微課在大學(xué)物理教學(xué)的應用論文

　　摘要：微課作為一種新的教學(xué)方式，以其短而精的特征，迎合了時(shí)代要求，正逐漸在教育領(lǐng)域興起．本文從微課的概念和特征入手，結合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，首先分析開(kāi)展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性，其次指出微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及可行性，進(jìn)而探究基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路，與翻轉課堂相結合，進(jìn)一步創(chuàng )新教學(xué)模式，最后，以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統教學(xué)模式相結合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．

　　關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；翻轉課堂

　　目前我國已進(jìn)入信息高速發(fā)展的微時(shí)代，微博、微信、微電影已經(jīng)悄然來(lái)到我們身邊．微學(xué)習也正慢慢融入我們的學(xué)習生活．“微課”，一種新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注［１］．

　　１微課的概念

　　“ＭｉｃｒｏＣｏｕｒｓｅｓ”翻譯成中文為“微課”，也被稱(chēng)作“微課程”．微課的雛形起源于１９９３年美國的ＬｅｒｏｙＡ．ＭｃＧｒｅｗ教授所提出的６０ｓ課程（６０ＳｅｃｏｎｄＣｏｕｒｓｅ）以及英國的Ｔ．Ｐ．Ｋｅｅ提出的一分鐘演講（ＴｈｅＯｎｅＭｉｎｕｔｅＬｅｃｔｕｒｅ，簡(jiǎn)稱(chēng)ＯＭＬ），當前熱議的“微課程”概念由美國的新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理、學(xué)院高級教學(xué)設計師Ｄａｖｉｄ．Ｐｅｎｒｏｓｅ于２００８年提出［２，３］．廣東的胡鐵生老師，國內微課的創(chuàng )始人，對微課的闡釋是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò )課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的在線(xiàn)視頻課程資源［４］．微課既是一種新的資源表現形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習方式．

　　２微課的特征

　�。玻�１教學(xué)時(shí)間短資源容量小交互性強

　　微課的視頻時(shí)間通常都在１０ｍｉｎ之內，一般以３～５ｍｉｎ為佳，這種視頻的時(shí)長(cháng)符合學(xué)習者的認知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規律［４］，能讓學(xué)生高效學(xué)習而不會(huì )注意力分散，最大化地提高學(xué)習效率．微課的視頻資源容量小，一般只有幾兆或幾十兆，易于網(wǎng)絡(luò )傳輸、交流和共享，因此，學(xué)習者可以快速方便地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動(dòng)終端設備上，根據自己的需要，利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習．就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎［５］．

　�。玻�２教學(xué)內容精煉主題突出設計精細

　　微課是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程，具有“資源多樣、情境真實(shí)、主題鮮明”的特點(diǎn)［４］，同時(shí)微課的設計很精細化．“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然微課的視頻時(shí)間通常在１０ｍｉｎ以?xún)�，但是微課教學(xué)環(huán)節完整，通常包含新課導入、主體呈現、歸納小結３個(gè)部分．教學(xué)設計也講究有頭有尾．

　�。玻�３情境真實(shí)形式多樣生動(dòng)靈活

　　以視頻為主要呈現形式的微課，大范圍地使用各種形式的動(dòng)畫(huà)和圖片，使其情境更加真實(shí)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)靈活，具有較強的視覺(jué)沖擊力，更容易引起學(xué)生的注意，實(shí)現高效率的學(xué)習．

　　３開(kāi)展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性

　　大學(xué)物理課程是理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎課程．大學(xué)物理的傳統教學(xué)模式存在著(zhù)以下幾方面的問(wèn)題．

　�。常�１教學(xué)內容與學(xué)時(shí)間的矛盾

　　以我校為例，依據人才培養方案，大學(xué)物理課時(shí)為１３０學(xué)時(shí)，內容覆蓋力學(xué)、熱學(xué)，機械振動(dòng)與機械波、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、近代物理共６大部分，保持了物理學(xué)基本架構．這就要求教師要在有限的學(xué)時(shí)內完成既定的教學(xué)任務(wù)，以至每節課都內容飽滿(mǎn)，基本沒(méi)有多余的時(shí)間開(kāi)拓視野，內化知識，師生之間的互動(dòng)交流也明顯不足，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．

　�。常�２大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別

　　通常一個(gè)教學(xué)班內人數較多，學(xué)生基礎有差別，認知層次也參差不齊，對同一知識點(diǎn)的接受程度也不同．因此教師課堂上傳統的統一講授難以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求．

　�。常�３學(xué)生的主體地位體現不足

　　傳統的教學(xué)方式是以教師為主體，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，導致學(xué)生學(xué)習個(gè)性的缺失，學(xué)生獨立思考、分析、解決問(wèn)題能力的不足，學(xué)生的主體性無(wú)法得到充分體現，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也受到嚴重制約．相對于傳統教學(xué)模式，微課教學(xué)時(shí)間短，資源容量小，交互性強；教學(xué)內容精煉，主題突出，設計精細；情境真實(shí)，形式多樣，生動(dòng)靈活．針對當前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如將微課教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式進(jìn)行有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，不失為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法．

　　４基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路

　�。矗�１前期準備———制作微課

　　微課是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的在線(xiàn)視頻課程資源．基于微課的教學(xué)目的，在內容的選擇上也不是隨意的，并不是所有的內容都可以選做微課的教學(xué)內容的，首先要以學(xué)生的需求為依據，選擇使用價(jià)值高，內容相對獨立，且信息量不大易于視頻傳播，由于微課時(shí)間較短，因此，教師在選擇教學(xué)內容時(shí)，要充分考慮時(shí)間的限制［６］．在大學(xué)物理中“轉動(dòng)定律的應用”“平面簡(jiǎn)諧波的波函數”“駐波實(shí)驗”“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”等都可以做為微課的內容．在合理地選擇微課內容的基礎上，依據微課的基本特征精細地設計微課并進(jìn)行視頻制作．

　�。矗�２基于微課的教學(xué)方式探討

　　在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式，稱(chēng)之為翻轉課堂［７］．嘗試在與傳統教學(xué)模式相結合的基礎上，將微課應用于翻轉課堂．課前教師先將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習；在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據學(xué)生在觀(guān)看微視頻和自主學(xué)習時(shí)出現的集中問(wèn)題進(jìn)行答疑或組織討論，也可以根據課程內容的需要，設置新的問(wèn)題組織學(xué)生交流討論、協(xié)作學(xué)習，最終完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新和教學(xué)質(zhì)量的提高．同時(shí)也促進(jìn)教師能力的提高．

　�。矗�３基于微課的教學(xué)方式的反饋

　　學(xué)生課后可以在教學(xué)平臺或微信、ＱＱ群內與教師交流溝通，反饋自己的學(xué)習情況．根據學(xué)生的不同需求，可以進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)，同時(shí)可以適時(shí)地進(jìn)行在線(xiàn)測評，及時(shí)鞏固學(xué)習內容．進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性．

　　５微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應用實(shí)例

　　以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統教學(xué)模式相結合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．

　�。担�１微課的設計與制作從主題選取、教學(xué)設計、多媒體課件的制作與腳

　　本撰寫(xiě)和視頻的錄制與編輯４個(gè)微課制作的主要環(huán)節介紹大學(xué)物理微課的設計與制作方法．５．１．１主題選取“等傾干涉”一節內容是大學(xué)物理課程“光的干涉”一章中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)．而等傾干涉條紋的特點(diǎn)是其中一個(gè)相對獨立和完整的知識點(diǎn)，且易與牛頓環(huán)的條紋特點(diǎn)混淆，以學(xué)習者的需求為出發(fā)點(diǎn)，將“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”作為本次微課的主題．５．１．２教學(xué)設計本微課的教學(xué)目標為幫助學(xué)生學(xué)習并掌握等傾干涉的條紋特點(diǎn)．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是等傾干涉條紋的特點(diǎn)分析．基于本微課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設計如下：采用多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示，板書(shū)等多種教學(xué)方法相結合，首先展示出生活中常見(jiàn)的等傾干涉現象，然后從光程差入手分析等傾干涉條紋的３個(gè)重要特點(diǎn)：（１）條紋級次；（２）薄膜厚度對條紋間距的影響；（３）條紋的動(dòng)態(tài)變化規律，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單小結．５．１．３多媒體課件的制作與腳本撰寫(xiě)根據教學(xué)設計制作好電子課件ＰＰＴ（Ｐｏｗｅｒ－ｐｏｉｎｔ）、圖片和相關(guān)的視頻資料并撰寫(xiě)視頻拍攝或錄制的腳本．５．１．４視頻的錄制與編輯本微課采用現場(chǎng)攝制與錄屏相結合的混合型方法進(jìn)行視頻拍攝錄制．現場(chǎng)攝制用高清攝像機運用遠近景別、多機位等拍攝．錄屏采用常用的錄屏軟件ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ錄制．最終的視頻編輯優(yōu)化仍然采用ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ．

　�。担�２將微課應用于翻轉課堂

　　在翻轉課堂教學(xué)模式前期自主學(xué)習階段，教師將制作好的微課視頻“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”在“等傾干涉”一節課前３～５天，發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習；并提出問(wèn)題．在翻轉課堂的課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據學(xué)生前期自主的微課學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行答疑或組織討論，并設置新的問(wèn)題“等傾干涉有哪些應用？”，隨后教師針對該問(wèn)題對等傾干涉的應用實(shí)例進(jìn)行傳統的課堂講授，從而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后進(jìn)行本節課例題的講解和課堂小結．

　�。担�３課后反饋

　　課后與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)溝通交流，適時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)測評，及時(shí)鞏固學(xué)習內容．以上是以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”應用于翻轉課堂，與傳統教學(xué)模式相結合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．

　　６結束語(yǔ)

　　本文從微課的概念和特征入手，結合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，分析開(kāi)展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性，進(jìn)而探究基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路，最后以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統教學(xué)模式相結合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．進(jìn)一步創(chuàng )新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，增強課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)師生的全面健康發(fā)展．

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