淺談案例任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在VFP程序設計教學(xué)中的應用論文
高等院校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機能力培養，可分為“計算機文化基礎”、“計算機技術(shù)基礎”和“計算機應用基礎”三個(gè)層次.VFP( Visual FoxPro)屬于第二層次的計算機技術(shù)類(lèi)課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點(diǎn)，成為新一代小型關(guān)系型數據庫管理系統的杰出代表;又因其容易入門(mén)，國內應用型本科院校普遍將VFP程序設計這門(mén)課列入經(jīng)、管和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃.我院在經(jīng)、管和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一下學(xué)期開(kāi)設了VFP程序設計這門(mén)課，但由于程序設計本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對編程語(yǔ)言的理解和接受能力差別很大，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到很多的困難，學(xué)生只是學(xué)到一些基本的命令及簡(jiǎn)單的界面設計，后期為了通過(guò)計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到提高.因此，如何在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰.
1 VFP傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統教學(xué)多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數據類(lèi)型與表達式、數據庫和表的基本操作、查詢(xún)和視圖、面向過(guò)程和面向對象的程序設計、可視化表單設計及常用控件、報表和菜單設計等.由于前面章節知識比較零散、內容比較枯燥，學(xué)生往往在這一階段就失去了學(xué)習的興趣和積極性;中間章節由于SQL語(yǔ)句晦澀難懂和程序設計千變萬(wàn)化，往往造成學(xué)生失去耐心;到表單設計時(shí)雖然有些好轉，但是當用到前面知識的時(shí)候，很多內容早已沒(méi)有印象，造成后續學(xué)習困難.
同時(shí)，由于經(jīng)、管和文科類(lèi)學(xué)生對VFP程序設計認識不夠，認為這是一門(mén)計算機類(lèi)課程，和其所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān).首先，很多學(xué)生不重視VFP程序設計，為應付考試而學(xué)習，興趣不大，主動(dòng)性不強;其次，學(xué)生首次接觸計算機程序設計語(yǔ)言，要在一學(xué)期的時(shí)間內使學(xué)生掌握數據庫的基本理論，面向過(guò)程程序設計思想、可視化的面向對象程序設計及數據庫系統設計等內容，教學(xué)內容較多，難度較大;再次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生對實(shí)驗的目的和內容不夠明確.雖然上機時(shí)學(xué)生能夠在教師的'帶領(lǐng)下按照指導書(shū)重復課堂上講過(guò)的函數、命令、表單等設計操作，但對于這些知識在系統開(kāi)發(fā)中的作用卻一無(wú)所知，更談不上舉一反三.
針對以上問(wèn)題，筆者將“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法引入到VFP程序設計的教學(xué)過(guò)程中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
2教學(xué)法簡(jiǎn)介
2.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的需要，運用典型案例提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生知識的培養，更注重對學(xué)生能力的培養—培養學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.
2.2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是指教師將教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導，進(jìn)而提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)和做”掌握教學(xué)內容，并形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與教師的引導相結合以及獨立探索和與人合作結合.
2.3“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法
“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是結合了案例教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法，很適合程序設計類(lèi)課程如《VisualFoxPro程序設計》的教學(xué).該教學(xué)法以“案例”為引導，以“任務(wù)”為主線(xiàn)，將相關(guān)知識點(diǎn)貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅動(dòng)”學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)模仿具體“案例”實(shí)現知識的消化與吸收，再通過(guò)“拓展案例”的探索性設計，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中加深對知識的理解與設計技能的把握.
3“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施方案
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習的巨大動(dòng)力，這對于一個(gè)初學(xué)VisualFoxPro的非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講尤為重要，而要做到這一點(diǎn)就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統教法中首先介紹VisualFoxPro的發(fā)展歷史和特點(diǎn)不同，每次給學(xué)生上第一堂課時(shí)，筆者都是先給學(xué)生演示一個(gè)小型的學(xué)生管理系統，并請學(xué)生自己操作并說(shuō)出自己的感覺(jué).學(xué)生通過(guò)自己操作覺(jué)得這個(gè)系統界面友好、操作簡(jiǎn)單，當得知通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習他們也能完成類(lèi)似的系統時(shí)，興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了.展示完學(xué)生管理系統后，筆者還會(huì )給學(xué)生展示一些以往學(xué)生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學(xué)習興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識
“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法首先通過(guò)“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識和聯(lián)系”這種教學(xué)模式，以真實(shí)的生活情境或事件為案例，通過(guò)分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學(xué)方法可以激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng).
在每次上課前，先將本節課的精華案例向學(xué)生展示.比如:在講解分析“標簽和計時(shí)器”控件時(shí)，首先向學(xué)生展示案例.
展示的案例由兩個(gè)程序組成:一個(gè)讓字幕從左到右循環(huán)滾動(dòng)，另一個(gè)是讓字幕進(jìn)行左右擺動(dòng).在充分吸引學(xué)生興趣的前提下，筆者利用現實(shí)中的廣告牌來(lái)分析并講解與案例相關(guān)的表單、標簽、計時(shí)器以及相關(guān)的程序設計，先講解比較簡(jiǎn)單的循環(huán)滾動(dòng)設計思想，然后再講解擺動(dòng)字幕的設計思想.這樣，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導學(xué)生進(jìn)行拓展案例討論
“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法不僅通過(guò)案例傳授給學(xué)生基本知識，還要通過(guò)完成設計任務(wù)來(lái)培養學(xué)生的模仿乃至創(chuàng )新能力.有了前面的知識基礎，再展示與之相關(guān)的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位進(jìn)行10-15min的討論分析，討論在什么地方見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的東西，在設計時(shí)應采用什么途徑實(shí)現等問(wèn)題.然后開(kāi)始提問(wèn)，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設計思想、在可能的情況下展示實(shí)現過(guò)程.最后筆者對學(xué)生的模仿進(jìn)行總結性發(fā)言，如學(xué)生通過(guò)討論還不能解決的問(wèn)題就給出正確解答.
3.4設計任務(wù)評價(jià)總結
每個(gè)完整的案例及任務(wù)教學(xué)模塊完成后，筆者都會(huì )與學(xué)生一起對所涉及的知識及設計技巧進(jìn)行歸納和總結，對設計過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學(xué)網(wǎng)站上供所有學(xué)生觀(guān)摩.積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度思維，對每個(gè)案例最后還會(huì )留下一到兩個(gè)思考問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無(wú)可能只碰到每個(gè)邊的同一個(gè)點(diǎn)?如有應該如何設計?”.
4實(shí)施“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)應注意的問(wèn)題
4.1教學(xué)模式的轉變
傳統教學(xué)活動(dòng)多采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后再練習”的被動(dòng)教學(xué)模式;“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)采用“以案例說(shuō)明為引導、任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與自主協(xié)作為主、教師指導為輔”的探索創(chuàng )新型教學(xué)模式.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間真正形成了互相促進(jìn)的關(guān)系.
4.2傳統教學(xué)與“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)相結合
傳統教法以知識點(diǎn)的銜接為主線(xiàn)，重理論;“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)模塊為主線(xiàn)，重應用.兩者各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能相互替代，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點(diǎn)，做到相輔相成、相互促進(jìn).
4.3注重整體培養與因材施教相結合
為了鼓勵學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，以及對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，筆者還開(kāi)通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發(fā)布在論壇中，學(xué)生可以把學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)布在論壇上，筆者都會(huì )及時(shí)解答，這樣既提高了整體教學(xué)需求，又達到了因材施教的教學(xué)效果.
5總結
“案例-任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，將傳統VFP程序設計以教師為中心的教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，在教師的合理有效引導下調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性.在培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升.
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