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淺談閱讀教學(xué)中內容的選擇方法論文
摘 要： 在閱讀教學(xué)中教學(xué)內容的選擇至關(guān)重要，教什么如果跑偏了，勢必影響教學(xué)效率。如何選擇呢？關(guān)注語(yǔ)言表達，精選教學(xué)內容及關(guān)注文體特征，學(xué)習閱讀方法是兩條重要的路徑，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要保證。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 內容選擇 語(yǔ)言 表達 文體
在閱讀教學(xué)中教學(xué)內容的選擇至關(guān)重要，教什么如果跑偏了，勢必影響教學(xué)效率。在當下的課堂中，老師們對教學(xué)內容的選擇往往存在面面俱到、眉毛胡子一把抓的現象，教師過(guò)多地關(guān)注對文本內容的理解，這和課程標準對語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的要求是相違背的。
一、關(guān)注語(yǔ)言表達，精選教學(xué)內容
語(yǔ)文教學(xué)要重視對語(yǔ)言文字的理解和感悟，重視學(xué)習在理解中怎么運用語(yǔ)言。在教學(xué)中要通過(guò)讀書(shū)感悟，一方面理解語(yǔ)言包含的內容、意義，另一方面體會(huì )作者是怎樣表達的。如果沒(méi)有這樣的轉身，對課標要求的落實(shí)就會(huì )是空談。那么，如何關(guān)注語(yǔ)言形式呢？
1.關(guān)注關(guān)鍵的詞句，學(xué)習課文傳神的遣詞造句。
詞語(yǔ)和句子是構成語(yǔ)言的最小單位。語(yǔ)言生動(dòng)形象與否，在很大程度上取決于詞語(yǔ)和句子，在表達上的精妙程度。在教學(xué)中，要注意抓住那些關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生學(xué)習作者在運用詞句上獨到的做法。這樣教學(xué)對提升學(xué)生語(yǔ)言表達的精準性，有很大的促進(jìn)作用。
比如《只揀兒童多處行》一文中，有一段對海棠花的描寫(xiě)，作者是這樣寫(xiě)的：“……陽(yáng)光下就像幾座噴花的泉……”把海棠花的盛開(kāi)比作噴花的飛泉，為什么這樣比？“噴”一般用在哪些方面？這里指什么？一個(gè)“噴”字讓你讀出了怎樣的海棠花？學(xué)生結合上下文，由“噴”字感受到海棠花開(kāi)的茂盛，充滿(mǎn)無(wú)法壓抑的生命力，就像飛泉一樣。作者用詞的精準，在學(xué)生心中留下很深的印象。
2.關(guān)注精彩的語(yǔ)段，學(xué)習課文精巧的構思表達。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多語(yǔ)段描寫(xiě)很有特色，它們在課文的表達中有不可忽視的作用�；螯c(diǎn)明主旨，或引起下文，或襯托人物形象……在教學(xué)中，關(guān)注這些語(yǔ)段，引導學(xué)生立足全文，感悟語(yǔ)段的表達作用，是落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)的一項重要內容。
比如《愛(ài)如茉莉》一文，在第九段中除了寫(xiě)了父母的一些細節，還寫(xiě)了景色，這是一篇寫(xiě)父母之愛(ài)的文章，為什么中間插入這么一段景色描寫(xiě)呢？確實(shí)值得思索。聯(lián)系上文看，爸爸為了照顧生病的媽媽?zhuān)赡芤灰箾](méi)合眼，不知不覺(jué)地在媽媽的病床前睡著(zhù)，他們手牽著(zhù)手，是那么的寂靜、甜蜜、幸福，這么溫馨、靜謐的畫(huà)面誰(shuí)忍心打擾呢？你看，連陽(yáng)光都是“悄悄”“探”“輕輕柔柔”的。景色描寫(xiě)和溫暖的畫(huà)面是多么的和諧統一。所以，這里的景色描寫(xiě)不僅僅是為了寫(xiě)景，更是為了抒發(fā)作者此時(shí)的心情，這種寫(xiě)法叫做“寓情于景”或“借景抒情”。這樣的感悟會(huì )為學(xué)生今后學(xué)習“借景抒情”的寫(xiě)法提供準備。
3.關(guān)注篇章結構，學(xué)習獨具匠心的布局謀篇。
中高年級要逐漸由段的教學(xué)轉向篇的教學(xué)，要有篇的意識，要引導學(xué)生學(xué)習作者是如何布局謀篇的，從而為學(xué)生習作構思做好準備。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，精選的都是優(yōu)秀的文章，可以說(shuō)在構思上、布局謀篇上、語(yǔ)言運用上都值得學(xué)習和借鑒。
如《錢(qián)學(xué)森》一文，在謀篇布局上采取的是“倒敘”的寫(xiě)法，文章先寫(xiě)了錢(qián)學(xué)森歸國時(shí)的情境，然后回憶了錢(qián)學(xué)森是怎樣放棄優(yōu)厚的待遇，沖破重重阻力，回到祖國的懷抱的。作者為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處呢？教學(xué)中要讓學(xué)生聯(lián)系整篇課文，體會(huì )“倒敘”寫(xiě)法的作用。
二、關(guān)注文體特征，學(xué)習閱讀方法
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中文體多樣，有描述事物的、記述事情的、抒發(fā)情感的、說(shuō)明道理的，還有童話(huà)、寓言、詩(shī)歌等，對于不同的文體，要選擇不同的閱讀方法。比如，寫(xiě)景的文章，閱讀時(shí)要抓住景物的特點(diǎn)，學(xué)習寫(xiě)景的方法；閱讀小說(shuō)要抓住人物、故事情節和環(huán)境描寫(xiě)；閱讀說(shuō)明文，要抓住事物的特點(diǎn)，學(xué)習作者是怎樣說(shuō)明的；閱讀童話(huà)故事，要關(guān)注故事情節，展開(kāi)豐富的想象，學(xué)會(huì )復述故事……運用恰當的閱讀方面閱讀不同的文體文章，就會(huì )把握住文章本質(zhì)的東西。
比如，教學(xué)《少年王冕》一文，文章的體裁是小說(shuō)，教學(xué)中就要圍繞這種文體的特點(diǎn)，選擇需要著(zhù)力的內容。對人物形象的把握，抓住人物的語(yǔ)言、行為，體會(huì )王冕的孝順和好學(xué)。關(guān)注故事情節，圍繞“少年”梳理出寫(xiě)了王冕的什么年齡段的什么事，理清文章的脈絡(luò )。關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，一是社會(huì )環(huán)境，即當時(shí)王冕家境如何；二是文中的景色描寫(xiě)，體會(huì )作者描寫(xiě)環(huán)境對表現人物形象有什么作用。這樣的教學(xué)就抓住文體的根本性的東西，學(xué)生也會(huì )在這樣的閱讀指導下掌握這種問(wèn)題的閱讀方法及表達上的特點(diǎn)，在讀中悟出寫(xiě)法，做到讀寫(xiě)結合。
再如，《高爾基和他的兒子》一文，這是篇記敘文，寫(xiě)的是前蘇聯(lián)偉大作家高爾基和他兒子之間發(fā)生的事，體現了高爾基對他兒子的那種偉大的愛(ài)。教學(xué)這樣的文體，就要抓住彌漫在字里行間的愛(ài)，引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，體會(huì )作者是如何表達這種愛(ài)的。作者先寫(xiě)了母親帶兒子探望高爾基，兒子種下了花草，后來(lái)開(kāi)出了美麗的花，高爾基很高興，接著(zhù)寫(xiě)了高爾基給兒子回信，教育兒子做怎樣的人。讀懂信的內容，體會(huì )高爾基那博大的愛(ài)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生反復誦讀，并結合上文，揣摩語(yǔ)言的含義。
總之，關(guān)注語(yǔ)言表達，關(guān)注文體特點(diǎn)，是教學(xué)中選擇教什么的重要依據，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要保證。
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