驅動(dòng)教學(xué)法的應用論文
闡述任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職電子設計自動(dòng)化教學(xué)中的作用，對該課程學(xué)習情景和學(xué)習任務(wù)進(jìn)行總體設計，從“創(chuàng )設任務(wù)情景→提出學(xué)習任務(wù)→探究學(xué)習任務(wù)→評價(jià)學(xué)習任務(wù)→拓展學(xué)習任務(wù)”五個(gè)環(huán)節探索在高職電子設計自動(dòng)化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。
“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”是基于建構主義學(xué)習理論上的實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從教育者的角度而言，“任務(wù)驅動(dòng)”是一種教育方法;而從學(xué)習者的角度而言，“任務(wù)驅動(dòng)”則是一種學(xué)習方法。電子設計自動(dòng)化(Electronic Design Automation，簡(jiǎn)稱(chēng)EDA)，學(xué)習內容包括課程學(xué)習和課程設計兩部分內容，是職業(yè)院校電子工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的職業(yè)能力課程。
在電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)中利用自治區級“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范性實(shí)訓基地建設”開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，可以有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習和探究欲望，培養學(xué)生對課程學(xué)習的興趣和電子設計的愛(ài)好，促進(jìn)電子設計知識和技能的遷移，取得了良好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職電子設計自動(dòng)化教學(xué)中的作用
“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”是一種具有“以項目為引領(lǐng)、以任務(wù)為主線(xiàn)、以知識點(diǎn)為紐帶、以教師為主導、以學(xué)生為主體”基本特征的教學(xué)模式�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”應用在電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)中，要求教師在教學(xué)內容設計中從典型的三人表決器設計、四位加法器設計、數字電子鐘設計、交通管理器設計、簡(jiǎn)易電子琴設計、步進(jìn)電機控制器設計和數字溫度計設計等七個(gè)具體項目的、可操作性強的電子設計任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在有意義的“任務(wù)”真實(shí)情景驅動(dòng)下，引導學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究中發(fā)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在分析、討論的協(xié)作交流的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，在教師的指導、幫助下完成任務(wù)，在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，實(shí)現電子設計自動(dòng)化課程知識的內在建構。
電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)內容實(shí)踐性很強，具有很強的探究性，運用“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”可以收到事半功倍的效果，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養了探究能力、協(xié)作能力和電子設計能力，實(shí)現了電子設計信息素養的實(shí)質(zhì)性提升，培養學(xué)生掌握各種電子設計自動(dòng)化開(kāi)發(fā)方法。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在電子設計自動(dòng)化教學(xué)中的應用
(一)電子設計自動(dòng)化課程學(xué)習情景和學(xué)習任務(wù)的總體設計�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”中關(guān)鍵要素“任務(wù)”是主線(xiàn)和導向，其設計的好壞影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。課程學(xué)習宏觀(guān)上“任務(wù)”的設計必須符合高職教育理念、培養高素質(zhì)技能型人才的需要，而微觀(guān)上“任務(wù)”的設計必須符合專(zhuān)業(yè)人才培養目標，依據課程教學(xué)目標并結合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源來(lái)設計適宜學(xué)生能夠完成的學(xué)習任務(wù)。
電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)目標是培養學(xué)生掌握各種電子設計自動(dòng)化開(kāi)發(fā)方法，為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習電子設計自動(dòng)化課程的學(xué)習興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，電子設計自動(dòng)化校級精品課程團隊的教師經(jīng)過(guò)討論和研究了課程教學(xué)設計方案，方案基于建構主義學(xué)習理論，利用自治區級“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓基地”這一平臺，選取來(lái)源企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品“流行消費類(lèi)電子產(chǎn)品”為主要載體，以任務(wù)驅動(dòng)模式構建了“三人表決器設計”等七個(gè)學(xué)習情景也即為七個(gè)設計項目，每個(gè)情景又有若干個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生在設計中學(xué)習知識，在學(xué)知識的過(guò)程中又學(xué)會(huì )真正的設計。表1中列出了電子設計自動(dòng)化任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的總體設計。
電子設計自動(dòng)化課程任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的探究。在電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷教學(xué)實(shí)踐和總結，筆者探索出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法一般由“創(chuàng )設任務(wù)情景→提出學(xué)習任務(wù)→探究學(xué)習任務(wù)→評價(jià)學(xué)習任務(wù)→拓展學(xué)習任務(wù)”五個(gè)環(huán)節構成。
1.創(chuàng )設任務(wù)情景。教師利用電子設計自動(dòng)化課程的優(yōu)勢，結合課程學(xué)習需要創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的“流行消費類(lèi)電子產(chǎn)品”為主要載體的、貼近真實(shí)的學(xué)習情境，把課程教學(xué)內容巧妙地隱含在“三人表決器設計”等七個(gè)學(xué)習情景的若干個(gè)任務(wù)之中，引導學(xué)習者以“任務(wù)”為主線(xiàn)帶著(zhù)真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入課程學(xué)習情境中。具體為每個(gè)學(xué)習任務(wù)之前，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察和欣賞、討論和交流電子產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生對每個(gè)學(xué)習任務(wù)的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性。
2.提出學(xué)習任務(wù)。在創(chuàng )設的情境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的學(xué)習“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習情境，導入新課，通過(guò)分析“電子產(chǎn)品”實(shí)例提出學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要著(zhù)手去解決的現實(shí)問(wèn)題。如“項目三：數字電子鐘設計”教學(xué)，教師安排學(xué)生到自治區級“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓基地”的“電子設計自動(dòng)化實(shí)訓室”的“電子產(chǎn)品車(chē)間”授課，先向學(xué)生介紹“數字電子鐘”典型產(chǎn)品，并展示歷屆學(xué)生設計的產(chǎn)品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習“數字電子鐘設計”的興趣，創(chuàng )建學(xué)習任務(wù)情景。然后，教師分析“基于FPGA的數字電子鐘”產(chǎn)品，再提出學(xué)習“任務(wù)1：數字電子鐘設計方案分析任務(wù)”和“任務(wù)2：數字電子鐘的VHDL程序設計”，這樣會(huì )對任務(wù)的完成起到很好的效果。
3.探究學(xué)習任務(wù)。教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，積極性的調動(dòng)為教師提出學(xué)習任務(wù)帶來(lái)了適當的時(shí)機。此時(shí)，教師根據教學(xué)內容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，結合學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際需要，圍繞一個(gè)“項目”中的教學(xué)目標這一大任務(wù)通過(guò)實(shí)例演示后，再與學(xué)生一起討論和分析，提出“項目”下一級的子任務(wù)。在子任務(wù)中包含了要運用既往所學(xué)的舊知識和現在需要學(xué)習的新知識，這些知識中有“問(wèn)題”需要去探索和解決。
如何探索和解決?“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”“探究學(xué)習任務(wù)”這一環(huán)節不是由教師直接告訴學(xué)生應當如何直接去做，而是由教師引導學(xué)生獲取如何解決該問(wèn)題的線(xiàn)索、資料、知識等，同時(shí)根據任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試操作練習，并采取靈活多樣的方式，可以讓學(xué)生自主探究、獨立完成，也可以和其他同學(xué)互相交流、合作探究來(lái)完成，還可以根據教材中列出的操作步驟按程序一步一步操作練習，在操作練習找出解決的辦法。
4.評價(jià)學(xué)習任務(wù)。由于學(xué)生個(gè)性的差異，在設計操作練習的過(guò)程中可能會(huì )出現不同的問(wèn)題，此時(shí)教師可以引導學(xué)生圍繞“任務(wù)”這一主線(xiàn)，指出設計操作練習中的優(yōu)點(diǎn)和不足對學(xué)生進(jìn)行輔導，以使學(xué)生及時(shí)改進(jìn)和完善，進(jìn)行教師對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的評價(jià);也可以事先安排兩名學(xué)生結成“一對一”對子，讓學(xué)習成績(jì)好操作熟練的同學(xué)指導學(xué)習成績(jì)較差和操作不夠熟練的同學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互學(xué)互幫，進(jìn)行學(xué)生間對學(xué)習任務(wù)評價(jià);還可以讓表現好的學(xué)生把自己完成任務(wù)的好方法在全班同學(xué)中進(jìn)行介紹，通過(guò)學(xué)生展示設計思路和操作練習讓大家共同進(jìn)一步學(xué)習新知識和新技能，通過(guò)“示范”的引領(lǐng)共同分享成功的快樂(lè )，同時(shí)也讓大家評價(jià)該同學(xué)“學(xué)習任務(wù)”完成效果。
當學(xué)生的學(xué)習任務(wù)完成后，教師還可選擇其中具有代表性的“電子產(chǎn)品”的作品進(jìn)行點(diǎn)評和討論，并將學(xué)習任務(wù)中涉及的.知識背景進(jìn)行歸納、小結，強調設計操作重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和操作技巧，同時(shí)，表?yè)P和鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中出現具有創(chuàng )意的好思路和好方法。
5.拓展學(xué)習任務(wù)。通過(guò)“評價(jià)學(xué)習任務(wù)環(huán)節”中的師生點(diǎn)評、共同探討等，學(xué)生由此會(huì )產(chǎn)生新的思路和想法，他們可以進(jìn)一步自由發(fā)揮個(gè)人的想象力，構思出“電子產(chǎn)品”新的設計思路，并試圖嘗試操作練習，創(chuàng )作出具有創(chuàng )新意識的“電子產(chǎn)品”作品，展示自己的學(xué)習成果和才華。根據學(xué)生的這一學(xué)習實(shí)際，“電子設計自動(dòng)化”精品課程團隊與自治區級“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓基地”的“大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)訓中心”為平臺，開(kāi)辟了“電子設計”第二課堂，將課內學(xué)習延伸到課外，并定期開(kāi)放創(chuàng )新實(shí)訓中心，讓學(xué)生在教師指導下自由發(fā)揮、自主創(chuàng )新，拓展新的學(xué)習任務(wù)。
(三)運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)應用案例。在電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，下面以“三人表決器設計”為例進(jìn)行說(shuō)明。
1.創(chuàng )設“三人表決器設計”學(xué)習任務(wù)情景。教室設在自治區級“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓基地”的電子設計自動(dòng)化實(shí)訓室“電子產(chǎn)品車(chē)間”。上課開(kāi)始，教師通過(guò)講解在各種會(huì )議、選秀節目、體育競技中，常常用到電子表決器。然后播放“中國達人秀”表決視頻，提出假設中國達人秀的三位評委提出，要用三人表決器來(lái)對選手進(jìn)行評判。提出評判原則是少數服從多數。創(chuàng )設“三人表決器設計”學(xué)習任務(wù)情景。
2.提出“三人表決器設計”學(xué)習任務(wù)。通過(guò)創(chuàng )設“中國達人秀”表決情形創(chuàng )建的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習“三人表決器設計”課題的積極性，教師進(jìn)行該任務(wù)分析：因為初次接觸數字電子技術(shù)，本任務(wù)是三人表決器，要求設計出一個(gè)表決器，二人以上表示贊同，認為通過(guò)，否則認為不通過(guò)。如何完成這一任務(wù)?
3.探究“三人表決器設計”“教學(xué)”任務(wù)。要搞好教學(xué)工作，必須發(fā)揮教師的主導作用。因此，教師要探究“三人表決器設計”教學(xué)的任務(wù)。一是在指導思想上要堅持以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導向的職業(yè)教育思想，探索工學(xué)結合的人才培養模式，以實(shí)踐育人為教學(xué)改革目標，采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法，體現“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。二是要對教學(xué)主要載體“教材”進(jìn)行教學(xué)內容分析。了解組合邏輯電路是數字電路的重要組成部分，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛實(shí)用性。
本任務(wù)是在學(xué)習了邏輯門(mén)電路后，對有關(guān)邏輯門(mén)電路的一個(gè)具體應用。三是對教學(xué)對象進(jìn)行學(xué)情分析，分析高職學(xué)生動(dòng)手能力較強，有好奇心，喜歡操作練習。前景知識已有邏輯代數知識，掌握組合邏輯電路的特點(diǎn)和分析方法，但學(xué)生理論基礎差，學(xué)習習慣不好，會(huì )在分析設計電路時(shí)遇到困難。四是對教學(xué)內容制定知識、能力和素質(zhì)的教學(xué)三維目標。知識學(xué)習目標是掌握邏輯電路的設計方法和步驟;能夠根據實(shí)際需求設計簡(jiǎn)單的組合邏輯電路;能夠根據任務(wù)要求，完成三人表決器原理電路的設計。能力培養目標是通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的組合邏輯電路設計能力;鍛煉學(xué)生的觀(guān)察、模仿、總結、表達能力。素質(zhì)教育目標是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì )到團隊合作精神和職業(yè)素養的重要性。
五是定位重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是掌握組合邏輯電路的設計方法和步驟;完成三人表決器的設計與制作。難點(diǎn)是如何把抽象的邏輯問(wèn)題和具體的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。解決的關(guān)鍵點(diǎn)是列真值表。六是選擇教法和學(xué)法。根據分析，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提出學(xué)生的學(xué)法是自主學(xué)習、合作學(xué)習。七是在組織教學(xué)過(guò)程教師始終與學(xué)生共同“探究”。不論是教學(xué)中力求活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng )設、任務(wù)的驅動(dòng)，還是對案例的分析和討論，對設計步驟和操作程序的講解，關(guān)鍵點(diǎn)對學(xué)生的引導和點(diǎn)撥，必須做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習、動(dòng)手參與，教師只是扮演組織者、引導者和促進(jìn)者的角色。
在探究“三人表決器設計”學(xué)習任務(wù)中，讓學(xué)生置身在真實(shí)的情景中，分配每?jì)蓚�(gè)同學(xué)為一小組，讓學(xué)生自覺(jué)接受學(xué)習任務(wù)。通過(guò)教師對任務(wù)的講解和電子產(chǎn)品案例分析，學(xué)生采取自主學(xué)習、合作探究共同完成了學(xué)習任務(wù)。
4.評價(jià)“三人表決器設計”學(xué)習任務(wù)。在教師的指導下，通過(guò)互學(xué)互幫、合作探究，每一組、每一位同學(xué)看到自己設計并操作完成的“三人表決器設計”的作品，達到了“少數服從多數”設計要求，大家都很高興。作品完成后，老師對教學(xué)情況進(jìn)行小結，并針對典型作品進(jìn)行點(diǎn)評，同學(xué)們各自對他人作品進(jìn)行互評，并選出好的作品展示。同學(xué)們對這次學(xué)習任務(wù)總的評價(jià)是有收獲、有價(jià)值和有意義。
5.拓展“三人表決器設計”學(xué)習任務(wù)。為了讓同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識，教師布置新的學(xué)習任務(wù)：設計并制作一個(gè)三人表決器，要求若A為主評，B、C為輔評。只要主評通過(guò)，就能過(guò)關(guān);或者兩個(gè)輔評通過(guò)，也能過(guò)關(guān);否則沒(méi)過(guò)關(guān)。要求同學(xué)們課后到“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓基地”的“大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)訓中心”之“電子設計”第二課堂中完成任務(wù)。
三、高職電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題
(一)以任務(wù)驅動(dòng)理念編寫(xiě)“電子設計自動(dòng)化”校本教材。校本教材是校本課程開(kāi)發(fā)的產(chǎn)物。為突出教材特色，提高教材質(zhì)量，編寫(xiě)的教材既要符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改革要求，也更要滿(mǎn)足學(xué)生的可持續發(fā)展需求。因而，校本教材的開(kāi)發(fā)要以適應學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能發(fā)展為原則，以學(xué)習工作任務(wù)驅動(dòng)為導向，以提高學(xué)生實(shí)踐技能為準則。教材的編寫(xiě)必須充分考慮到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需要，技術(shù)革新，要有所創(chuàng )新改革、體現“任務(wù)驅動(dòng)”理念，編寫(xiě)中要吸納企業(yè)技術(shù)能手和工程師參與編寫(xiě)，使教材更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和市場(chǎng)需求。
(二)以工作任務(wù)項目建設“電子設計自動(dòng)化”課程共享型教學(xué)資源庫�！半娮釉O計自動(dòng)化”課程于2015年3月被學(xué)校批準立項為建設的精品課程。課程三年目標是建設成為具有共享性、開(kāi)放性、擴展性、先進(jìn)性和可靠性的共享型教學(xué)資源庫。建設的精品課程以創(chuàng )建精品資源項目研究任務(wù)為核心，面向“電子設計”海量資源處理，集資源存儲、資源管理、資源評價(jià)等，實(shí)現資源的上傳、檢索、歸檔等，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的建設管理共享與應用，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的需求，并與國內區內同類(lèi)高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)現資源共享，輻射行業(yè)，服務(wù)地方。
(三)建設“大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)訓中心”之“電子設計車(chē)間”。為了提高高職電子設計自動(dòng)化課程教學(xué)質(zhì)量，提高專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量，必須建設“大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)訓中心”之“電子設計車(chē)間”�！半娮釉O計車(chē)間”仿照真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景建設，車(chē)間作品與企業(yè)“電子產(chǎn)品”對應，制定有關(guān)管理規章制度，除安排好課程教學(xué)任務(wù)外，定期開(kāi)放實(shí)訓室，讓學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)放創(chuàng )新實(shí)驗，培養和提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新能力。
【驅動(dòng)教學(xué)法的應用論文】相關(guān)文章：
項目驅動(dòng)教學(xué)法在VFP的應用論文08-19
項目驅動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的應用論文06-19
淺談案例任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在VFP程序設計教學(xué)中的應用論文06-19
電工技術(shù)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法研究論文04-17
計算機任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法研究論文07-29
中職農學(xué)課任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法探討的論文07-26
分層教學(xué)法對籃球教學(xué)的應用論文06-19
淺談案例教學(xué)法的應用教育論文07-06