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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中評價(jià)方式淺談
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，需要教師在教學(xué)中堅持先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種方式提高閱讀教學(xué)成效。評價(jià)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為的一種反映，也是師生交流的一種有效方式，需要小學(xué)語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)中的評價(jià)策略，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高閱讀教學(xué)效果。本文首先對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評價(jià)原則進(jìn)行了闡述，在此基礎探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理評價(jià)的方式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)
評價(jià)在教育中的作用不言而喻，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其是在閱讀教學(xué)中教師采用的評價(jià)方式比較單一，無(wú)法合理地反映學(xué)生的基本情況，無(wú)法為學(xué)生的進(jìn)步起到良好的激勵作用，也無(wú)法對教學(xué)效果的發(fā)揮起到支撐作用。小學(xué)生的個(gè)體差異大，如果教師采用統一的評價(jià)標準，以及單一的評價(jià)方式，那么將無(wú)法滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)改革以及學(xué)生發(fā)展的需要，甚至會(huì )影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評價(jià)方式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展，這對于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展也有著(zhù)積極的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評價(jià)原則
小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不是盲目的評價(jià)，學(xué)生尤為敏感，不合理、盲目的評價(jià)不僅難以發(fā)揮出評價(jià)應有的效果，甚至可能會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的自信心，降低他們的學(xué)習興趣，因此，合理的教學(xué)評價(jià)尤為重要。教師無(wú)論采用哪一種評價(jià)方式，都應該遵循以下幾點(diǎn)原則。
第一，針對性。
新課標強調了學(xué)生的個(gè)體差異以及因材施教的重要性，這就要求語(yǔ)文教師在使用不同評價(jià)方式時(shí)，應該保證評價(jià)的針對性，即應該根據學(xué)生的不同知識水平、性格特點(diǎn)，而采用不同的教學(xué)方法與評價(jià)方式，同時(shí)，教師還要選擇不同的評語(yǔ)，讓不同層次的學(xué)生都可以從評價(jià)中獲益，使學(xué)生可以在課堂評價(jià)中得到不同的發(fā)展。
第二，導向性原則。
教學(xué)評價(jià)的導向性是指學(xué)生可以在教師評價(jià)的引導下找到正確解題的思路與答案，教師及教學(xué)評價(jià)應該成為學(xué)生學(xué)習路上的指引者。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，智力與能力都處于發(fā)育階段，在閱讀過(guò)程中很容易出現不認識生字詞、無(wú)法把握段落中心意義和不理解文章表達的思想情感等問(wèn)題，這就需要教師要使用合適的評語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生相應的課堂行為進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生走上準確的解答之路。
第三，準確性原則。
無(wú)論教師使用哪一種評價(jià)方式，評價(jià)的內容都應該是符合實(shí)際情況的，并且評價(jià)內容要能夠準確反映學(xué)生在閱讀課學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、課堂行為和人生觀(guān)等方面，無(wú)論多么優(yōu)美的詞句，缺乏準確性的評價(jià)都是沒(méi)有“靈魂”的。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上，不能簡(jiǎn)單地使用“好”“不好”“你真棒”這種評語(yǔ)去評價(jià)學(xué)生，而是應該明確告知學(xué)生哪一方面好、哪些地方有問(wèn)題，如此才可以使學(xué)生通過(guò)教學(xué)評價(jià)更全面地認識自我，與此同時(shí)，對于進(jìn)步的學(xué)生教師要予以鼓勵。
二、改善評價(jià)機制的具體方式
�。ㄒ唬┨岣哒Z(yǔ)言評價(jià)的合理性
語(yǔ)言評價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的評價(jià)方式，它可以直接對學(xué)生起到激勵作用，課堂評價(jià)中的評語(yǔ)，其重要功能就是導向作用，它可以幫助學(xué)生深化知識。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)言評價(jià)時(shí)需要盡可能地使用正效應的評語(yǔ)，包括幽默性評語(yǔ)、準確型評語(yǔ)和激勵型評語(yǔ)等。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》的閱讀課上，學(xué)生需要使用自己的語(yǔ)言并結合課文去描述珍珠鳥(niǎo)，有的學(xué)生做出了以下描述：“珍珠鳥(niǎo)的嘴巴、腳都是紅色的，毛是灰藍色的，它的后背上有一些白點(diǎn)�！边@時(shí)教師就可以指出這名學(xué)生描述的珍珠鳥(niǎo)的外形，詢(xún)問(wèn)學(xué)生珍珠鳥(niǎo)是否還有其他特點(diǎn)。學(xué)生做出了以下描述：“珍珠鳥(niǎo)很肥，樣子很可愛(ài)�！苯處熆梢允褂谩拔覀冎懒�，珍珠鳥(niǎo)很肥，那它到底有多肥，你可以形容下嗎？”學(xué)生繼續回答：“珍珠鳥(niǎo)肥得像一個(gè)毛絨球�！苯處熅蛻撌褂谩澳愕拿枋稣嫘蜗�，珍珠鳥(niǎo)肥肥的樣子真惹人喜愛(ài)�！边@類(lèi)語(yǔ)言肯定了學(xué)生的回答，這時(shí)教師再順勢導出：“珍珠鳥(niǎo)與人類(lèi)的孩子一樣活潑、可愛(ài)，課文中朋友送給‘我’的珍珠鳥(niǎo)是怎樣的？有著(zhù)什么樣的寓意呢？”學(xué)生在閱讀后發(fā)現：朋友送給了“我”一對珍珠鳥(niǎo)，這說(shuō)明了珍珠鳥(niǎo)是一對一對的，它也有人一樣的感情。在學(xué)生回答后，教師可以指出“你回答的真棒！對文中這一語(yǔ)句的意思解釋得非常好，很會(huì )動(dòng)腦筋！”這種激勵型評語(yǔ)可以增強學(xué)生的自信心，給予學(xué)生足夠的鼓勵，教師在激勵學(xué)生的同時(shí)，讓其他學(xué)生去理解文章的內容，并讓學(xué)生思考：可以從哪些角度去描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)等動(dòng)物。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要避免使用負效應評語(yǔ)，包括模糊性評語(yǔ)、夸大性評語(yǔ)等。教師的評價(jià)不應該停留在表面，在教學(xué)中可以發(fā)現許多學(xué)生在閱讀完教師給出的評語(yǔ)后仍然是一頭霧水，還是不知道自己錯在哪里，導致學(xué)生之后還是會(huì )出現同樣的錯誤，這就要求教師不能使用過(guò)于模糊的評語(yǔ)。例如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，有的教師提出了以下問(wèn)題：“課文的題目是圓明園的毀滅，但是課文卻大篇幅的描述了圓明園的美麗景色、宏偉的建筑，作者這樣描寫(xiě)是否偏離了主題？談一談你的看法�！庇械膶W(xué)生回答：“沒(méi)有偏離主題，因為文章最后還是寫(xiě)了圓明園的毀滅，表達了作者對侵略者的憎惡的感情�！苯處熢u價(jià)：“嗯，不是那么準確。就這句話(huà)，還有哪位同學(xué)有其他的想法嗎？”在這一句教師給出的評語(yǔ)中可以看出教師對這名學(xué)生的回答不是很滿(mǎn)意，不是那么準確說(shuō)明這名學(xué)生的回答有正確的內容也有錯誤的內容，教師卻沒(méi)有明確指出，詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生的看法不能夠給回答問(wèn)題的學(xué)生提供思考的方向，這很容易使學(xué)生后面的回答還是切不到要點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言技能會(huì )直接影響語(yǔ)言評價(jià)的效果，這就需要教師掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。對于學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言具有權威性特點(diǎn)，在這一情況如果教師無(wú)法處理好語(yǔ)速和說(shuō)話(huà)時(shí)的表情等方面，就很容易使學(xué)生畏懼教師的語(yǔ)言評價(jià)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應該積極學(xué)習，加大對閱讀課堂評價(jià)語(yǔ)言的研究，注重評價(jià)語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅。同時(shí)，幽默風(fēng)趣的評語(yǔ)是閱讀教學(xué)的潤滑劑，它能夠活躍課堂氛圍，所以教師也可以積極與其他教師與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高評語(yǔ)的幽默性。
�。ǘ┲匾暦钦Z(yǔ)言評價(jià)
非語(yǔ)言評價(jià)是課堂上教師常用的另一種評價(jià)方式，是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，主要是指教師在課堂上利用手勢、表情等非語(yǔ)言方式對學(xué)生的課堂行為等進(jìn)行評價(jià)的一種方法，可以使教師有效向學(xué)生傳遞關(guān)愛(ài)，對于低年級學(xué)生的積極作用更為明顯。言語(yǔ)評價(jià)與非言語(yǔ)評價(jià)并非毫不相關(guān)，恰當使用非言語(yǔ)性評價(jià)作為輔助能夠提高閱讀教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上運用非語(yǔ)言評價(jià)應該要適度，閱讀課的重點(diǎn)是對文章語(yǔ)句與情感的感悟與表達，如果過(guò)度重視非語(yǔ)言評價(jià)會(huì )讓學(xué)生的注意力從課本上轉移，但是如果教師不積極地運用非語(yǔ)言評價(jià)又難以發(fā)揮非語(yǔ)言評價(jià)的作用，把握好非語(yǔ)言評價(jià)的應用尺度，對于教師而言是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中還應該根據不同年齡段學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用不同的非語(yǔ)言評價(jià)方式，夸張的方式有鼓掌、豎大拇指等動(dòng)作，但是這些動(dòng)作比較適用于低年級的學(xué)生，而高年級的學(xué)生在閱讀課上更希望獲得教師認可，教師的微笑、鼓勵性的目光與拍肩膀等動(dòng)作會(huì )更適合高年級學(xué)生。眼神是教師最常使用的一種非語(yǔ)言評價(jià)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間的信息與情感交流很多情況下是通過(guò)眼神交流實(shí)現的。當學(xué)生對文章中的某一段落有新的感悟，或者是對文章有不同見(jiàn)解時(shí)，教師可以用贊許的目光對學(xué)生給予肯定。當學(xué)生眼神躲閃、回答聲音較小以及害羞不敢作答時(shí)，教師應該用鼓勵的目光看著(zhù)他，增強學(xué)生的信心。當閱讀過(guò)程中有學(xué)生不認真、搞小動(dòng)作時(shí)，為了保護學(xué)生的自尊心，不引起其他學(xué)生的注意，教師可以使用不滿(mǎn)的眼神警告他，使學(xué)生意識到教師已經(jīng)發(fā)現他的課堂不良行為，督促學(xué)生立即改正。點(diǎn)頭是最簡(jiǎn)單的非語(yǔ)言信號之一，其最常見(jiàn)的作用是強化，在學(xué)生有進(jìn)步或者提出的觀(guān)點(diǎn)富有新意時(shí)，教師可以點(diǎn)頭示意來(lái)鼓勵學(xué)生；而當學(xué)生作出錯誤的回答，或者出現不良行為時(shí)，教師可以通過(guò)搖頭去評價(jià)學(xué)生的行為，這比點(diǎn)名批評的效果要好得多。
�。ㄈ┳们檫\用物化評價(jià)方法
物化評價(jià)是另一種評價(jià)方法，主要是通過(guò)學(xué)習用品、發(fā)放五角星等方式對學(xué)生進(jìn)行物化評價(jià)，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的直觀(guān)感覺(jué)占主導，物化評價(jià)更能起到刺激作用。對于低年級的學(xué)生，發(fā)放五角星、小紅旗貼紙等物品更為合適，當學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)增加一枚五角星，當學(xué)生退步時(shí)扣除五角星，這種做法可以使低年級小學(xué)生直接認識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。高年級學(xué)生則可以使用“加減作業(yè)”方式來(lái)肯定學(xué)生在閱讀過(guò)程中認真的態(tài)度等，教師可適時(shí)使用物化評價(jià)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的期望，但不宜過(guò)于依賴(lài)，否則可能使學(xué)生過(guò)于關(guān)注獎勵，出現功利傾向。
三、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀評價(jià)應堅持針對性、導向性、準確性原則，應以語(yǔ)言評價(jià)為主，非語(yǔ)言與物化評價(jià)為輔，需要盡可能使用正效應的評語(yǔ)，根據不同年齡段學(xué)生的認知特點(diǎn)采用不同的評價(jià)方式與具體方法，如此會(huì )有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
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