基于人本主義和建構主義學(xué)習理論的高校工程實(shí)踐教學(xué)研究論文
論文關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習理論建構主義學(xué)習理論工程實(shí)踐教學(xué)
論文摘要：從人本主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，分析其對大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養的有益啟示，提出人本主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論應用于工程實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)，具體包括：在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設計中關(guān)注學(xué)生學(xué)習的心理需求；在創(chuàng )新實(shí)踐能力培養平臺建設中預設學(xué)生學(xué)習的情境條件；在工程實(shí)踐課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生學(xué)習的良好氛圍。
在高等教育大眾化的形勢下，高等學(xué)校普遍重視工程實(shí)踐教學(xué)，由于傳統思維習慣的影響和學(xué)生興趣愛(ài)好的多元化，單純依靠增加實(shí)驗設備投入很難達到預期的實(shí)踐教學(xué)效果。因此在大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養過(guò)程中，應用教育理學(xué)的相關(guān)原理，在工程實(shí)踐教學(xué)體系構建和運行方面進(jìn)行研究與實(shí)踐具有很強的現實(shí)意義，本文從人本主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論的視角，以本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行討論。
一、人本主義和建構主義學(xué)習理論的基本內涵
在教育理學(xué)的諸多學(xué)習理論中，人本主義和建構主義學(xué)習理論均提倡以學(xué)習者為中心，它們分別從不同角度揭示了實(shí)現這一模式的路徑。人本主義學(xué)習理論以人的整體性研究為基礎，崇尚人的價(jià)值和尊嚴，主張以學(xué)習者為中心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng )造性地學(xué)習。以學(xué)生為中心體現在：組織教學(xué)活動(dòng)要重視學(xué)生的情感在學(xué)習中的作用；選擇學(xué)習材料要關(guān)注其對學(xué)生的意義和價(jià)值；推動(dòng)學(xué)習進(jìn)程，要帶動(dòng)學(xué)生自己引導自己、自己評價(jià)自己、學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習不是由教師把知識灌輸給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己建構才能獲得知識，學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程無(wú)法由他人代替。建構主義學(xué)習理論有三方面的觀(guān)點(diǎn)，首先，學(xué)習是知識的主動(dòng)建構過(guò)程，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平是學(xué)習的基礎，是新知識的生長(cháng)點(diǎn)，在建構知識的'過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，學(xué)習是一個(gè)適應環(huán)境的過(guò)程，它包括同化和順應兩種途徑，前者是學(xué)生把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識結構，后者是學(xué)生針對新環(huán)境中的信息，調整和改造原有的認識結構，因此，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習有利于學(xué)生認識結構的數量擴充和質(zhì)的提升。再次，協(xié)作活動(dòng)對學(xué)生的知識建構起重要作用，學(xué)生的學(xué)習應擺脫傳統習慣下學(xué)生孤立學(xué)、教師一言堂的狀態(tài)，應通過(guò)師生之間、學(xué)生之間交流合作共同完成。
二、人本主義和建構主義學(xué)習理論對工程實(shí)踐教學(xué)的啟示
啟示之一：人本主義的教育目標是培養人格獨立，具有創(chuàng )造能力、適應時(shí)代變化、最終能充分發(fā)揮作用的人。因此在培養方案的設計上，要始終把握尊重學(xué)生的價(jià)值這一根本底線(xiàn)。本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生應強化工程能力訓練，工程實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生在社會(huì )上沒(méi)有競爭力，就不能最終充分發(fā)揮作用，人的價(jià)值就無(wú)法充分實(shí)現。因此必須改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的從屬地位，構建系統的以工程能力培養為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系。
啟示之二：人本主義學(xué)習理論提倡有意義的學(xué)習，學(xué)習的內容應該是學(xué)習者認為有價(jià)值、有意義的知識、經(jīng)驗和技能。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)習者積極組織和實(shí)踐的結果。兩個(gè)方面的原理均揭示，只有學(xué)生正確了解所學(xué)內容是有用的、有價(jià)值的，學(xué)習才能達到最好的效果。在工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計上要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)技能緊密銜接，緊扣本專(zhuān)業(yè)崗位群的社會(huì )需求。同時(shí)設置若干專(zhuān)業(yè)方向，讓學(xué)生有選擇的空間，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，尊重學(xué)生自我實(shí)現的需要。
啟示之三：建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者對事物意義的理解總是與其已有的經(jīng)驗相結合，通過(guò)與外界的相互作用建構新的理解，因此學(xué)習的過(guò)程還要關(guān)注知識和技能的連貫性和教學(xué)內容的情境性。建構主義倡導自上而下地展開(kāi)教學(xué)，即首先呈現整體性的任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能。提倡情境教學(xué)，學(xué)習的內容要選擇真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習在與現實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生。這些原理的相關(guān)啟示有兩個(gè)方面，一是工程實(shí)踐課程的設置要采取頂端設計方式，采用總攬體驗、分項訓練和綜合實(shí)踐等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實(shí)驗室建設要盡可能體現工程場(chǎng)景，使用真實(shí)的工具和對象，以工程中真實(shí)的任務(wù)訓練學(xué)生。
啟示之四：建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者以自己的方式建構對于事物的不同理解，可以通過(guò)學(xué)習者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學(xué)過(guò)程中教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構意義。人本主義學(xué)習理論主張學(xué)生在“做”中學(xué)，自己評價(jià)自己，在學(xué)習中學(xué)會(huì )如何學(xué)習，教師只是顧問(wèn)，是學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程實(shí)踐課程中采用“支架式”教學(xué)方法，教師以啟發(fā)、演示、提供問(wèn)題等形式引導學(xué)生，放手讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方案，自主地進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生交流，與教師進(jìn)行互動(dòng)。
三、人本主義和建構主義學(xué)習理論在工程實(shí)踐教學(xué)中的應用
1．在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設計中關(guān)注學(xué)生學(xué)習的心理需求根據職業(yè)崗位所需要的能力，以及人才成長(cháng)所必經(jīng)的發(fā)展階段，集中實(shí)踐教學(xué)體系宜設置五級層次，從初級到高級依次為認識性實(shí)習、操作技能性實(shí)訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業(yè)設計。第四層、第五層體現職業(yè)崗位的核心能力，由高一級能力培養向低一級能力培養提出需求，由低向高逐級提供保障。這樣的設計思路對學(xué)生可以產(chǎn)生兩個(gè)效應，一是形成訓練課程有意義的價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生深入學(xué)習的內在驅動(dòng)力，解決了“有什么用”的問(wèn)題；二是理解了訓練課程之間的關(guān)系，為知識能力的逐級構建打下基礎，解決了每一項課程“為什么學(xué)的問(wèn)題。
2．在創(chuàng )新實(shí)踐能力培養平臺建設中預設學(xué)生學(xué)習的情境條件
目前國內各高校廣泛使用的實(shí)驗設備絕大部分是成套的實(shí)驗箱、實(shí)驗臺，具有外型美觀(guān)、便于操作和保管的優(yōu)點(diǎn)，但結構的封閉性、功能的固定性、實(shí)驗的程式性很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維，阻礙了學(xué)生的實(shí)踐能力培養。這些成套設備在設計上過(guò)分強調外觀(guān)和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學(xué)生用過(guò)之后對相關(guān)器件認識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正知道如何使用。學(xué)生在使用成套設備做實(shí)驗時(shí)，主要是完成插接線(xiàn)的聯(lián)結工作，即使不同的實(shí)驗方案，也只需要學(xué)生把一根插接線(xiàn)從這個(gè)插孔置換到另一個(gè)插孔。因此，學(xué)生工程實(shí)踐能力的鍛煉嚴重不足，這樣的設備不能提供學(xué)生學(xué)習的情境條件。實(shí)驗室的建設應始終保持一個(gè)理念，就是注重以真實(shí)的工程元件和典型的對象設立工程實(shí)踐環(huán)境。以工程背景的最小單元為實(shí)踐教學(xué)的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設備模塊，來(lái)克服成套實(shí)驗設備的缺陷。它以開(kāi)放的形式面向學(xué)生，使學(xué)生如同進(jìn)入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，在系統搭建、系統調試的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使各具特色的思想和設計得以實(shí)現，從而為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實(shí)驗設備給他們提供了足夠的發(fā)展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發(fā)個(gè)性設計，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，使實(shí)踐環(huán)節真正做到以學(xué)生為主體。
3．在工程實(shí)踐課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生學(xué)習的良好氛圍
按照工程實(shí)踐教學(xué)體系的五個(gè)層次，遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從低級到高級循序漸進(jìn)的原則加以推進(jìn)。新生入校時(shí)通過(guò)舉辦專(zhuān)業(yè)思想講座、參觀(guān)實(shí)驗實(shí)訓中心、在短學(xué)期內開(kāi)設專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習等形式，使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的工程背景、職業(yè)崗位的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能要求以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢等進(jìn)行初步了解，從而對實(shí)踐課程體系的各層次項目有概括性理解。在操作技能性實(shí)訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業(yè)設計階段均采用“支架式”教學(xué)方式，它包括預熱、引發(fā)、探索步驟。
在預熱環(huán)節，教師將學(xué)生引入_定的問(wèn)題情境，講清任務(wù)并提供所必需的工具、器件和材料；在引發(fā)環(huán)節，教師講解，做部分演示或提供成果模板；在探索環(huán)節，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，相互討論，向教師咨詢(xún)。在各類(lèi)課程設計教學(xué)中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的課題，學(xué)生獨自或劃分小組進(jìn)行設計、安裝、調試和答辯，培養分析、動(dòng)手、協(xié)助和表達能力。在開(kāi)展工程實(shí)踐教學(xué)中，還可以引入職業(yè)資格和職業(yè)技能認證以及教師的科研成果，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)資源。如學(xué)生在完成工廠(chǎng)電氣設備維修技能實(shí)訓后，可以申請參加中、高級維修電工職業(yè)技能認證考核，以及維修電工作業(yè)職業(yè)資格認證考核。在PLC與組態(tài)軟件綜合設計課程中，將教師橫向課題“燃氣加熱爐溫度控制系統”內容納入課程，訓練學(xué)生在真實(shí)的項目驅動(dòng)下遵循設計流程，完成設計任務(wù)，得到實(shí)際鍛煉。
在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設計、創(chuàng )新實(shí)踐能力培養平臺建設和工程實(shí)踐課堂教學(xué)中，始終貫穿大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養這條主線(xiàn)，積極吸收人本主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論的精髓，保持學(xué)生在本科四年學(xué)習中工程能力訓練不斷線(xiàn)，將會(huì )極大地提升工程實(shí)踐教學(xué)水平，對于保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現人才培養目標發(fā)揮強有力的支撐作用。
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