閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養論文
學(xué)起于思，思起于疑。沒(méi)有哪一位教師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問(wèn)，因為問(wèn)題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學(xué)生的興趣和思維的走向。提問(wèn)有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，創(chuàng )造力的火花才一個(gè)個(gè)閃現。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。李政道也曾說(shuō)：最重要的是要提出問(wèn)題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學(xué)中，教師善于向學(xué)生提出問(wèn)題固然重要，但善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題則更重要。特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們更應該注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
一、利用閱讀材料培養學(xué)生的問(wèn)題意識
閱讀教學(xué)要求學(xué)生把語(yǔ)言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學(xué)生。要體驗，要感悟，就要讓學(xué)生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見(jiàn)所聞?dòng)眯牡卮�，細細地品味。學(xué)生就可以在已有的生活經(jīng)驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發(fā)現“未知因素”，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。但小學(xué)生的閱讀能力不強，對語(yǔ)言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學(xué)中還應啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發(fā)現問(wèn)題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問(wèn)也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如，我教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，出示課題后，問(wèn)：孩子們讀了這個(gè)題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥(niǎo)蛋是從哪兒來(lái)的？?jì)芍圾B(niǎo)蛋怎么了？為什么要寫(xiě)兩只鳥(niǎo)蛋？…然后，我就引著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課文，同時(shí)，適時(shí)地圍繞文章中心，根據教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據問(wèn)題逐段學(xué)習，逐一釋疑，幾個(gè)問(wèn)題解決了，教學(xué)目標也達成了，并且整個(gè)課堂氣氛也顯得生動(dòng)、活潑、和諧，學(xué)生問(wèn)題意識也得到了培養。
二、為學(xué)生構建一個(gè)心理安全區域，培養學(xué)生的問(wèn)題意識
良好的課堂氣氛會(huì )消除學(xué)生害怕的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中營(yíng)造民主的學(xué)習氛圍和開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生與課文親密接觸，積極鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)，養成質(zhì)疑的好習慣。我在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說(shuō)什么就說(shuō)吧�！蓖瑢W(xué)們發(fā)言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風(fēng)都看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫(huà)聲音和氣味？畫(huà)中的景物本來(lái)是不會(huì )動(dòng)的，為什么畫(huà)中的景物好象在動(dòng)？他們水彩都沒(méi)有，怎么畫(huà)得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進(jìn)，獲得了新的知識。這樣既培養了學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習慣，也培養了同學(xué)間團結協(xié)作的精神。
三、教師正確對待和培養學(xué)生的問(wèn)題意識
在學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問(wèn)題跟文章思想內容根本沒(méi)有直接關(guān)系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒(méi)有怎么畫(huà)得出各種景物來(lái)？此時(shí)，教師千萬(wàn)不能認為這些始料不及的問(wèn)題會(huì )影響教學(xué)計劃、影響教學(xué)進(jìn)度，甚至認為學(xué)生故意給老師、同學(xué)出難題而壓制學(xué)生提問(wèn)，堵塞學(xué)生的'思路，強行把學(xué)生思維拉回到教師所設計的軌道上來(lái)。學(xué)習就要這樣，要多動(dòng)腦筋思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng )新，學(xué)生能夠把閱讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題自由地、無(wú)顧忌地陳述出來(lái)，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問(wèn)題意識。這時(shí)，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導者的角色作用，進(jìn)行有效地調控和引導。
一是引導學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行自評和互評。自我評價(jià)即 “自我反思性評價(jià)”，在活動(dòng)中引導學(xué)生正確認識自己思維所向，有效培養與提高學(xué)生的問(wèn)題意識。但小學(xué)生的特點(diǎn)就是心里怎么想就怎么說(shuō)，不記后果，往往也不知道所提問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，從而使他們無(wú)法進(jìn)行自我評價(jià)。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學(xué)生相互評價(jià)。在活動(dòng)中可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個(gè)問(wèn)題，我見(jiàn)舉手幫助解疑的同學(xué)很多，并且說(shuō)：“這還不知道”，有的同學(xué)竟翹著(zhù)小嘴呼呼地吹起來(lái)了。我趕緊提醒提問(wèn)的同學(xué)盡快想辦法試著(zhù)解決，他馬上走進(jìn)課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白有些問(wèn)題只要自己稍加思考或查閱資料就會(huì )明白的，是用不著(zhù)提出來(lái)的，也就避免了為提問(wèn)而提問(wèn)，形成滿(mǎn)堂問(wèn)。
二是教師要為學(xué)生精思質(zhì)疑示范引路，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，給學(xué)生指明思維方向，使學(xué)生從示范中受到啟發(fā)，逐漸摸到質(zhì)疑的路子，學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法�？梢愿鶕滩暮徒處熕v的內容追問(wèn)為什么，如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，問(wèn)：諸葛亮為什么要接受趕造十萬(wàn)只箭的任務(wù)并立下軍令狀？周瑜為什么很高興？為什么諸葛亮直到第三天四更才去開(kāi)船借箭？周瑜為什么長(cháng)嘆一聲？等。還可以將閱讀內容與自己的生活實(shí)際進(jìn)行對比、分析提出問(wèn)題，如《金色的魚(yú)鉤》一文，引導學(xué)生結合自己的生活體驗提問(wèn)：老班長(cháng)看“我們”一天天瘦下去，為什么整夜整夜合不攏眼？“我”看見(jiàn)老班長(cháng)嚼草根吃剩魚(yú)骨頭時(shí)，怎么覺(jué)得好象有萬(wàn)根鋼針扎著(zhù)喉管？鋼針扎喉管時(shí)是怎樣的感覺(jué)？“我”端起搪瓷碗，為什么覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊？……
任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，既不能以教師設計的問(wèn)題統帥教學(xué)過(guò)程，也不能完全圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題填滿(mǎn)一堂課。只有學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難與教師的問(wèn)題設計有機結合，才可能讓學(xué)生實(shí)現知識的遷移與創(chuàng )新精神和能力的提高。
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