠體現矛盾特點(diǎn)的教學(xué)情境
矛盾規律即對立統一規律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，矛盾的觀(guān)點(diǎn)要求我們在任何時(shí)候，對任何事物，都要承認矛盾，分析矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。教師創(chuàng )設矛盾情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑心理，有利于學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而提高思維能力。
在分析《新時(shí)代的勞動(dòng)者》“我國當前的就業(yè)形勢”時(shí)，大部分選手都是根據教材內容依次安排三組材料，說(shuō)明就業(yè)者數量大（就業(yè)難）、素質(zhì)不高和就業(yè)信息不暢通。教學(xué)內容正確但過(guò)程平淡。
有位選手設計的情境材料使大家眼前一亮。他不僅呈現了“就業(yè)難”，還呈現了近年長(cháng)三角、珠三角出現的“招工難”。這一設計客觀(guān)、全面地反映了最近一段時(shí)間我國就業(yè)形勢發(fā)生的新變化，突出表現為部分地區招工難與部分人群就業(yè)難并存。
教師接著(zhù)引導學(xué)生分析：近年長(cháng)三角、珠三角出現的“招工難”，是否意味著(zhù)我國勞動(dòng)力“就業(yè)難”的基本格局改變了呢？答案是否定的，“招工難”是一種勞動(dòng)力結構性短缺問(wèn)題，從整體上看，我國勞動(dòng)力供大于求的基本格局并未改變�！罢泄るy”反映出勞動(dòng)力素質(zhì)結構還不適應就業(yè)市場(chǎng)需求，技術(shù)工人特別是高技能人才短缺；也反映出就業(yè)市場(chǎng)信息不對稱(chēng)。通過(guò)分析，可以看出“招工難”現象的存在并沒(méi)有否定教材對“我國當前的就業(yè)形勢”的論述。
教材內容與生活實(shí)際的現象沖突，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的角色，激活了學(xué)生的思維�！罢泄るy”還反映出一些企業(yè)的薪酬待遇、勞動(dòng)環(huán)境、與勞動(dòng)者的收入預期和職業(yè)發(fā)展預期不相適應，因此又可以巧妙地導人到本課第二目的內容“依法維護者權益”。
三、求活——引導生成，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生表達欲的教學(xué)情境
教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的統一體，預設體現對文本的尊重，生成體現對學(xué)生的尊重。在對待預設與生成的問(wèn)題上，往往會(huì )出現“厚此薄彼”的問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現有部分老師過(guò)分強調預設，缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，拘泥于教材來(lái)設計和分析情境材料，而我們面對的是有思想的學(xué)生，隨著(zhù)情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認識和體驗不斷深化，新的問(wèn)題將不斷生成，所以指導教師對這樣的問(wèn)題不要置之不理，相反要更加關(guān)注。
如在分析《影響價(jià)格的因素》“單位商品的價(jià)值量與社會(huì )勞動(dòng)生產(chǎn)率的.關(guān)系”時(shí)，有位老師設計了以下情境。某品牌手機剛上市時(shí)的價(jià)格數據，以及經(jīng)過(guò)某一時(shí)間段后的價(jià)格情況。
問(wèn)題：請同學(xué)們觀(guān)察該手機的價(jià)格發(fā)生了什么變化？
學(xué)生回答后接著(zhù)提問(wèn)：為什么一段時(shí)間后手機價(jià)格會(huì )降低很多？
一位學(xué)生回答受供求關(guān)系的影響。顯然課堂教學(xué)的進(jìn)程沒(méi)有按教師設想的流程進(jìn)行，學(xué)生答的結果出乎教師預設，該老師于是又請一位學(xué)生來(lái)回答，該學(xué)生翻著(zhù)書(shū)終于講到了受生產(chǎn)手機的社會(huì )勞動(dòng)生產(chǎn)率普遍提高的影響。最后，老師肯定后一位學(xué)生的回答，并歸納出“單位商品的價(jià)值量與社會(huì )勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比的關(guān)系”。
一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，答案卻要求是封閉性的。為什么出現這樣的情況？老師在教學(xué)過(guò)程中更多拘泥于教學(xué)預設，忽視教學(xué)生成，在教學(xué)預設時(shí)又拘泥于教材某一目?jì)热�，而忽略了教材知識是有聯(lián)系的。影響價(jià)格的因素是多方面的，包括供求關(guān)系影響，當然起決定作用的是價(jià)值因素。
中國情境教育學(xué)派的創(chuàng )始人和踐行者李吉林用“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”揭示了情境課程的豐富內涵和特點(diǎn)。有效的課堂情境必須與教學(xué)
三維目標相符合，與教學(xué)對象的認知情感相匹配，與社會(huì )生活實(shí)際相符合。
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