小學(xué)數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識的培養論文
一、創(chuàng )立問(wèn)題的情境，提高學(xué)生提問(wèn)題的興趣
問(wèn)題情境的創(chuàng )設是培養學(xué)生問(wèn)題意識的前提。因此，要善于根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng )設新奇的數學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識的狀態(tài)。在導入新課之前，教師要依據教學(xué)內容創(chuàng )設一些具有吸引力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習興趣，使他們自主地進(jìn)行思考，提出相應的問(wèn)題，享受學(xué)習的樂(lè )趣。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。例如，在對小學(xué)一年級的學(xué)生講解“可能性”這一課的時(shí)候，作為教師可以組織學(xué)生玩擲色子的游戲，選出三個(gè)學(xué)生分別擲色子，教師針對色子最上面的數字，進(jìn)行提問(wèn)：“這三個(gè)色子的數字分別是什么？”對于這個(gè)問(wèn)題，許多小學(xué)生會(huì )爭搶著(zhù)回答。這時(shí)，教師可以積極對學(xué)生進(jìn)行引導，繼續提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，如：“看到這三位學(xué)生擲色子所顯示的數字，同學(xué)們會(huì )不會(huì )有什么疑問(wèn)呢？大家可以說(shuō)說(shuō)自己的想法�！敝�，教師可以讓學(xué)生分小組自由討論，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的看法，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題就會(huì )多種多樣。例如，“為什么這三個(gè)數字不一樣呢？為什么這三個(gè)數字一樣呢？為什么有兩個(gè)數字是一樣的，而另一個(gè)不一樣呢？”等。當學(xué)生對這些問(wèn)題充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，就會(huì )積極進(jìn)行思考和討論來(lái)解決這些問(wèn)題。這時(shí)，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行思考并有步驟地對問(wèn)題進(jìn)行解決，最后教師可以對討論的結果進(jìn)行總結性的敘述。這對問(wèn)題情境的設置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，驅使學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考，積極尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、創(chuàng )造和諧民主的學(xué)習氛圍，積極思考并提出問(wèn)題
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進(jìn)行講解，不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行引導，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，積極有效地對新知識進(jìn)行學(xué)習。因此，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng )造和諧民主的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。許多小學(xué)生在課堂上害怕提問(wèn)題，羞于提問(wèn)，其重要的原因是小學(xué)生剛入學(xué)不久，比較害怕老師，沒(méi)有把教師和同學(xué)當成自己學(xué)習的伙伴，認為提問(wèn)題會(huì )受到教師的批評和同學(xué)的嘲笑，所以這就需要教師積極營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍。在語(yǔ)言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學(xué)生，呵護他們，鼓勵他們，使小學(xué)生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學(xué)習氛圍，進(jìn)而積極參與到學(xué)習中去。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的鼓勵和表?yè)P，耐心細致地對待每一位學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)愛(ài)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。這不僅使學(xué)生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問(wèn)題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。如在對“年、月、日”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)講故事導入教學(xué)內容：有一天，小梅的爸爸正在看書(shū)，突然小梅哭哭啼啼地跑過(guò)來(lái)說(shuō)“爸爸，人家小麗每年都過(guò)生日，我都12歲了，為什么才過(guò)了3個(gè)生日？”爸爸聽(tīng)后笑著(zhù)說(shuō)“：傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過(guò)生日，而是你不是每年都有生日的�！敝v完這個(gè)故事，很多同學(xué)都會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么不是每年都能過(guò)生日呢？教師再通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導：“為什么小梅4年才過(guò)一次生日呢？是不是小梅過(guò)生日的那一天有幾年在日歷上沒(méi)出現？”這時(shí)，學(xué)生會(huì )給出各種猜想，積極地討論并尋找問(wèn)題的答案。教師在課堂上只有經(jīng)常鼓勵學(xué)生才能使他們更加積極地進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，從而實(shí)現教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的互相促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、引導學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生探索問(wèn)題的能力
在課堂學(xué)習中，學(xué)生是主體。在學(xué)習的過(guò)程中，需要學(xué)生自己去積極地對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現和探索。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是完整教學(xué)過(guò)程的.重要組成部分。教師不僅可以提問(wèn)題，學(xué)生也可以。在課堂上，學(xué)生要積極地集中注意力對新知識進(jìn)行學(xué)習，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極進(jìn)行思考。只有這樣，學(xué)生才能對知識進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提出具有價(jià)值的問(wèn)題。作為教師，還要想方設法地激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)，在課后還要指導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行應用，真正做到學(xué)以致用�？傊�，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)題意識的培養不是一蹴而就的，一定要循序漸進(jìn)。在對學(xué)生問(wèn)題意識的培養過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學(xué)水平，積極探索適合自己的教學(xué)方法，尋找一條培養學(xué)生問(wèn)題意識的有效途徑，提高課堂教學(xué)效率。
四、教師要給學(xué)生機會(huì )，使學(xué)生善于提出問(wèn)題
只有學(xué)生自己學(xué)會(huì )思考，才會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題。能夠提問(wèn)的學(xué)生，更具備較強的學(xué)習能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要創(chuàng )造機會(huì )，不僅讓學(xué)生能夠解答課堂中的問(wèn)題，更要自己提出問(wèn)題，積極思考。
�。ㄒ唬┻M(jìn)行小組討論，找出學(xué)習過(guò)程“重難點(diǎn)”，進(jìn)行提問(wèn)
教師在教學(xué)的過(guò)程中，在對課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學(xué)生認識問(wèn)題中的矛盾點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習、思考所產(chǎn)生新的問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中培養學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
�。ǘ┡c現實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題
現實(shí)生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，要培養學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力，將所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中，增強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性。教師很容易發(fā)現生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，比如短跑比賽中，為什么用時(shí)短的運動(dòng)員可以得獎，用時(shí)長(cháng)的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動(dòng)，預算是有限的，要讓學(xué)生合理安排食材，既保證營(yíng)養均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學(xué)生們分組擬訂采購計劃。
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