淺析信息技術(shù)教學(xué)中信息素養的培養論文
摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)課在中小學(xué)的逐步普及，各級各類(lèi)學(xué)校對信息技術(shù)課的教學(xué)探討和研究逐漸增多，信息技術(shù)課到底應該教會(huì )學(xué)生什么成為一個(gè)熱點(diǎn)。本文認為，在信息技術(shù)教學(xué)中應以培養學(xué)生的信息素養為主。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；信息素養；培養方法
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們教給學(xué)生的知識讓學(xué)生終身受用是不可能的，各種軟件應用知識會(huì )被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統所代替，編程語(yǔ)言也在不斷地演變和改進(jìn)。因此，從這個(gè)角度上講，這些都不是信息技術(shù)課最重要的內容。專(zhuān)家指出，在基礎教育階段，信息技術(shù)教學(xué)的核心是：培養學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng )新信息的能力。
一、傳統的教學(xué)，是一套完整的、嚴密的理論方法體系。
但其中存在著(zhù)一個(gè)較大的弊端：以教師為中心，強調教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)都圍繞如何“教”，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的機會(huì )很少，大部分時(shí)間被動(dòng)接受知識，這不利于學(xué)生能力的培養，更抑制了人才的成長(cháng)。但大部分學(xué)生只會(huì )答一些死記硬背的題目，做以前翻版式練習。而且很多的老師有這樣的困惑：這節課講的內容經(jīng)過(guò)多次的翻版式練習后看上去好像掌握了，但由于課后練習的機會(huì )少，到了下節課就有一批學(xué)生忘了操作步驟。為什么會(huì )這樣呢？因為教師在講解的時(shí)候往往講解的是這個(gè)題目的操作步驟，學(xué)生也就只會(huì )記下步驟。這種死記硬背的結果當然可想而知，一個(gè)星期就已忘掉大半，更不用說(shuō)一個(gè)長(cháng)假之后，等到進(jìn)入社會(huì )，這一年所學(xué)到的也就所剩無(wú)幾了。
綜上所述，信息技術(shù)要解決的根本問(wèn)題是培養學(xué)生良好的信息素養，而不是讓學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋里。信息技術(shù)課要充分發(fā)揮學(xué)習者的主動(dòng)性，創(chuàng )設實(shí)踐條件，讓學(xué)習者自主地去探究、去發(fā)現，教師從完全的知識傳授者的角色，向知識傳授者、指導者、設計者的多維角色發(fā)展，同時(shí)給予學(xué)習者以發(fā)表自己意見(jiàn)和成果的機會(huì )，讓其充分展示自己。
二、以下是我在信息教學(xué)中培養學(xué)生信息素養的一些方法。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主地去尋找信息。
根據教學(xué)內容，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機；結合實(shí)際，讓學(xué)生感到自己動(dòng)手去探索、收集、總結相關(guān)的知識，是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)。
�。ǘ┰趯W(xué)習中，應讓學(xué)生弄清楚每一步該做什么，如何去做，在哪里可以獲得幫助，管理自己在整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習。
很多情況下，教師不直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索。告知學(xué)生可以通過(guò)各種途徑去尋找解決問(wèn)題的方法，當然可以通過(guò)自己手頭上的所有信息技術(shù)課發(fā)下來(lái)的資料，可以與身邊的同學(xué)交流，可以借閱有關(guān)方面的書(shū)籍，可以上網(wǎng)查找所需的資料，等等。這種解決問(wèn)題的方式是信息素養品質(zhì)最基本的一種思維方式。
�。ㄈ┮匀蝿�(wù)驅動(dòng)為手段。
在充分給予學(xué)生自主性的同時(shí)，教師必須給以一定的任務(wù)驅動(dòng)。這個(gè)任務(wù)可以是近期的，也可以是遠期的；可以是一堂課的，也可以是一兩個(gè)月的，但必須根據學(xué)生的實(shí)際情況決定。任務(wù)應從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生慢慢地適應，由簡(jiǎn)入繁。
�。ㄋ模┩菩行〗M協(xié)作形式。
人都生活在一定的群體中，必須學(xué)會(huì )從身邊獲得所需的`知識�？鬃釉唬喝诵�，必有我師。
協(xié)作能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間互相幫助，共同提高。蕭伯納說(shuō)過(guò)：倘若我有一種思想，你也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那我們每個(gè)人就擁有了兩種思想。小組協(xié)作可以達到增進(jìn)交流的效果，這也是培養學(xué)生信息素養、發(fā)展信息能力的一種行之有效的方式。 分組的確定方式：可以通過(guò)問(wèn)卷調查了解學(xué)生已有的信息技術(shù)基礎，采用小組平衡（考慮學(xué)生操作技能，家中是否有電腦、是否可以上網(wǎng)，男女比例，等等），每組可以有5至6人，然后給予每組一定的任務(wù)。
�。ㄎ澹┏晒w驗。
成果體驗是培養學(xué)生信息素養的一種動(dòng)力。
我們并不要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到的成果有多少研究?jì)r(jià)值，有多少實(shí)際的意義，重要的是讓他們在學(xué)習的實(shí)踐探索中開(kāi)闊了視野，鍛煉了能力，培養了創(chuàng )造性思維，具備了自我學(xué)習、自我探索的能力。正如蘇姆霍林斯基所言：“在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng )造的歡樂(lè )�！敝灰羞@種深刻的體驗，學(xué)生就會(huì )激發(fā)濃厚的興趣和探求新知識的動(dòng)力。
因此，我們要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地有成果體驗，用這種成果不斷地激勵他們去向更深更廣的方向發(fā)展。比如制作一張賀卡，制作一份調查表，等等。如果將學(xué)生的成果以某種形式展示，使學(xué)生感到自己的努力得到老師及大家的承認就更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。
�。┤粘Ｉ钪行畔⒓夹g(shù)的使用。
畢業(yè)后，一部分同學(xué)會(huì )從事軟件編程，但很大部分同學(xué)會(huì )應用計算機工作，也就是說(shuō)計算機在很大程度上是作為一種工具被使用。因此，要讓學(xué)生在日常生活中多利用這個(gè)工具去做事情，比如學(xué)生可以用Word編輯一篇自己的文章，用Excel清算自己的日常開(kāi)支，用PowerPoint給同學(xué)制作一張生日卡片，用E—mail發(fā)信件，用Frontpage制作個(gè)人主頁(yè)。要讓學(xué)生自覺(jué)地去使用這個(gè)工具，并讓他們意識到這個(gè)工具會(huì )起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用計算機養成一種行為習慣，形成信息素養的品質(zhì)。
信息素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。在這期間，教師是一個(gè)組織者，要安排好各個(gè)階段的學(xué)習任務(wù)及學(xué)生之間的協(xié)作；是一個(gè)指導者，并不需要告訴學(xué)生應該如何做，但應幫助學(xué)生尋找，以獲得幫助的途徑；是一個(gè)提供良好環(huán)境的人，要提供學(xué)生獲得幫助的學(xué)習工具和信息資源，大量的文字資料、書(shū)籍，CAI軟件，音像資料，最好還能夠讓電腦接入Internet，讓學(xué)生在知識的海洋里暢游；最重要的是一個(gè)督促者，其主要手段就是考核，教學(xué)是否有效只有通過(guò)考核評價(jià)才能了解。
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