S-ISAL教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應用論文
摘要:大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共必修課，有深厚的人文性、應用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學(xué)習其它知識技能的基石，也為他們終身學(xué)習打下基礎。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學(xué)法（選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價(jià)、分享與反饋）在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應用，并在實(shí)踐應用的基礎上進(jìn)行反思與總結。
關(guān)鍵詞:S-ISAL;教學(xué)法;大學(xué)語(yǔ)文;我與地壇
語(yǔ)文教育有深厚的人文性、基礎的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語(yǔ)文教學(xué)方法都必須以語(yǔ)文媒體為基礎。語(yǔ)文教學(xué)方法是學(xué)習語(yǔ)文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統的教學(xué)方法以教師、教材、課堂教學(xué)這三點(diǎn)為中心，而以建構主義理論為基礎的教學(xué)觀(guān)認為學(xué)生的知識是自我構建的，學(xué)習應該以學(xué)生為中心，重視師生間的互動(dòng)交流。傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法有講授法、誦讀法、自學(xué)法，新型的教學(xué)方法有S-ISAL教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。不論采取傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法，還是新型語(yǔ)文教學(xué)方法，都必須要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，以取得良好的教學(xué)效果為標準。
1S-ISAL教學(xué)法
S-ISAL教學(xué)法是一種新型信息化教學(xué)方法，它是從印度國家信息學(xué)院（NIIT）的課程ISAS為基礎演變而來(lái)，全稱(chēng)為基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學(xué)方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結論、呈現與評價(jià)、分享與反饋等幾個(gè)部分。S-ISAL教學(xué)法以建構主義觀(guān)為理論基礎，強調學(xué)習是學(xué)生由以往的經(jīng)驗基礎上自主的進(jìn)行知識的重新構建，即學(xué)習要以學(xué)生為中心。該教學(xué)法有數字性、自主性、過(guò)程性、對話(huà)性等特征，在高職語(yǔ)文教學(xué)中能夠著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達到教學(xué)標準和課程目標的培養要求，提高高職生的語(yǔ)文素養，在工作中學(xué)以致用。
2S-ISAL教學(xué)法在《我與地壇》中的應用
2.1選題與分工
大學(xué)語(yǔ)文課程在廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校五年制教學(xué)部開(kāi)設，學(xué)生大多為女生，她們所學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，該課程在大專(zhuān)一年級上學(xué)期進(jìn)行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學(xué)出版社出版的第十版《大學(xué)語(yǔ)文》。選題：教師根據大學(xué)語(yǔ)文課程標準，在第九單元關(guān)愛(ài)生命的教學(xué)中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫(xiě)作方式，品味作者深沉的語(yǔ)言；（2）提高學(xué)生誦讀能力，通過(guò)誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會(huì )散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時(shí)要以頑強的意志力去克服，培養學(xué)生正確的生死觀(guān)。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進(jìn)行討論，最終確認選上《我與地壇（節選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎上也可自愿互換，由組員自行推選組長(cháng)，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個(gè)任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過(guò)程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個(gè)小組內部，大的任務(wù)又細化為更小的任務(wù)，每個(gè)人需要獨立完成，也需要和組員進(jìn)行討論與分析。
2.2搜索與分析
搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務(wù)為導向，通過(guò)校內外的圖書(shū)館（書(shū)籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進(jìn)行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過(guò)圖書(shū)館查找到了史鐵生的小說(shuō)集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學(xué)還在期刊館查找到了《中華讀書(shū)報》鄒大立所寫(xiě)的《我眼中的史鐵生》、《華夏時(shí)報》蘇婭所寫(xiě)的《史鐵生：愛(ài)是人類(lèi)惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫(xiě)的《不屈的史鐵生，用生命書(shū)寫(xiě)生命》等文章14篇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個(gè)以及網(wǎng)絡(luò )資料若干，這些資料經(jīng)過(guò)篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，進(jìn)行資料共享，其他同學(xué)需要這些資料時(shí)，只需在線(xiàn)下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建立討論樓進(jìn)行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進(jìn)行上傳。
2.3整合與結論
每個(gè)小組對任務(wù)進(jìn)行搜索與分析后，對現有材料進(jìn)行篩選、加工、辨別、整合的過(guò)程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上的討論組進(jìn)行，在面對大量信息時(shí)，高職生既可以與本組同學(xué)進(jìn)行商討，遇到難題時(shí)又可以得到教師的幫助，讓教師來(lái)優(yōu)化學(xué)生問(wèn)題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問(wèn)題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學(xué)整合信息的過(guò)程：（1）將搜集到的資料及其它組同學(xué)搜集到的資料進(jìn)行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進(jìn)行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結論：通過(guò)分析與整合所搜集的信息，有了結論后，對結論進(jìn)行呈現。
2.4呈現與評價(jià)
呈現與點(diǎn)評有兩個(gè)維度，一是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時(shí)點(diǎn)評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過(guò)程也是呈現的方式。另一個(gè)是現實(shí)的課堂，結論的呈現主要以PPT、視頻、現場(chǎng)解說(shuō)為主。以“母愛(ài)”小組為例，通過(guò)前期的資料搜索、整合、分析，該組同學(xué)以課文的文本為出發(fā)點(diǎn)，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂(lè )，緩緩道來(lái)文章中母愛(ài)的深沉，浸潤在平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，得出結論為：母愛(ài)平凡而偉大。該組同學(xué)以一張汶川地震時(shí)女警給嬰兒哺乳的圖片來(lái)引出討論，母愛(ài)的偉大并不在于愛(ài)自己的小孩而是大公無(wú)私的大愛(ài)。這樣的討論，既是課堂教學(xué)的成果，也是課外知識的延伸，更是高職生自己展開(kāi)思索、解決問(wèn)題的結論。
2.5反饋與分享
在S-ISAL教學(xué)方法中反饋與分享也是開(kāi)放的、由學(xué)生和教師自主完成的一個(gè)環(huán)節。對于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學(xué)生與教師共同得出的成果，教師在學(xué)生任務(wù)結束后，繼續對學(xué)生的成果做出回應，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò )的便捷性，教師的反饋更快速。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠不會(huì )止步于課堂和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，高職生還會(huì )將自己學(xué)到的知識在云空間分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，將合作學(xué)習理念貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，是形成性評價(jià)中的'重要組成部分。
3S-ISAL教學(xué)法的總結與反思
S-ISAL教學(xué)方法是一種在“大數據”時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它具有數字性、自主性、過(guò)程性、對話(huà)性等特征，在高職語(yǔ)文信息化教學(xué)中起著(zhù)重要的作用，但我們也應該清醒地認識到，語(yǔ)文課程具有其獨特性，并不是所有語(yǔ)文課都適合這種教學(xué)方法，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學(xué)方法也應該交由實(shí)踐去檢驗。
3.1教師應該切實(shí)提高自身的信息化素養
S-ISAL教學(xué)方法依托于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò )云空間，教師在實(shí)行該教學(xué)法時(shí)，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價(jià)，整個(gè)過(guò)程大多在網(wǎng)絡(luò )平臺上進(jìn)行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網(wǎng)絡(luò )資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò )平臺對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難進(jìn)行引導和解決。
3.2教師要按照語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和高職生學(xué)習能力來(lái)選擇教學(xué)方法
傳統語(yǔ)文教學(xué)主要是以知識的傳授為目的課堂教學(xué)，S-ISAL教學(xué)法則以高職生自我學(xué)習為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集與整理，通過(guò)自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務(wù)完成過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂(lè )等形式的任務(wù)成果，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、審美性、人文性、基礎性、思想性、實(shí)用性等諸多特點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)要針對這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，教師采用S-ISAL教學(xué)法，需要在布置任務(wù)時(shí)充分考慮到人文性，創(chuàng )設文化情境、以情感人、以情動(dòng)人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)。高職生由于個(gè)體化差異及接觸信息化教學(xué)的時(shí)間不一，表現出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會(huì )進(jìn)行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過(guò)關(guān)，不會(huì )用PPT進(jìn)行資料總結。這就需要教師針對不同的學(xué)生調整教學(xué)方式，教師在采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將不同特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行分組整合，還需要及時(shí)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學(xué)大包大攬，能力稍弱的同學(xué)濫竽充數，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。S-ISAL教學(xué)法對語(yǔ)文教師而言既是機遇也是挑戰。語(yǔ)文教學(xué)的研究永無(wú)止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時(shí)代的語(yǔ)文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語(yǔ)文研究水平，且行且學(xué)習。S-ISAL教學(xué)法對學(xué)生而言能夠提高他們的語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價(jià)值。
參考文獻
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