淺談基于建構主義學(xué)習理論的雙語(yǔ)教學(xué)探討教育論文
論文摘要：在建構主義學(xué)習理論的基礎上，主要體現為知識情景建構觀(guān)，學(xué)為中心觀(guān)，教學(xué)互動(dòng)觀(guān)。結合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，運用建構主義理論必須從教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面入手，改變目前雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳的狀況，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。對雙語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)作用，提出了雙語(yǔ)教學(xué)的一些建議。
論文關(guān)鍵詞：建構主義 雙語(yǔ)教學(xué) 建議
一、問(wèn)題的提出
我國國際化的進(jìn)程加快，必然要求高等教育培養人才日益綜合化和國際化。此外，教育部對于高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的要求也將雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)提到了教學(xué)改革的日程。因此，思考適宜的、富于實(shí)效雙語(yǔ)教學(xué)思想、模式、方法等問(wèn)題就成為了比較現實(shí)與迫切的問(wèn)題。本文試圖以建構主義理論為基礎，嘗試提出提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的一些建議。
二、理論基礎
(一)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的界定
雙語(yǔ)教學(xué)，教育部評估方案中對于雙語(yǔ)教學(xué)給出了一個(gè)描述性的定義：雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達到該課程課時(shí)的50％以上的課程(外語(yǔ)課程除外)。雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的形式，包括：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，即在學(xué)校使用學(xué)生非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分課程的教學(xué)；過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步全部轉為只使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。從目前來(lái)看，國內高校采用的主要是保持型雙語(yǔ)教學(xué)。
(二)建構主義學(xué)習理論
該理論最早由認知發(fā)展理論領(lǐng)域的瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀60年代提出。該理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境中利用必要的學(xué)習資料，借助他人的幫助或通過(guò)人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程。建構主義蘊涵的教學(xué)思想主要體現在知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，師生角色定位和環(huán)境等方面。
知識情景建構觀(guān)。學(xué)習不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)地建構意義，是學(xué)習者根據自己的經(jīng)驗，對外部信息主動(dòng)的加工、選擇和處理，獲得自己的理解。這里面包含同化與順應兩種模式。同化是把外部的信息納入到已有的認知結構，豐富和加強了已有的思維傾向和行為模式。順應是學(xué)習者已有的認知與外部信息出現了矛盾，引發(fā)原有認知結構的調整和變化，從而建立新的認知結構。
學(xué)為中心觀(guān)。知識是學(xué)生通過(guò)新舊知識與經(jīng)驗的反復、雙向的相互作用構建而成的。建構主義強調：學(xué)習者是主動(dòng)者，學(xué)生對獲得的信息通過(guò)理解、提問(wèn)、解釋和應用等方式進(jìn)行建構與再建構，才能得到認知結構中知識的同化與順應。
學(xué)互動(dòng)觀(guān)。教學(xué)是以學(xué)生原有的知識為基礎，在教師的指引下，通過(guò)學(xué)生獨立思考產(chǎn)生新知識的過(guò)程。它是師生合作互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。具體包括教學(xué)目標的導向、教學(xué)形式的多樣、自然的學(xué)習氛圍等。
建構主義學(xué)習理論對于雙語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)一定的啟發(fā)作用。雙語(yǔ)教學(xué)需要有所突破，改變教學(xué)模式，更新教育理念。建構主義從新的視角探討學(xué)習問(wèn)題，強調學(xué)習是在新的情境下，與他人的交往活動(dòng)中互動(dòng)的結果。融專(zhuān)業(yè)教育與外語(yǔ)教育為一體的雙語(yǔ)教學(xué)，非常需要學(xué)生以更大的主動(dòng)性、自覺(jué)性去學(xué)習。需要師生共同營(yíng)造生動(dòng)、仿真的環(huán)境，利用授課、質(zhì)疑、查詢(xún)、討論、總結以及課外活動(dòng)等形式來(lái)學(xué)習，最終使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和外語(yǔ)水平都得到提升，實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
三、基于建構主義學(xué)習理論的雙語(yǔ)教學(xué)建議
(一)明確雙語(yǔ)教學(xué)的目的
雙語(yǔ)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量與層次的重要措施。雙語(yǔ)教學(xué)是將同樣的科技知識，采用不同的語(yǔ)言進(jìn)行闡述與研究，由于思維差異和方法的不同，從而最終的理解與效果也就有所不同。雙語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識的簡(jiǎn)單相加，而是兩者相融的教學(xué)過(guò)程，是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介進(jìn)行教與學(xué)的一種方式，使學(xué)生在學(xué)科知識的獲得過(guò)程中潛移默化地提高外語(yǔ)的應用能力。具體來(lái)講，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對于教師而言不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也提高了自身的外語(yǔ)水平，更重要的是拓廣了視野，對于今后開(kāi)展的學(xué)術(shù)交流奠定了基礎；對于學(xué)生而言也可以實(shí)現以下目地：教學(xué)內容的接軌。雙語(yǔ)教學(xué)中教材大多是國外原版教材，能將國外比較新的科研成果、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，實(shí)現課程內容的更新；專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的應用，雙語(yǔ)教學(xué)將外語(yǔ)學(xué)習由傳統的研究式轉入應用式，是外語(yǔ)由課堂到實(shí)際場(chǎng)地的模擬；此外雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生信息資源的利用能力。學(xué)生在今后的學(xué)習、工作中需要大量國際前沿的信息資料，學(xué)生的運用外語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和提煉信息的能力起著(zhù)比較重要的作用。
(二)以學(xué)生為本，因材施教
首先，加強學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的'理解與認識；其次，選擇合適的教材。目前中國的雙語(yǔ)教學(xué)選擇教材的途徑有三種：選用國外優(yōu)秀的原版英語(yǔ)教材；以國外教材為基礎的國內選編出版的英語(yǔ)教材；自編教材。由于國外英文教材的價(jià)格比較高，同時(shí)原版教材的邏輯與國內教材存在非常大的差異造成學(xué)生很難把握，即使是中文版學(xué)生也很難適應。自編教材耗時(shí)費力、質(zhì)量又很難保證。所以筆者根據循序漸進(jìn)的思路在課堂上采用國內出版的教材進(jìn)行嘗試，但效果也不佳。原因是學(xué)生雖然很感興趣，但是在課堂上對理論知識的講解聽(tīng)不明白，案例討論的時(shí)候學(xué)生囿于口語(yǔ)水平或心理原因羞于表達造成了效果的不理想。所以筆者認為保證取得教學(xué)實(shí)效的比較重要因素之一一是學(xué)生的外語(yǔ)能力，如果可能的話(huà)最好實(shí)行分級教學(xué)。目前大學(xué)一般面臨這種現實(shí)情況：同一專(zhuān)業(yè)辦學(xué)形式不同，同一班級語(yǔ)種不同，同一語(yǔ)種水平不同。如果可能建議先對學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)測試，然后按成績(jì)分班，對于不適合雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生采用漢語(yǔ)授課
(三)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
目前雙語(yǔ)教學(xué)處在摸索與啟動(dòng)階段，在相同的授課時(shí)數內要達到相同的教學(xué)效果，筆者認為英語(yǔ)的使用要適可而止。否則專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)聽(tīng)懂、英語(yǔ)也沒(méi)有長(cháng)進(jìn)，達不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
為營(yíng)造氛圍，可以更多的采用多媒體教學(xué)手段，積極營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氣氛。改變重課堂教學(xué)、輕能力培養、教師單純教、學(xué)生單純學(xué)的傳統教學(xué)思維和方式。逐步適應西方文化的外文原版教材的教學(xué)理念。主講教師可以先把原理與概念用英語(yǔ)進(jìn)行表述，然后用母語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)ㄟ^(guò)口語(yǔ)化的案例討論、熱點(diǎn)剖析等形成師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，培養學(xué)生利用英語(yǔ)思考與表達的習慣。
考核方面建議不采用傳統的試卷考核，代之以綜合考評的方式。通過(guò)課上考核、課下作業(yè)兩維進(jìn)行。課上包括出勤、聽(tīng)講、討論發(fā)言等。課下包括課前預習與課后作業(yè)，作業(yè)鼓勵學(xué)生以英文形式完成，這樣一方面鍛煉了學(xué)生英文寫(xiě)作能力，還鍛煉了學(xué)生獲取外文信息資料的能力。
(四)政策鼓勵，提高教師的能力與積極性
教與學(xué)，教師與學(xué)生的能力是為關(guān)鍵。教師的作用發(fā)揮與相應的激勵水平是有正相關(guān)關(guān)系的。筆者所在學(xué)院已經(jīng)建立長(cháng)效培訓機制，與英國格林威治大學(xué)長(cháng)期合作培訓，一方面學(xué)習外語(yǔ)，另一方面學(xué)習國外先進(jìn)的教學(xué)方法與理念。請具有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的專(zhuān)家講示范課，嘗試成立教研組乃至專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教研室，提供交流的平臺，交流雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗與心得、互相學(xué)習幫助才能使雙語(yǔ)教學(xué)形成影響。也就是說(shuō)，一兩門(mén)課，一個(gè)學(xué)期采用雙語(yǔ)教學(xué)的效果畢競有限。只有形成層次、規模、梯隊才能發(fā)揮作用。
在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)上，要遵循循序漸進(jìn)的原則。結合教學(xué)內容以及學(xué)生的能力動(dòng)態(tài)的調整英文比例以及課程比例。開(kāi)始時(shí)在保證質(zhì)量的前提下，可以降低英語(yǔ)的比例要求，隨著(zhù)經(jīng)驗與水平的提高慢慢提高英文比例的要求。
雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)理念的改變重于教師業(yè)務(wù)能力的提升。筆者參加了所在學(xué)院組織的外教培訓，外國教師的親和力、活力以及人格魅力給我留下很深的印象，課堂氣氛輕松愉快、不知不覺(jué)學(xué)習興趣就被帶動(dòng)起來(lái)。教學(xué)理念與態(tài)度的改變一部分在于教師自身的學(xué)習、提高，另一部分在于環(huán)境。由于雙語(yǔ)教學(xué)難度大、投人多，所以應給予更多的物質(zhì)上的、制度上乃至精神上的支持。同時(shí)也要注意到讓所有教師都采用雙語(yǔ)教學(xué)也是不現實(shí)的，只要讓有能力采用雙語(yǔ)教學(xué)的教師能夠實(shí)施其效果也非常不錯。
四、結語(yǔ)與展望
雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統工程，它的推進(jìn)是一個(gè)不斷發(fā)展、完善、充實(shí)、提高的過(guò)程。本文只是將建構主義學(xué)習理論與其進(jìn)行了結合，試圖在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠起到一定的參考作用。其他還有很多問(wèn)題會(huì )在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中需要探索，比如具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、雙語(yǔ)教材的編撰、案例與熱點(diǎn)的選擇等都要進(jìn)一步研究。我們相信，在各個(gè)院校大力提倡與支持以及教師的努力下，雙語(yǔ)教學(xué)定能夠取得深入發(fā)展。
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