閱讀教學(xué)中角色表演的教學(xué)的方法分析論文
近幾年來(lái)，廣大的教育工作者對語(yǔ)文閱讀課堂中的角色表演的評價(jià)褒貶不一：有人認為角色表演對于學(xué)生感悟文本語(yǔ)言、把握文本內涵、內化運用文本語(yǔ)言、體驗作者傾注于文本的情感是一種行之有效的教學(xué)手段；但也有人認為角色表演是追求課堂表面熱鬧的形式主義，會(huì )沖淡語(yǔ)文課的味道，有喧賓奪主之嫌。對此，筆者認為，角色表演好似一把手術(shù)刀，到醫生手中便能醫治病人，救死扶傷，而到了罪犯手中則能濫殺無(wú)辜，置人于死地，關(guān)鍵是看如何使用。若運用得恰當，角色表演于語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著(zhù)其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的獨特功效。
一、角色表演的獨特功效
�。�1）情感體驗。關(guān)于此，曾有一個(gè)經(jīng)典的研究：研究者先測試被研究者對某一事物的態(tài)度，得出結論后，讓被測試者按研究者事先做好的內容進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言的內容與被研究者事先的態(tài)度是不一樣的。結果發(fā)言者（即被研究者）隨著(zhù)發(fā)言時(shí)表現出來(lái)的態(tài)度和自身原先的態(tài)度相比，方向也發(fā)生了重大變化，而聽(tīng)者則很少有所改變。這就告訴我們，被研究者親身體驗了新的角色后，隨之的心理活動(dòng)也相應隨著(zhù)角色的一言一行發(fā)生了巨大的變化。讀者解讀文本，學(xué)生學(xué)習課文，心中多少都有自己的體驗，而將這種體驗融入文本的角色，這種體驗將在角色的深處愈演愈烈，形成體驗的良性循環(huán)，進(jìn)而學(xué)生可以更加準確、迅速、全面地把握文本的人物，也使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生認識自我、表現自我、塑造自我的過(guò)程。
�。�2）綜合實(shí)踐。角色表演也會(huì )使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中受到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等全方位訓練，不但掌握了基礎知識，而且形成了一些簡(jiǎn)單的表演技能。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，才能改變冷清、沉默、拘謹的氣氛，使每一個(gè)學(xué)生敢于表演，善于表演，充分表現自己。
二、當前角色表演存在的問(wèn)題及應對策略
問(wèn)題之一：缺乏互動(dòng)。課堂表演是多種多樣的，有單項表演、綜合表演、單組表演、多組表演、個(gè)體表演、群體表演等。但不論是哪種形式的表演，都易發(fā)生一種傾向——部分演，部分看；部分學(xué)生有事可干，部分學(xué)生無(wú)所事事；部分學(xué)生激情高漲，部分學(xué)生無(wú)精打采。這種表演的最大不足在于不能面向全體學(xué)生，課堂容易形成脫鉤，缺乏聯(lián)系，缺乏動(dòng)態(tài)的生成，不能形成有機的整體。
應對策略：強化“導演”功能。大家都知道，一部有質(zhì)量、有內涵的電影的產(chǎn)生，導演是功不可沒(méi)的。在與導演的合作中，演員的演技也會(huì )日趨成熟。在拍攝過(guò)程中，導演會(huì )對演員說(shuō)戲，讓演員了解故事發(fā)生的背景，感受人物的角色，以致讓演員融入到戲中，其中我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的角色表演也同拍戲有異曲同工之處。角色表演的課堂，要想脫離僵化、單調的氛圍，就必須要強化導演的功能，真正地為學(xué)生的表演服務(wù)。
問(wèn)題之二：表演泛化。角色表演當然有個(gè)度的問(wèn)題，并不是所有的文本或文本中所有的地方都適合角色表演。有的教師一篇課文用上幾處表演，一節課中左一個(gè)表演，右一個(gè)表演，不能真正理解表演在課堂教學(xué)中本質(zhì)和使用原則。學(xué)生一旦無(wú)所適從，便開(kāi)始失去信心。如果長(cháng)此以往，再得不到成功的體驗，必然會(huì )熄滅主動(dòng)學(xué)習的熱情，失去了真正表演應有的作用。
應對策略：該出手時(shí)再出手。針對這一問(wèn)題，教師一方面應對文本有足夠的了解，把握表演作為一個(gè)教學(xué)手段的本質(zhì)，只有這樣才能在最能訓練語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生最迫切需要的時(shí)候，及時(shí)出手以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，還會(huì )有些小型的表演。這些表演也許是“一個(gè)抬頭，一個(gè)舉手，一個(gè)擠眉，一個(gè)弄眼”，但教師也應找準學(xué)習內容和學(xué)習興趣的相關(guān)點(diǎn)，找準已知和未知的聯(lián)結點(diǎn)，找準課文內容和學(xué)生生活的'結合點(diǎn)，做到讓學(xué)生敢于表演，善于表演，且有生活的活水可引。
問(wèn)題之三：注重形式，忽視語(yǔ)言。不少教師在運用角色表演教學(xué)時(shí)，只注重形式，不管怎樣讓學(xué)生先演起來(lái)，只要演就行，只要有了動(dòng)作對白就行，有了貌似表演的樣子和模式就以為達到了表演所能達到的效果，而不去注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練：表演時(shí)的語(yǔ)言[文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！]是否合情合理，是否通順具體，是否適合人物角色的獨特心境。
應對策略：咬定青山不放松。進(jìn)行角色表演，絕不是追求課堂上的熱鬧，也不是課堂承載幾點(diǎn)新穎的形式而成為評價(jià)時(shí)的說(shuō)點(diǎn)，不能打著(zhù)讓學(xué)生自主學(xué)習的幌子使角色表演成為一種毫無(wú)意義的敗筆。角色表演應重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與訓練，這就要求教師要在排演的過(guò)程中，重視排演的指導。學(xué)生排演時(shí)，教師不是一味地放任自流，結束就結束了，就放任不管了。教師要對文本中最能體現人物的重點(diǎn)詞句、人物神態(tài)、動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě)把握準確，這樣一來(lái)才能幫助學(xué)生進(jìn)入角色，成功塑造人物。
所以，教師應在成熟的時(shí)機，運用角色表演的手段，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的提高，思維品質(zhì)的提升，人物情感的體驗，真正地為學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高服務(wù)。
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