試析中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素論文
論文摘要:研究體育教師的教學(xué)知識在其整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中是如何發(fā)展的、有哪些影響因素等問(wèn)題時(shí)加速體育教師的培養、提高其素質(zhì)等在理論和實(shí)踐兩方面都有重要的作用和彩響。時(shí)中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素進(jìn)行了理論探討，影響中學(xué)體育教師教學(xué)知識的因素有體育教師個(gè)人因素、學(xué)習環(huán)境因素、社會(huì )體育文化和在職培訓因素。
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)體育教師 教學(xué)知識 影響因素
我國正在實(shí)施的科教興國戰略，使得教育在新世紀將繼續擔負著(zhù)振興經(jīng)濟、振興民族、振興中華的歷史重任。學(xué)校教育也肩負著(zhù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)貫徹.，健康第一指導思想的重任。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育是向學(xué)生傳授鍛煉身體的知識、技能，培養運動(dòng)能力和良好鍛煉習慣，促進(jìn)身體正常發(fā)育，增強健康的教育，是素質(zhì)教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實(shí)施者體育教師是做好學(xué)校體育工作的關(guān)鍵，他們能否充分發(fā)揮學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用，關(guān)鍵在于其教學(xué)知識的高低。因此分析中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一、體育教師個(gè)人因素
(一)體育教師的人口學(xué)因素
體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識、經(jīng)驗等對其教學(xué)知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長(cháng)、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識結構可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區在農村或是城市對體育教師教學(xué)知識有一定影響。相對于農村來(lái)說(shuō)，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識可能也優(yōu)于農村。
(二)體育教師的個(gè)人心理因素
1、體育教師教學(xué)動(dòng)機
動(dòng)機因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，這對體育教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動(dòng)機，有很高的工作積極性。很難設想一個(gè)對教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人會(huì )努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問(wèn)題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機量表將教師的教學(xué)動(dòng)機分為內在動(dòng)機、外在動(dòng)機和外在內化動(dòng)機3個(gè)維度。所謂內在動(dòng)機定向是指體育教師的認知和行為是由其內在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自?xún)刃牡南矚g教書(shū);外在動(dòng)機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩定、或者親人比較喜歡等;外在內化動(dòng)機定向是指國家或社會(huì )對體育教師的期望在體育教師心理上的內化。體育教師教學(xué)動(dòng)機可能一定程度上影響和制約著(zhù)體育教師教學(xué)知識形成的速度、質(zhì)量與效果。
2、體育教師教學(xué)效能感
教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現教學(xué)目標的一種能力的知覺(jué)與信念。體育教師效能感，一方面可能會(huì )影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對學(xué)生的學(xué)習表現產(chǎn)生作用。因為效能感較高的體育教師對個(gè)人的教學(xué)能力充滿(mǎn)信心，其教學(xué)行為表現較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。
3、體育教師工作滿(mǎn)意感
工作滿(mǎn)意感是組織成員所擁有的對其工作的一種特殊態(tài)度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿(mǎn)意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對其所從事的`職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著(zhù)密切的聯(lián)系。呂國光將教師工作滿(mǎn)意感分為5個(gè)維度分別測量中小學(xué)教師對教師職業(yè)、工作環(huán)境、升遷進(jìn)修機會(huì )、收入及對學(xué)校管理的滿(mǎn)意度.很多研究認為，教師工作滿(mǎn)意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認為體育教師工作滿(mǎn)意感可能與體育教師教學(xué)知識的水平也存在著(zhù)某種程度的聯(lián)系。
4、體育教師自我指導學(xué)習準備度
自我導向學(xué)習是個(gè)人在沒(méi)有或是有他人的協(xié)助下夢(mèng)主動(dòng)地診斷學(xué)習需求，規劃學(xué)習月標，尋求對于在學(xué)習上所需的人力或是物質(zhì)資源，準擇并執行適當的學(xué)習策略，評鑒學(xué)習成果的過(guò)程。他認為學(xué)習是內在的歷程，個(gè)體的自我導向可以創(chuàng )造出最棒的學(xué)習.自我導向學(xué)習并非指學(xué)習者完全孤立地學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中若有必要，學(xué)習者也會(huì )尋求協(xié)助，像是同事、專(zhuān)家、朋友、家人等人力資源，以及圖書(shū)館、書(shū)面資、網(wǎng)絡(luò )、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導學(xué)習準備度可分為自主監控性、喜愛(ài)渴求性、創(chuàng )造探新性三個(gè)維度。所謂自主監控性是指教師能夠考慮到自身的發(fā)展，對自己的學(xué)習做出計劃安排，并了解、監控自己的學(xué)習過(guò)程與結果的能力與意愿;喜愛(ài)渴求性指教師能夠認識到學(xué)習對自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習，對學(xué)習有強烈的需求，具備終生學(xué)習的意識與意愿;創(chuàng )造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運用多種方式進(jìn)行學(xué)習的能力和意愿。教師的自我指導學(xué)習準備度與教師的教學(xué)反思傾向呈顯著(zhù)相關(guān)。因而，它對體育教師的教學(xué)知識亦可能有影響。
二、學(xué)校環(huán)境因素
(一)學(xué)校體育文化氛圍
校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據社會(huì )發(fā)展需要，通過(guò)學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng )造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類(lèi)理性精神和孫人文精神為內容，促進(jìn)學(xué)校體育運動(dòng)開(kāi)展，以推動(dòng)社會(huì )全面進(jìn)步為使命的客觀(guān)精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內部形成的，體現出一所學(xué)校獨特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無(wú)形的、看不見(jiàn)的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì )受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現出來(lái)，對他們教學(xué)知識的發(fā)展也有一定影響。
(二)學(xué)�？陀^(guān)條件
體育課主要在室外如場(chǎng)、館專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所進(jìn)行，以身體練習作為基本手段，要使用各種器材設備，比一般教學(xué)要占據更為復雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。
三、社會(huì )體育文化
(一)社會(huì )體育文化氛圍
有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長(cháng)往往以自己孩子體育成績(jì)好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì )地位;在澳大利亞，一個(gè)人運動(dòng)能力如何，不僅影響到他的健康問(wèn)題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會(huì )交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測試就可以反映出來(lái)。教育部對全國11萬(wàn)多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監測中，發(fā)現了一個(gè)明顯的改變:學(xué)生運動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì )出現這樣的情況?教育部一位官員認為這是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題”，學(xué)校、社區和家庭二重視程度還不統一”。這樣的社會(huì )體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發(fā)展自身教學(xué)知識也會(huì )帶來(lái)一些負面影響。
(二)社區體育環(huán)境因素
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)校與社區的聯(lián)系將越來(lái)越密切，社區的體育環(huán)境在很大程度上影響著(zhù)體育教師教學(xué)知識的發(fā)展，這主要通過(guò)以下幾個(gè)方面施加影響:社區體育的人力資源如社會(huì )體育工作者和場(chǎng)地、器材、設施等物質(zhì)條件及對學(xué)校的開(kāi)放狀況:社區體育文化傳統對學(xué)校的影響;社區領(lǐng)導和居民對學(xué)校體育的支持程度:社區教育部門(mén)通過(guò)各種形式對體育教師的培訓等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識的發(fā)展。
四、在職培訓因素
近年的研究表明，體育教師對在職培訓的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓的內容設計不當，多數體育教師出于為完成證書(shū)或學(xué)位要求的需要，大學(xué)體育教師授課方式也存在問(wèn)題，課程大多是以講座和“傳習式”為主的方法講授的，教師們經(jīng)常說(shuō)大學(xué)教師的教學(xué)最不講教學(xué)法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學(xué)習的教育理論應用到教學(xué)中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀(guān)念。這些對體育教師教學(xué)知識的發(fā)展都有不利的影響.
五、結論
綜上所述，影響體育教師教學(xué)知識的因素是非常多而且復雜的，研究這些因素的最終目標是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學(xué)知識的發(fā)展要受到體育教師個(gè)人的、社會(huì )的、學(xué)校、家庭的、體育教師教育機構等多個(gè)層面的多種因素的交互影響，每一個(gè)因素在體育教師教學(xué)知識發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時(shí)這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了體育教師教學(xué)知識的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會(huì )宏觀(guān)條件，短時(shí)期內很難改變人們對體育工作的看法，國家很難一下子投入大量的教育經(jīng)費，在職培訓也是一個(gè)龐大的系統工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長(cháng)全過(guò)程中其教學(xué)知識發(fā)展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對體育教師教學(xué)知識有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績(jì)效。
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