影響高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的因素論文
論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育 普通高校 教學(xué)思想主觀(guān)判定 體育教師
論文摘要:在實(shí)證調查的基礎上，通過(guò)問(wèn)卷調查對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定因素進(jìn)行分析，研究認為影響高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的因素包括學(xué)習能力、職業(yè)意識與觀(guān)念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導的管理、創(chuàng )新能力、教學(xué)態(tài)度和體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播，其中學(xué)習能力是最主要的因素。結合相關(guān)研究分析了每種因素對教師教學(xué)思想正確定位所產(chǎn)生的影響。
學(xué)校體育教學(xué)思想是人們對體育教學(xué)價(jià)值、內容和方法的認識，它來(lái)源于體育教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)校體育教學(xué)具有指導作用。同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)思想一旦被確定，將成為指導體育教師制定體育教學(xué)內容、方法和手段的理論依據，這對深化學(xué)校體育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)推動(dòng)和制約作用川，并且在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校體育教學(xué)思想和體育教師的關(guān)系又是互相制約的。因此，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學(xué)的對象是身心生長(cháng)發(fā)育已近成人、接受過(guò)十幾年中小學(xué)教育的大學(xué)生，他們理應具有相當、系統的體育知識、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的主要因素，有針對性地進(jìn)行修正，對高校體育教師自身教學(xué)思想的正確定位和體育教學(xué)思想在高校的落實(shí)具有重要的意義。
1研究對象與方法
1)研究對象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專(zhuān)業(yè)院系授課教師以及體育專(zhuān)業(yè)與公共體育課兼課教師。按學(xué)科比例隨機抽取了23所高校，共計324位體育教師(男226人，女98人)，測試時(shí)間2008年3}4月，問(wèn)卷有效率94.4%。
2)研究方法:問(wèn)卷調查法。本研究在專(zhuān)家評定的基礎上，編制出高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定影響因素及體育教學(xué)思想落實(shí)情況問(wèn)卷，經(jīng)檢驗，具有良好的信度、效度。問(wèn)卷涉及23所高校，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問(wèn)卷306份，有效率為94.4%。根據特爾菲法。統計第1輪問(wèn)卷的數據，在第2輪問(wèn)卷中列出所有影響高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的可能因素。采用特爾菲法請有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對影響因素進(jìn)行兩類(lèi)判別。歸納整理統計出最終結果即為專(zhuān)家認可的影響因素，用社會(huì )科學(xué)統計軟件SPSS10.0在計算機上對訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查得出的數據進(jìn)行統計處理，主要運用了因子分析。
2結果分析
2.1高校體育教師教學(xué)思想概況
根據遼寧省高校體育教師整體情況，將學(xué)歷分為3個(gè)水平(即研究生、大學(xué)本科、大學(xué)專(zhuān)科以下);依據教學(xué)心理特征，將年齡分為4個(gè)水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學(xué)年限以10年為一階段，分為3個(gè)水平(即10年以下、1120年、20年以上);職稱(chēng)分為4個(gè)水平(即助教、講師、副教授、教授);來(lái)源分為2個(gè)水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見(jiàn)表1。
通過(guò)對306名高校體育教師問(wèn)卷調查，目前高校體育教師對體育教學(xué)思想的了解情況，結果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見(jiàn)，絕大多數高校體育教師對體育教學(xué)思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對高校體育教學(xué)思想與體育課教學(xué)進(jìn)行分析研究，結果發(fā)現，高校體育教學(xué)思想不明確，問(wèn)題在于高校體育教師自身體育教學(xué)思想的定位，有些教師將競技體育和大眾體育完全分離或相對立;還有些教師只注重“技術(shù)教育”，而忽略了“培養能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問(wèn)題，我們的首要任務(wù)就是要找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的因素。
2.2高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的影響因素
1)KMO及Bartlett’s檢驗結果與分析。經(jīng)兩輪專(zhuān)家問(wèn)卷和預備性測試的篩選，最終確定了23個(gè)評定項目，將其制成高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定影響因素問(wèn)卷，對23所高校體育教師進(jìn)行調查。結果表明P<0.01，說(shuō)明構成本調查問(wèn)卷的23個(gè)項目之間存在共享因素;同時(shí)，計算取樣合適性度量值，結果KMO=0.715，介于0.70.8，說(shuō)明樣本的充足度較好，也說(shuō)明了高校體育教師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。
2)對影響因素進(jìn)行提取的結果。依據統計學(xué)原理，以特征值大于1為標準提取主因子:從表2中可以看出23個(gè)項目較好的被8個(gè)主因子解釋?zhuān)鄯e貢獻率達81.407%。
為對各因素有更清晰的把握，進(jìn)行方差極大化旋轉后得到方差極大因子載荷矩陣見(jiàn)表3。
從旋轉后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定影響因素分問(wèn)卷的23個(gè)項目被簡(jiǎn)化為8個(gè)影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個(gè)項目的大部分信息，根據各因素所包含的項目的內容，分別命名為學(xué)習能力、職業(yè)意識與觀(guān)念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導的管理、創(chuàng )新能力、教學(xué)工作態(tài)度和體育教學(xué)思想產(chǎn)生與傳播。
2.3影響因素分析
1)因素1由項目X2(不斷學(xué)習與進(jìn)修，提高知識層次，完善知識結構)、X21(自學(xué)的意識和持久性)、XI4附現代的社會(huì )及國際國內教育動(dòng)態(tài)的了解程度),XI(自身的教育觀(guān)念隨時(shí)代更新的速度)、X18(能夠對知識采取主動(dòng)探索發(fā)現的學(xué)習)、X22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學(xué)習)構成，主要反映的是高校體育教師的`學(xué)習能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的影響，據此將因素1命名為“學(xué)習能力”。此因素的貢獻率最大，為24.563%(貢獻率見(jiàn)表2)。說(shuō)明它是影響高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的最主要因素。學(xué)校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)擺脫了生物體育觀(guān)的束縛，向生物、心理、社會(huì )體育觀(guān)方向轉變，并且從被動(dòng)的體育和教學(xué)轉向主動(dòng)體育觀(guān)的方向，學(xué)校體育教學(xué)思想呈現出多元化的態(tài)勢。
2)因素2由項目X15(教書(shū)與育人相結合的教育意識)、X6附所從事職業(yè)的社會(huì )責任感)、Xll(教書(shū)育人以身立教的社會(huì )責任感),X23試自身職業(yè)道德和修養)構成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀(guān)念以及教育意識對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定影響，據此將因素2命名為“職業(yè)意識與觀(guān)念”。教師的職業(yè)道德修養是非常復雜的自我磨練過(guò)程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高對師德的認識，磨練師德意志，以提高自己的思想覺(jué)悟，樹(shù)立正確的教育意識，端正教學(xué)態(tài)度。
3)因素3由項目X5(能否對各時(shí)期的體育教學(xué)思想進(jìn)行分析、比較和概括)、X8(對新理論和新思想的認識理解較快)、X4(對體育教學(xué)思想的理解)構成，主要反映的是高校體育教師對某一種理論和思想的認識以及理解能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的影響，據此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認知活動(dòng)歷程中，個(gè)人運用貯存在長(cháng)期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯的復雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力。
4)因素4由項目X17(“重智輕體”的傳統觀(guān)念)、X20(對于實(shí)際教學(xué)工作，重經(jīng)驗而輕理性)構成，主要反映的是高校體育教師在實(shí)際體育教學(xué)工作中的價(jià)值取向對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的影響，據此將因素4命名為“體育價(jià)值取向”。價(jià)值取向一般認為具有動(dòng)機功能，對個(gè)人和群體的行為、態(tài)度具有評價(jià)、規范、禁止和指導的作用。體育價(jià)值取向屬于教育價(jià)值取向的組成部分，實(shí)質(zhì)上就是從事學(xué)校體育工作的體育教師的教育價(jià)值取向。一般意義上的教育價(jià)值取向是“教師所具有的一套關(guān)于教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程的信仰體系”。
5)因素5由項目X13提供學(xué)習、進(jìn)修、交流、觀(guān)摩的機會(huì ))、X12(教育主管部門(mén)領(lǐng)導的重視和支持)構成，主要反映的是教育主管部門(mén)領(lǐng)導、學(xué)校領(lǐng)導以及體育部領(lǐng)導對體育教師的重視對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的影響，據此將因素5命名為“領(lǐng)導的管理”。領(lǐng)導對體育教師的管理主要是對體育教師教育教學(xué)工作的安排、指導和檢查，使其盡職盡責，同時(shí)還要幫助體育教師不斷提高教育教學(xué)素養和能力。其中包括提供學(xué)習、進(jìn)修、交流、觀(guān)摩的機會(huì )，體育教師有了這樣的機會(huì )，有利于體育教師擴展知識面，獲取最新信息，了解最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習體育教學(xué)思想，從而結合教學(xué)實(shí)際和交流經(jīng)驗，正確認識和理解體育教學(xué)思想，選擇相應的教學(xué)內容、方法和手段，提高教學(xué)效果。
6)因素6由項目X19(是否善于獨立地獲取信息，加工和利用信息)、X16(對新思想具有靈敏的感覺(jué)和敏銳的洞察力)構成，主要反映的是高校體育教師的觀(guān)察能力和獲得知識信息能力對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定影響，據此將因素6命名為“創(chuàng )新能力”。所謂創(chuàng )新能力，就是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，或是想出新辦法，發(fā)現和創(chuàng )造新事物，建立新理論的能力。體育教師創(chuàng )新能力的構成包括:觀(guān)察力、獲取知識信息的能力、創(chuàng )造性思維能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力等陰。觀(guān)察能力包括靈敏的感覺(jué)能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺(jué)能力就是對客觀(guān)事物的刺激感受比較靈敏，不會(huì )忽視微小的異�，F象，不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，能隨時(shí)注意尋找有價(jià)值的線(xiàn)索，不會(huì )讓新信息、啟示和機遇溜掉。
7)因素7由項目X3(積極參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng))、X9(積極鉆研業(yè)務(wù))構成，主要反映的是高校體育教師在教學(xué)工作中的積極態(tài)度對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的影響，據此將因素7命名為“教學(xué)工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對人或事物的看法在其言行中的表現，在社會(huì )心理學(xué)中是指包含認知成分、情感成分和行為傾向的持久系統。由此可知，體育教師的教學(xué)工作態(tài)度是指體育教師在社會(huì )生活中通過(guò)經(jīng)驗積累而形成的，在其言行中所表現出來(lái)的對自身體育教學(xué)工作的看法。
8)因素8由項目(新的體育教學(xué)思想確立以后，能否及時(shí)準確地推廣)、X,(各時(shí)期出現的體育教學(xué)思想的實(shí)際指導意義)構成，主要反映的是體育教學(xué)思想的傳播途徑、速度及其指導意義對高校體育教師教學(xué)思想主觀(guān)判定的影響，據此將因素8命名為“體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播”。體育教學(xué)思想被確立以后，能否及時(shí)準確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學(xué)思想的速度，從而減緩體育教學(xué)改革的步伐，如果傳播過(guò)程中出現了失誤，不能將體育教學(xué)思想的核心內容準確的傳播，使教師獲取了錯誤的信息，將嚴重影響高校體育教師對體育教學(xué)思想的理解，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。
總之，研究所分析的影響因素，是從主觀(guān)上對體育教師認識和理解教學(xué)思想產(chǎn)生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問(wèn)題，為以后的研究奠定理論基礎，并且如果用于實(shí)踐，將會(huì )對提高教學(xué)質(zhì)量具有更大的現實(shí)意義。另外，由于高校體育教師隊伍龐大，而且各地區和院校的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀(guān)因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學(xué)生群體、文化傳統等)等，還有待于進(jìn)一步的研究。
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