高職院校思政課案例教學(xué)的論文
一、高職院校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義
關(guān)于案例教學(xué)的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運用案例來(lái)講解理論。通過(guò)剖析典型案例，引導學(xué)生運用所學(xué)知識主動(dòng)思考分析問(wèn)題，增強學(xué)生的感性認識，強調學(xué)生主體性，培養其認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來(lái)，有以下幾方面。
�。ㄒ唬⿵娬{教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結合
思政課是高職院校對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著(zhù)向大學(xué)生講授馬克思主義理論、觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會(huì )必影響學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會(huì )實(shí)踐結合，是講好這門(mén)課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，馬克思主義理論從來(lái)就強調理論來(lái)源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來(lái)源于活生生的社會(huì )實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會(huì )發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，循循善誘，引導學(xué)生運用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會(huì )現實(shí)問(wèn)題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會(huì )實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)目標、內容的需要和學(xué)生的認知水平狀況，采用來(lái)自于真實(shí)社會(huì )情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見(jiàn)，形成對案例問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。
�。ǘ┐_立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性
長(cháng)期以來(lái)，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過(guò)度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線(xiàn)技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，強迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對思政課拒絕甚至反感�，F代思政課教學(xué)應逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過(guò)選擇那些貼近社會(huì )、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，啟迪思維、開(kāi)拓視野，形成自我見(jiàn)解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評價(jià)，整個(gè)過(guò)程都體現學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識。
�。ㄈ┻\用啟發(fā)式教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力
傳統的“填鴨式”理論灌輸實(shí)際上是注入式教育方法，注重過(guò)程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽(tīng)不懂”、“學(xué)不進(jìn)”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強調師生平等，充分發(fā)揚教學(xué)民主，突破教師權威，尊重學(xué)生創(chuàng )新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也�！敝v的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，而不是牽制、強迫學(xué)生，簡(jiǎn)單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥?tīng)”為主，學(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識教育，努力培養學(xué)生的自信心和創(chuàng )新意識，對學(xué)生提出的分析、解決問(wèn)題的方案，教師要進(jìn)行中肯的引導與評價(jià)，對于個(gè)別學(xué)生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動(dòng)輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了展示自己才華的平臺。
二、高職院校思政課案例教學(xué)應該注意的問(wèn)題
案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)諸多問(wèn)題。本人根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為應該重點(diǎn)關(guān)注并著(zhù)力解決這幾個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┣袑�(shí)轉變教師對案例教學(xué)的認識態(tài)度，提高教學(xué)水平
隨著(zhù)高校擴招，專(zhuān)任教師的增長(cháng)與學(xué)生數量的增長(cháng)并不協(xié)調。思政課教師數量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強的操作性、實(shí)踐性和針對性，它要求教師要切實(shí)提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng )新案例教學(xué)的內容與實(shí)踐途徑，讓案例教學(xué)充滿(mǎn)新意、充滿(mǎn)激情。遺憾的是，在實(shí)踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學(xué)作用與效果認識不足，認為案例教學(xué)可有可無(wú)，對傳統教學(xué)的路徑有較強的慣性依賴(lài)；要么就是實(shí)施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對以上問(wèn)題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點(diǎn)引進(jìn)思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對現有的師資力量加強業(yè)務(wù)培訓，提高教師的教學(xué)水平，轉變思想認識，增強思政課教學(xué)改革與創(chuàng )新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會(huì )實(shí)踐，鼓勵他們深入工廠(chǎng)、企業(yè)、農村、社區，深入生活、深入一線(xiàn)，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動(dòng)教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。
�。ǘ┨幚砗美碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的'課堂主客體關(guān)系
首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著(zhù)諸多優(yōu)點(diǎn)，但從根本上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會(huì )出問(wèn)題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，離開(kāi)了理論的指導，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開(kāi)了案例的佐證，空洞的理論說(shuō)教蒼白無(wú)力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實(shí)施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng )新的過(guò)程中，不能走向另一個(gè)極端，過(guò)分地強調學(xué)生的主體性同樣是錯誤的�，F代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對性，在教學(xué)過(guò)程中，師生主客體關(guān)系可以變動(dòng)，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。
�。ㄈ┍仨毺幚砗媒虒W(xué)案例本身的問(wèn)題
教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著(zhù)必然聯(lián)系。教師要根據思政課教學(xué)目標、教學(xué)大綱以及當代高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取準確、恰當的課堂教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，選取教學(xué)案例要注意這幾點(diǎn)：其一，案例要有真實(shí)性、完整性。所謂真實(shí)性指的是案例必須是確實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，只有符合客觀(guān)實(shí)際的案例才有說(shuō)服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實(shí)性，在某一類(lèi)社會(huì )現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來(lái)消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過(guò)分渲染社會(huì )不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會(huì )適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能?chē)W眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價(jià)值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時(shí)要精心準備，切忌信手拈來(lái)，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進(jìn)行深入了解，同時(shí)，還要前瞻性地設想到案例可能給學(xué)生帶來(lái)什么思考、會(huì )提出什么疑問(wèn)以及如何去引導。
總之，案例教學(xué)是當今高校思政課教學(xué)改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學(xué)中，案例教學(xué)法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量不無(wú)裨益。
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