基于建構主義學(xué)習理論的《勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》綜合教學(xué)改革論文
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)改革教學(xué)設計教學(xué)模式考核方式
【論文摘要】本文提出了高�！秳趧�(dòng)關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)改革應突破傳統思維，確立立體化的課程教學(xué)設計理念，建立課內與課外相結合、校內與校外相結合的課程教學(xué)模式，構建適應創(chuàng )新人才培養需要的課程考核方式。
創(chuàng )新是當代社會(huì )發(fā)展和高等教育的主題，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng )新教育，培養高素質(zhì)應用型創(chuàng )新人才，是時(shí)代賦予應用型本科院校的歷史使命。隨著(zhù)應用型本科院校人才培養目標的變化、校企合作人才培養模式的不斷創(chuàng )新、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和現代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)設計、教學(xué)模式和考核方式等應隨之進(jìn)行改革。建構主義學(xué)習理論關(guān)注學(xué)生對知識的自我意義建構，注重培養學(xué)生在復雜、不確定性的環(huán)境中對知識的理解能力和運用能力，與我們應用性創(chuàng )新人才培養目標是一致的�！秳趧�(dòng)關(guān)系學(xué)》課程應在建構主義學(xué)習理論指導下，突破傳統思維，進(jìn)行綜合改革。
一、更新教學(xué)設計理念
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。
在建構主義學(xué)習理論指導下，課程教學(xué)設計應改變過(guò)去以課堂為主要載體的狹隘教學(xué)設計模式，結合專(zhuān)業(yè)人才培養目標和課程教學(xué)目標，對課程教學(xué)進(jìn)行整體設計，確立以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程建設為平臺，課內與課外、校內與校外相結合的立體化教學(xué)設計理念。
二、改革課程教學(xué)模式
由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此，在建構主義學(xué)習理論指導下的課程教學(xué)應以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。
在立體化的教學(xué)設計理念指導下，教師應創(chuàng )設立體化的課程學(xué)習環(huán)境，堅持課內與課外相結合、校內與校外相結合，實(shí)現理論知識學(xué)習與實(shí)踐能力培養的有機融合，滿(mǎn)足應用型創(chuàng )新人才培養的需要。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學(xué)習效果、共享學(xué)習成果、培養團隊協(xié)作精神，在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習基礎等條件因素組建多個(gè)學(xué)習共同體。
(一)堅持課內與課外相結合
傳統的教學(xué)模式雖然也重視和強調學(xué)生的課外學(xué)習，但由于技術(shù)手段和其他現實(shí)條件的限制，學(xué)生的課外學(xué)習主要由學(xué)生自主完成，學(xué)習過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的指導、學(xué)習效果也缺乏及時(shí)客觀(guān)的評價(jià)。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和現代化教育技術(shù)手段，實(shí)現課內與課外的有機結合。
1．課內教學(xué)
根據應用型創(chuàng )新人才既要有寬厚的理論基礎又要有較強的實(shí)踐能力的要求，本課程在教學(xué)內容的組織和知識點(diǎn)的選擇上突破傳統的理論知識體系，以企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系為主線(xiàn)，構建理論知識學(xué)習與實(shí)踐能力培養相結合的教學(xué)內容結構體系，并根據不同的教學(xué)內容設計不同的.學(xué)習環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式。
(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行，一般概念和理論可由學(xué)生在提前準備的基礎上上臺講演。如在勞資合作策略章節，斯坎隆計劃、拉克計劃和工作生活質(zhì)量計劃等內容就由學(xué)生自己課堂講演。通過(guò)課堂講演培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和自信心。
(2)案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，本課程收集了大量典型案例并根據教學(xué)內容進(jìn)行了整理分類(lèi)。課程學(xué)習開(kāi)始階段學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學(xué)習進(jìn)行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學(xué)生課后通過(guò)查閱資料進(jìn)行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)案例分析培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)分組討論。對有爭議的觀(guān)點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題則采用分組討論方式進(jìn)行，問(wèn)題既可以是教師提出的也可以是學(xué)生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周發(fā)布，課后由共同體先進(jìn)行內部討論，再在課堂上展開(kāi)小組問(wèn)討論，討論結束后教師進(jìn)行點(diǎn)評。如在學(xué)習產(chǎn)業(yè)行動(dòng)章節后，對我國是否有罷1二、罷工是否合法等問(wèn)題就組織分組討論、辯論。通過(guò)分組討論、辯論可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。
2．課外教學(xué)
對于應用型創(chuàng )新人才的培養，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養功能。
(1)利用網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺。利用網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導答疑、檢查學(xué)生課外學(xué)習情況。學(xué)生通過(guò)平臺提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識學(xué)習和實(shí)踐經(jīng)驗，可以查閱以前同學(xué)相關(guān)討論內容、案例分析報告、課外調查報告和研究報告等。同時(shí)能滿(mǎn)足學(xué)生課外自主學(xué)習需要，提供各種信息資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習和協(xié)作式探索。并對相關(guān)信息資源應如何獲取、如何有效利用等問(wèn)題進(jìn)行解答，培養學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。 (2)開(kāi)展研究性教學(xué)。為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對一些理論性問(wèn)題采用研究性教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據課程教學(xué)進(jìn)度安排，布置研究性課題，要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的文獻資料和實(shí)地調查研究，撰寫(xiě)研究計劃、實(shí)施方案和研究報告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節，布置學(xué)生調查研究我國集體協(xié)商和集體合同制度現狀和發(fā)展趨勢，探討我國勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調模式。通過(guò)研究性教學(xué)和專(zhuān)題研究培養學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)研究能力。
(二)堅持校內與校外相結合
隨著(zhù)應用型本科院校人才培養模式的不斷創(chuàng )新，校企合作的不斷深化，課程教學(xué)實(shí)現校內與校外相結合已成為可能�！秳趧�(dòng)關(guān)系學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用性課程，學(xué)校應盡量為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習情景和實(shí)踐鍛煉機會(huì )。本課程利用我校人力資源專(zhuān)業(yè)的校外HR講師團(成員人數相對同定在15位左右，主要來(lái)源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén))和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地有效地實(shí)現了課程教學(xué)的校內與校外相結合。
1．請進(jìn)來(lái)
請進(jìn)來(lái)是指學(xué)校聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén)資深專(zhuān)家作為學(xué)校兼職教師參與學(xué)校人才培養過(guò)程。對于應用性、操作性和政策性很強的教學(xué)內容，聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén)資深專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無(wú)固定期限勞動(dòng)合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)中，聘請資深人力資源經(jīng)理、律師參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)。學(xué)生作為活動(dòng)主體直接參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)，活動(dòng)結束專(zhuān)家對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行現場(chǎng)分析和點(diǎn)評。專(zhuān)題講座和實(shí)務(wù)模擬納入課程整體教學(xué)設計中，與任課教師的教學(xué)融為一體。專(zhuān)題講座和實(shí)務(wù)模擬很受學(xué)生歡迎，尤其是實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)學(xué)生的參與積極性很高。
2．走出去
走出去是指學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)的體驗性認識活動(dòng)或帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行調查研究。一般情況是學(xué)生利用課外時(shí)間到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)生也可到其他單位進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的學(xué)習。通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和人際溝通能力。
一種情況是體驗式的認識活動(dòng)。學(xué)生可去人才市場(chǎng)招聘現場(chǎng)、勞動(dòng)社會(huì )保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀(guān)學(xué)習、親身體驗，在實(shí)踐中了解、理解和應用所學(xué)知識。如在學(xué)習員工參與管理章節后，學(xué)生就可以了解國有企業(yè)、外資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)員工參與管理的方式，并進(jìn)行一定的比較分析。該活動(dòng)要求對整個(gè)認識活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結、提交總結報告。教師對學(xué)生的總結報告進(jìn)行分析歸納，對有代表性問(wèn)題和有爭議的問(wèn)題組織學(xué)生討論。
另一種情況是專(zhuān)題調查研究活動(dòng)。共同體就承擔的專(zhuān)題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調查研究，專(zhuān)題調研活動(dòng)也可自主確定研究課題。調查研究活動(dòng)結束后，共同體要在課堂上匯報專(zhuān)題研究過(guò)程和研究成果，師生一起進(jìn)行交流、討論。通過(guò)共同體共同完成課題的方式還可以培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
三、改變課程考核方式
學(xué)業(yè)成就評價(jià)是指根據一定的標準對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。建構主義認為，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。不同的人才培養目標，學(xué)業(yè)成就評價(jià)標準的側重點(diǎn)有所不同。應用型人才的學(xué)業(yè)成就評價(jià)不僅要重視對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更要側重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應用，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核以及合作精神培養等。
根據建構主義學(xué)習理論，課程學(xué)業(yè)成就評價(jià)應改變過(guò)去學(xué)生考前幾天突擊背背、“一考定全局”的考核模式，構建多主體的形成性課程評價(jià)方式。多主體評價(jià)是指：學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、共同體對個(gè)人的學(xué)習評價(jià)和教師(含外聘教師等)對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)。
評價(jià)內容除基本知識和基本理論的掌握外還要包括：自主學(xué)習、實(shí)踐能力；對共同體學(xué)習、實(shí)踐所做出的貢獻；課堂講演、案例分析、分組討論、研究性學(xué)習等各教學(xué)環(huán)節完成的質(zhì)量。評價(jià)方式多樣化：定量與定性相結合；書(shū)面與口頭相結合；課內與課外(包括網(wǎng)上測試)相結合。
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