閱讀教學(xué)中學(xué)生的多角色活動(dòng)論文
在傳統的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色單一而固定，處于一種僵化狀態(tài)。教師就是講解、提問(wèn)、呈現、灌輸，學(xué)生則聽(tīng)記、回答、應對、接受。教學(xué)的主體一學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性受到抑制，處在一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習狀態(tài)之中，學(xué)習效率之低可想而知。今天，課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，使學(xué)生擺脫過(guò)去那種單一的、被動(dòng)的、僵化不變的角色地位。教師應當想方設法給學(xué)生創(chuàng )造多種多樣的轉換角色的機會(huì )，調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂這塊民主自由的.天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。
一、“小醫生”角色
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)探索、嘗試去獲得新知，難免會(huì )走些彎路，產(chǎn)生各種各樣的錯誤。過(guò)去，這些錯誤往往由教師直接判定并指導糾正�，F在，學(xué)生作為學(xué)習主體，就應當多讓他們自己來(lái)當“小醫生”，幫助同學(xué)改正錯誤，同時(shí)也提高自己的分析、判斷能力。在教學(xué)中，我常給學(xué)生提供這樣的角色機會(huì )。如一年級新生在學(xué)拼音時(shí)，最容易混淆的便是第二、第三聲，平翹舌音，前后鼻音。在直呼練習時(shí)，我讓“小醫生”們集中注意“把脈診斷”，根據“病情”開(kāi)出“處方”，每當這時(shí)，孩子們總是興趣盎然，像模像樣地扮演著(zhù)這個(gè)角色，享受著(zhù)角色轉換帶來(lái)的新奇和興奮。
二、“小博士”角色
今天的少年兒童，生活在各種傳媒的包圍之中，課外書(shū)籍讀得多，知識面廣，視野開(kāi)闊。教師不僅要充分相信他們，還要為他們在課堂上交流自己所掌握的信息創(chuàng )造條件，讓學(xué)生扮演“小博士”角色，把時(shí)代的“活水”引進(jìn)課堂。如在教學(xué)第二冊《春風(fēng)吹》一文時(shí)，結合“吹來(lái)了燕子”“吹醒了青蛙”“吹得小雨輕輕地下，孩子們快來(lái)種葵花”等課文內容，我請學(xué)生們爭當“小博士”，說(shuō)說(shuō)與這些課文內容相關(guān)的事，孩子們說(shuō)出了燕子是候鳥(niǎo)、青蛙要冬眠、春天是播種的季節等許多知識。
三、“小導游”角色
閱讀教學(xué)不能脫離具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)，必須與生活緊密地結合起來(lái)。在教學(xué)一些介紹風(fēng)土人情、人文景觀(guān)的課文時(shí)，教師就可以啟發(fā)小朋友以爭當“小導游”的方式來(lái)讀懂課文。如學(xué)習《北京》一課時(shí)，在初讀課文、了解大意的基礎上，我讓學(xué)生以第一人稱(chēng)“我”的口吻學(xué)當導游，全班師生當游客，讓小導游自己組織語(yǔ)言指點(diǎn)電腦課件中出現的景點(diǎn)，向老師和同學(xué)介紹北京。從孩子們思路清晰、方位有序、語(yǔ)言得當的介紹中，我欣慰地看到“小導游”的角色游戲，極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
四、“小助手”角色
在閱讀教學(xué)中，即使傳統意義上屬于教師的活動(dòng)也應當鼓勵小朋友積極參與，讓他們充當“小助手”的角色。如貼掛圖，制作教具、使用電教媒體、板書(shū)、板畫(huà)等課堂活動(dòng)，都可以讓學(xué)生協(xié)助完成。學(xué)習《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我讓孩子們從海面、海底、海灘、海島四個(gè)內容中自由選擇一個(gè)，在具體教學(xué)過(guò)程中結合教學(xué)需要幫助老師進(jìn)行板畫(huà)，“小助手”們根據課文內容趣味盎然地在黑板上畫(huà)出了一幅幅栩栩如生的圖畫(huà)，從他們興奮激動(dòng)的小臉上，我發(fā)現他們已經(jīng)體會(huì )到了做課堂小主人的自豪和快樂(lè )。
五、“小老師”角色
“教學(xué)相長(cháng)”是我國傳統的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗�！敖虒W(xué)相長(cháng)”不只是教學(xué)上的互補、互助，而且也體現了“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的客觀(guān)規律。陶行知先生的“小先生制”的經(jīng)驗，今天同樣具有積極意義。這是因為同學(xué)之間有相近的年齡特點(diǎn)、知識水平和思維方式，所以互教合作更容易為伙伴接受，有時(shí)能起到教師起不到的作用。如教學(xué)生字新詞時(shí)，先讓學(xué)生充分做好自學(xué)準備，然后請一個(gè)學(xué)生走上講臺當“小老師”帶著(zhù)大家學(xué)。教完了，再讓全體學(xué)生評一評，哪里講得好，哪里還不夠。在這個(gè)過(guò)程中，老師還可以坐在學(xué)生的位置上，有意識地提些問(wèn)題幫助�！靶±蠋煛苯痰酶轿�。這樣的“師生反串”無(wú)疑會(huì )給課堂教學(xué)注人民主、平等、和諧的新鮮空氣。
著(zhù)名特級教師周一貫先生說(shuō)得好，“愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)”。在教學(xué)中，我們完全可以創(chuàng )造各種機會(huì )幫助孩子“嘗試”各種角色活動(dòng)，在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，營(yíng)造起民主的課堂氣氛，從而激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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