小學(xué)語(yǔ)文論文
在學(xué)習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)藝術(shù)，一直貫穿在我們學(xué)習的生活過(guò)程當中。培養語(yǔ)文素養，就需要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當中，不斷提升自己對于語(yǔ)文的理解能力。小學(xué)生尚處著(zhù)理解能力偏弱，思想意識相對薄弱的階段，因此，培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力非常重要。
為了充分的發(fā)展課堂教學(xué)內容，完成更好的教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)校就必須給予學(xué)生充分的重視，使其不斷的培養語(yǔ)文閱讀能力來(lái)不斷適應當今的閱讀時(shí)代。當今教育新課標的改革就是為了培養學(xué)生全方面的發(fā)展。而對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也需要有著(zhù)強烈的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍的引導學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀探究，使學(xué)校成為充滿(mǎn)書(shū)香味兒的校園，就應當制定一系列的措施來(lái)進(jìn)行相應的優(yōu)化整改。使學(xué)生成為閱讀的主體，不斷的打造閱讀的校園優(yōu)秀文化，營(yíng)造書(shū)香氛圍的校園。
一、預習使閱讀教學(xué)充分展開(kāi)
預習對于教學(xué)水平的提升有著(zhù)重要的作用，能夠正確的提升閱讀的效果。學(xué)生通過(guò)預習的方式使自己的閱讀能力變得更加穩固堅實(shí)。從而使閱讀的內容也能夠更加系統化有條理，在進(jìn)行講解的過(guò)程當中有效率的進(jìn)行聽(tīng)講。在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程當中，預習環(huán)節就需要學(xué)生在初讀文章的過(guò)程當中，對文章整體大概做好一個(gè)了解，畫(huà)出閱讀的重點(diǎn)以及閱讀的任務(wù)，不斷地進(jìn)行思考。同時(shí)在課堂的過(guò)程當中認真聽(tīng)講將自己的重點(diǎn)進(jìn)行標記，從而能夠完整地理解文章大意。也可以在講解的過(guò)程當中隨時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，針對自己不懂的難題向老師做出提問(wèn)，讓老師幫助進(jìn)行指導。例如：在學(xué)習《傷仲永》時(shí)，由于學(xué)生存在著(zhù)眾多的思維不夠成熟，對于文言文的理解也更加欠缺等問(wèn)題，就應當讓學(xué)生在預習的過(guò)程當中，借助字典等工具來(lái)初步的查閱相關(guān)字詞的釋義，從而根據這些文章的內容，學(xué)生也能夠根據字典找到自己不能夠理解文章的詞義，再通過(guò)講解，進(jìn)行有效的理解，這樣也能夠高效地提高課堂氛圍，提高教學(xué)效果。在上課的過(guò)程當中，學(xué)生不僅僅需要了解詞義，還更加需要了解閱讀文章的中心思想。這樣才能夠將自己的閱讀水平提高一個(gè)層次。
二、多形式閱讀讓閱讀更加精彩
�。ㄒ唬⿲Ρ乳喿x為了提升閱讀過(guò)程中學(xué)生的主觀(guān)感受，就應當在閱讀中增設不同的環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行對比，通過(guò)對比閱讀來(lái)體驗雙方的文章變化以及中心思想體會(huì )的變化。對比閱讀的方式能夠加深學(xué)生對于文章內容的理解，展開(kāi)自己充分的思考。例如：在學(xué)習朱自清的《春》時(shí)，開(kāi)頭一句“春天來(lái)了，一切都像剛睡醒的樣子，朦朦朧張開(kāi)雙眼�！蔽覀冊谝龑W(xué)生對比閱讀的過(guò)程當中，給予學(xué)生其他的語(yǔ)句，讓學(xué)生與這一句進(jìn)行對比。例如，“春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，所有的景物都開(kāi)始蘇醒�！边@兩句所表達的意思都是相同的，都是來(lái)表達春天萬(wàn)物復蘇，一片生機的景象。在進(jìn)行文章講解過(guò)程當中，試著(zhù)引導學(xué)生探討兩者哪一種方式比較好？學(xué)生一定有著(zhù)自己的理解，但大多數的學(xué)生一定會(huì )選擇原文的內容。因為原文的一句運用了擬人的手法將春天復蘇的景象十分細節化的表現了在了我們的眼中。通過(guò)這種對比閱讀的方法，學(xué)生就能夠深切體會(huì )到閱讀過(guò)程當中語(yǔ)言文化的魅力，同時(shí)也不斷激勵著(zhù)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀探討。
�。ǘ┧伎奸喿x讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多收獲疑問(wèn)是學(xué)生思考和探索的動(dòng)力和前提，有疑才有思，有思才有得。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要不斷引導學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生能夠敢于想象、敢于疑問(wèn)、敢于思考、敢于提問(wèn)，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑素質(zhì)。例如，在學(xué)習(樹(shù)葉都是綠色的嗎)，學(xué)生就能夠思考:是不是世界上所有的樹(shù)葉都是綠色的呢?如果學(xué)生由于知識水平的限制無(wú)法思考出正確結論。就可以向老師提出疑問(wèn)，而老師此時(shí)就能夠這樣對學(xué)生進(jìn)行引導：同學(xué)們，你們在生活當中有沒(méi)有看到過(guò)其他顏色的樹(shù)葉呢?那么到底樹(shù)葉有沒(méi)有其他顏色呢?想知道這個(gè)問(wèn)題的答案嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章吧。通過(guò)對文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠得出結論：樹(shù)葉并非都是綠色，而學(xué)生在對這一問(wèn)題進(jìn)行思考和探索的過(guò)程中。除了得到這一問(wèn)題的答案以外，還能夠獲得更加重要的收獲：要想知道一個(gè)問(wèn)題的答案，不能人云亦云，必須自己進(jìn)行實(shí)踐探家。
�。ㄈ┖献鏖喿x合作閱讀就是引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程當中，通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行協(xié)作，交流自己的閱讀感受，不斷提升自身閱讀素養的過(guò)程。閱讀不是一個(gè)獨立的任務(wù)，而是需要將多種閱讀形式結合，讓學(xué)生們通過(guò)多種方式及時(shí)的進(jìn)行理解。合作閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生對于文章的內容有著(zhù)更進(jìn)一步的了解。發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生及時(shí)主動(dòng)地思考一系列問(wèn)題。這一點(diǎn)相比獨立思考來(lái)說(shuō)，就能夠讓學(xué)生獲得多樣化的閱讀體驗。例如，在學(xué)習《荷塘月色》一篇文章時(shí)，教師就應當安排一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的閱讀。閱讀過(guò)程后交流彼此的感受，同時(shí)做出對文章的整體了解，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當中理解文章描寫(xiě)月色的美妙過(guò)程。
三、結合朗讀提升書(shū)香味兒氛圍
語(yǔ)文閱讀能力的培養離不開(kāi)朗讀的方法。朗讀閱讀可以讓學(xué)生感受到濃郁的書(shū)香氣息，讓學(xué)生在這種耳濡目染的環(huán)境下，受到閱讀的熏陶，不斷的啟迪自己的思維。教師可以利用朗讀的方式在學(xué)校建立圖書(shū)室以及閱讀角。學(xué)生可以在閱讀室內進(jìn)行無(wú)聲的閱讀，同時(shí)將自己喜歡的文章帶到閱讀角進(jìn)行大聲的朗讀，體會(huì )這種閱讀的魅力，同時(shí)增強自身的閱讀能力。教師也可以在班級中組織一定的自由朗讀環(huán)節。讓學(xué)生能夠真切地參與到這種活動(dòng)當中，通過(guò)引經(jīng)據典來(lái)體驗傳統文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養。
四、課外閱讀中營(yíng)造書(shū)香味兒
對于語(yǔ)文的閱讀能力培養不僅僅局限在課堂的閱讀當中。同時(shí)也應當抓住課外閱讀，不斷地抓住這種契機來(lái)填補學(xué)生對于閱讀的空白，使學(xué)生閱讀能力層次性的提升。課外的文章也能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，改變傳統的課堂文章帶來(lái)的枯燥性。為了確保閱讀的質(zhì)量能夠充分的營(yíng)造書(shū)香味兒的閱讀環(huán)境，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導。給他們推薦一些適合他們啟發(fā)思維的書(shū)籍，可以更好地提升他們的閱讀能力。在課外閱讀的過(guò)程當中，引導學(xué)生做閱讀筆記，將自己的心得體會(huì )摘抄下來(lái)，也可以將優(yōu)秀的心得體會(huì )做成手抄報讓同學(xué)們進(jìn)行展示。閱讀量的提升對于閱讀能力的培養也有著(zhù)較高的要求。為了充分的營(yíng)造書(shū)香味兒的閱讀氛圍，就應當讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程當中不斷交流自己的感受，將自己喜歡的書(shū)籍推薦給其他同學(xué)，學(xué)生之間才能夠充分的提升對閱讀的興趣。例如：在小學(xué)階段，教師推薦給學(xué)生一本名叫《繁星春水》文章。這本書(shū)都全部采用短句以及短詩(shī)的形式來(lái)表達充分的思想感情。局限于學(xué)生理解能力偏弱的問(wèn)題，這本書(shū)可以更好地帶動(dòng)學(xué)生之間閱讀的氛圍。讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程當中慢慢的感受這些閱讀文化魅力。通過(guò)在課外閱讀當中不斷的提升自己的閱讀情操，從而為營(yíng)造書(shū)香味兒的校園環(huán)境帶來(lái)了重要的作用。閱讀能力的培養，全方面的可以提升學(xué)生的閱讀素養，營(yíng)造一個(gè)書(shū)香味兒的校園環(huán)境。同時(shí)我們也需要以小學(xué)語(yǔ)文課堂為出發(fā)點(diǎn)。以此契機來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，充分的調動(dòng)學(xué)生對于閱讀的興趣，教師也應當在教學(xué)過(guò)程當中加強對教學(xué)閱讀的引導。使學(xué)生在增強自身知識的過(guò)程當中不斷為學(xué)校創(chuàng )造書(shū)香濃郁的校園貢獻自己的力量。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
當前，我國的教育正處于應試教育向素質(zhì)教育轉軌的時(shí)期，我們的教學(xué)指導思想、課堂體系、教學(xué)方法等都要轉變，只有這樣才能適應素質(zhì)教育的要求，才能擔負起培養跨世紀人才的重任。
素質(zhì)教育要落在實(shí)處，關(guān)鍵是要抓住課堂這個(gè)主陣地，切實(shí)加強語(yǔ)言文字訓練。我們在具體實(shí)踐中，注意從以下幾個(gè)方面抓起。
一、把“愉快教育”引進(jìn)課堂，提高學(xué)生整體素質(zhì)
(一)正確認識小語(yǔ)教學(xué)與愉快教育的本質(zhì)
“愉快”是教學(xué)的形式，教學(xué)是“愉快”的目的，為教學(xué)尋“愉快”，以“愉快”促“教學(xué)”，讓學(xué)生在愉快中獲取知識，發(fā)展思維，深化“愉快”、“教學(xué)”目標與形式統一，“愉快”與“教學(xué)”保持同向。
(二)轉變教學(xué)思想，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
魏書(shū)生說(shuō):“我們是學(xué)生的長(cháng)工，學(xué)生是地主。不言而喻，所有的都是為學(xué)生服務(wù)的”。顯然，學(xué)生是學(xué)習的主體，要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1.激發(fā)興趣。濃厚的學(xué)習興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，是“愉快教育”的前提。通過(guò)生動(dòng)活潑，富有吸引力的故事，激發(fā)好奇心和課前啟動(dòng)結合起來(lái)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，更能使學(xué)生興味盎然，很輕松地學(xué)會(huì )了新知識。
2.跳一跳，摘桃子。著(zhù)名的教育家陶行知先生提出“耐學(xué)三苦，得學(xué)之樂(lè )”的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習自然是一種艱苦的學(xué)習，但學(xué)有所得，思有所成，樂(lè )便融在苦中了�？嘁渤闪艘环N樂(lè )。在教學(xué)中采用分層優(yōu)化的方法，培養不同層次的學(xué)生深入鉆研的學(xué)習品質(zhì)，這將是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中持久的動(dòng)力。
3.注重學(xué)生參與意識的培養。綜合運用已知，獲取新知識，形成能力。這種能力的核心是思維能力的培養，在“綜合運用”和“進(jìn)一步探索”、“解決問(wèn)題”的過(guò)程中，促使學(xué)生的能力不斷提高。我不僅在課內這樣做，在課外也注意有意識地將課內的知識延伸到課外，進(jìn)行興趣遷移，再把課外有關(guān)知識引進(jìn)課內，培養學(xué)生對知識的渴求，增長(cháng)閱讀能力。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行愉快教育，對現代教育指導思想，教材實(shí)施，社會(huì )的需要都具有偉大意義。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，寓愉快教育于語(yǔ)言文字訓練之中
在教改實(shí)驗過(guò)程中，充分認識到“愉快”是手段，“訓練”是目的。教師只有處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能收到好的效果，這就要求教師要把握好教材，從教材出發(fā)。
1.利用背景的渲染。如教《在仙臺》一課時(shí)，在對中國的社會(huì )背景以及在仙臺情況做一簡(jiǎn)單介紹后，提出這樣的問(wèn)題:在當時(shí)中國國民如此貧窮的情況下，一個(gè)中國青年學(xué)生，只身一人到日本仙臺學(xué)醫，人們會(huì )怎樣看他?他又會(huì )受到怎樣的待遇昵?這樣通過(guò)背景的渲染，使學(xué)生將自己的思想感情同人物命運聯(lián)系在一起進(jìn)入情境氛圍。
2.從課題出發(fā)。課文的題目，是文章最精彩處，往往蘊有深刻含義，文章的學(xué)習目標往往包含其中，教學(xué)中我充分抓住文章題目大做文章。如講《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，向學(xué)生講明這一課的學(xué)習任務(wù)，就是要弄清誰(shuí)是親人，為什么把他叫做親人?并非親人而互稱(chēng)親人，說(shuō)明什么等。這樣做，使文章增強了活力，產(chǎn)生了求知欲望，有學(xué)習的沖動(dòng)，從而有效地提高學(xué)習的積極性和生動(dòng)性。
3.從關(guān)鍵詞語(yǔ)提出。詞語(yǔ)是構成文章的基本要素。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)對把學(xué)習目標展開(kāi)學(xué)習，甚有重要意義，所謂重點(diǎn)句，指的是直接反映文章內容的句子，它于課文有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功能。抓住它，對于把握學(xué)習目標是}一分重要的。例如《海底世界》一課中，海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的文明世界等課文中這樣的句子很多，均屬此類(lèi)句子。全篇文章圍繞它展開(kāi)，體現文章精神。培養學(xué)生關(guān)鍵的詞句，對語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助。
這樣，小語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉移到“學(xué)”上來(lái)，以學(xué)生的語(yǔ)文訓練為主線(xiàn)，以愉快教育為手段，讓他們帶著(zhù)良好的心理，在愉悅的環(huán)境中啟迪理智，領(lǐng)悟生活的真諦，在愉悅中完善道德，取得較好的教學(xué)效果。
二、改革課堂教學(xué)，為語(yǔ)言文字訓練揚起風(fēng)帆
課堂教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的主要陣地，教學(xué)中，我牢牢抓住這塊生動(dòng)的陣地，讓它更好地發(fā)揮作用。
1.合理安排教學(xué)內容，教法的設計、材料的安排和內容的難易程度，要分層設計，分類(lèi)教學(xué)，使優(yōu)生聽(tīng)起來(lái)不乏味，中等生不很難，后進(jìn)學(xué)生有興趣。
2.充分利用最佳時(shí)間。一節課前20分鐘，學(xué)生學(xué)習情緒飽滿(mǎn)，精力集中，是一節課的最佳時(shí)問(wèn)。后進(jìn)生集中注意的時(shí)間比較差，注意的穩定性不夠。因此教師要不失時(shí)機地引起他們的有意注意和無(wú)意注意，去突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力爭在前20分鐘完成主要教學(xué)任務(wù)，達到語(yǔ)言文字訓練的目的。
3.時(shí)時(shí)牽制學(xué)生的注意力。注意是順利進(jìn)行學(xué)習的必要前提。上課時(shí)教師要使學(xué)生的注意力高度集中，充分發(fā)揮他們手腦口的利用率，使新知識的形成過(guò)程在學(xué)生的頭腦中不斷消化，40分鐘內學(xué)生的體驗是：輕松—活潑—興奮—成功。
4.寓教于樂(lè )，實(shí)施情知教學(xué)。情知教學(xué)，即寓趣味性、知識性、思想性于一體，在要求上求“實(shí)”，訓練上求“活”，方法上求“趣”，使學(xué)生學(xué)得有趣、有情、有味。如“利用舊知學(xué)習新知”，進(jìn)行“實(shí)際操作練習”，“設計游戲競賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生的手、腦、口都得到鍛煉，從而達到訓練的目的。
總而言之，作為一線(xiàn)教師，我們必須把握好課堂這個(gè)陣地，充分利用這個(gè)陣地，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇好訓練時(shí)機、訓練層次、訓練程序，切實(shí)處理好理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的關(guān)系，真正達到語(yǔ)言文字訓練的目的。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
一、把禮學(xué)文化帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂
中國素有“文明古國”“禮儀之邦”的雅稱(chēng)，20xx年1月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》。在此建設社會(huì )主義文化強國的號角聲中，人類(lèi)最終將要進(jìn)入“講信修睦，謙敬禮讓”的文明時(shí)代。禮是中華傳統文化的核心，禮是人類(lèi)文明的表征，禮是人類(lèi)生活的文明風(fēng)范，禮學(xué)文化是中華民族的精神典范。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透禮學(xué)文明，是培養小學(xué)生健康的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，做到講文明、懂禮貌、愛(ài)家愛(ài)國、誠實(shí)守信。
如，在教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，在“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”一句中，引導學(xué)生感受深摯的母愛(ài)。此時(shí)正是教育學(xué)生孝敬長(cháng)輩、懂得感恩的好時(shí)機。讓學(xué)生在課堂中體會(huì )禮學(xué)的重要，使學(xué)生能在古詩(shī)學(xué)習中體會(huì )傳統文化的意義。
通過(guò)在課堂上學(xué)習古詩(shī)文，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生感受對家鄉的熱愛(ài)之情。比如在《秋思》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導學(xué)生理解詩(shī)文意思的同時(shí)感受作者樸實(shí)而真摯的游子心態(tài)，從而體會(huì )思念家鄉思念親人之情。學(xué)生在這首詩(shī)的學(xué)習中能感受到家鄉對于每個(gè)人的意思，引發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感，從而上升到對國家的熱愛(ài)。
教師還可以教育學(xué)生熱愛(ài)生活、曠達樂(lè )觀(guān)。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩(shī)中，“誰(shuí)道人生無(wú)再少”這句詩(shī)十分催人自強，是對生活、對未來(lái)的向往和追求，這是對青春活力的召喚。教師可以通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué)，教育學(xué)生學(xué)習蘇軾的豁達樂(lè )觀(guān)，從而讓學(xué)生形成不在逆境中放棄的人生觀(guān)。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)古詩(shī)文的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國的禮學(xué)文化，學(xué)習優(yōu)秀的傳統文化，從而形成正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
二、把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂
小學(xué)階段的孩子想象力極為豐富，而語(yǔ)文的學(xué)習正是需要這些想象力，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當插入民間故事，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生對同一個(gè)故事的解讀是不同的，而且，學(xué)生對于故事類(lèi)的課文尤為感興趣，當遇到一些寓言故事、童話(huà)故事的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，更能夠在引導學(xué)生理解故事的滲透正確的世界觀(guān)。
比如，在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師不僅要引導學(xué)生要正確認識自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使學(xué)生知道愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當的道理。還可以補充一些關(guān)于狐貍的民間故事，比如《狐貍報恩》。讓學(xué)生明白不是所有的狐貍都是狡詐的，《狐貍報恩》中的狐貍就是知恩圖報、善良的。從而教育學(xué)生不要一概而論，要從具體的事件中評價(jià)別人。
把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能充實(shí)課堂內容，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，引導學(xué)生多方面思考問(wèn)題。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透民間故事要適度，不可以過(guò)分利用課堂時(shí)間，也不能為了講故事而講故事，使用得當才能發(fā)揮其作用。
三、把傳統節日帶進(jìn)語(yǔ)文課堂
傳統節日形成，是一個(gè)民族或國家歷史文化長(cháng)期積淀凝聚的過(guò)程。中國傳統節日多種多樣，是我中國悠久歷史文化的一個(gè)重要組成部分。而小學(xué)生喜歡過(guò)節的天性使他們對于有關(guān)傳統節日的課文格外感興趣。把傳統節日帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，比如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以通過(guò)具體介紹傳統節日的風(fēng)俗習慣挖掘傳統節日元素對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。
比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，可以把重陽(yáng)節滲透到課堂中。引導學(xué)生查詢(xún)收集和重陽(yáng)節有掛的信息，如：重陽(yáng)節還有哪些別的名字？重陽(yáng)節的來(lái)歷和習俗？關(guān)于重陽(yáng)節還有哪些古詩(shī)或者著(zhù)作？這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的濃烈興趣還可以豐富學(xué)生的傳統文化知識。
小學(xué)語(yǔ)文課本中還有許多關(guān)于傳統節日的內容，比如《五月端陽(yáng)》、《北京的春節》，而在中國的歷史發(fā)展中，每一個(gè)節日的背后都有一些動(dòng)人的傳說(shuō)和歷史淵源等，教師在結合教材教到這些文化時(shí)可以把這些美妙的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生更多地了解傳統節日的文化背景和深厚的內涵。中國的每一個(gè)傳統節日都有著(zhù)自己的特點(diǎn)，在節日中為學(xué)生講解涉及節日方方面面的知識，有助于提高學(xué)生的文學(xué)知識，積累一定的寫(xiě)作素材。
中國傳統節日內容豐富、歷史悠久，是中國民族傳統美德和道德觀(guān)念的體現，寄托著(zhù)民族的希望。把傳統節日帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習中國的傳統文化節日的內涵，充分認識到中國文化的博大精深，培養學(xué)生的愛(ài)國情感和民族認同感，提高學(xué)生的綜合素養。
四、把歷史知識帶進(jìn)語(yǔ)文課堂
我國歷史源遠流長(cháng)，曠古悠久，自黃帝王朝的姬軒轅（公元前2717—前2599年）時(shí)期算起，至今已有約5000年的歷史了。而我國的傳統文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟、思想、藝術(shù)等各類(lèi)物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生更好地感受我國的傳統文化。而且在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少歷史故事，學(xué)生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現在小學(xué)生所處時(shí)代相差甚遠，導致學(xué)生在認知上存在偏差。此時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中恰當滲透一些歷史知識就尤為重要，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以讓學(xué)生了解其中包含的傳統文化。
在教學(xué)一些歷史故事之前，教師可以先導入與之相關(guān)的一些歷史知識，通過(guò)這些將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，再展開(kāi)教學(xué)。比如在在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，教師可以補充一些與孔子有關(guān)的歷史知識，比如他的成就從而讓學(xué)生明白孔子是一個(gè)知識淵博的人，而這個(gè)知識淵博而又勇敢的老人，這個(gè)真誠而又執著(zhù)的“圣人”，一生都為實(shí)現他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著(zhù)正義和良知。他是一個(gè)偉大的學(xué)者，一個(gè)偉大的教育家、一個(gè)偉大的思想家。這可以讓學(xué)生更好地理解課文的意義，因為它比較容易引起學(xué)生的共鳴。再比如，當課文學(xué)到“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請收下我這個(gè)學(xué)生�！睍r(shí)有些學(xué)生對于“學(xué)生孔丘”會(huì )感到奇怪：他為什么又叫孔丘呢？這時(shí)教師可以補充相關(guān)的歷史知識，即孔子本名孔丘、字號仲尼，后世稱(chēng)之為孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而寫(xiě)作文章的并非孔子本人，是后人對孔子事跡的編寫(xiě)，因此文中都是用孔子代指，而在實(shí)際的對話(huà)中，則使用孔丘。這樣一解釋?zhuān)瑢W(xué)生自然就能理解了。
總結：
中華民族傳統文化是我國人民奮斗五千年智慧的結晶，同時(shí)也是我國不斷發(fā)展壯大的基礎。小學(xué)生作為中華民族傳統文化的傳承者，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為傳播中華民族傳統文化渠道。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造傳統文化的學(xué)習環(huán)境，借助課本中已有的傳統文化載體，將傳統文化帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有助于加深學(xué)生對傳統文化的認識和理解，促進(jìn)文化傳播�？傊诮虒W(xué)中，如果我們能適時(shí)從發(fā)掘教材所蘊含的優(yōu)秀傳統文化入手，就能幫助學(xué)生找尋文化之根，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，受到傳統文化的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
一、老師樹(shù)立新的教育觀(guān)念
傳統教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識，從而取得更高的成績(jì)，但是隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應該根據素質(zhì)教育的要求，不斷培養學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應用母語(yǔ)的水平，而且還要起到引導學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想情感的作用。老師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識水平，并以此為基礎，擴展學(xué)生的能力，從而達到提高學(xué)生綜合能力的目標，使學(xué)生成為符合現代化要求的四有人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是為學(xué)生展現我國五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的途徑，進(jìn)一步對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生的一門(mén)基礎課程，因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎之上，培養學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正地實(shí)現素質(zhì)教育，才能培養出符合現代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異
在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，成績(jì)是評定學(xué)生學(xué)習好壞的一個(gè)衡量標尺，只要學(xué)習成績(jì)好就是好學(xué)生，成績(jì)不好就意味著(zhù)是差學(xué)生，一般都不會(huì )受到老師的重視，老師只是對好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養。而隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文老師就必須對整體的小學(xué)生進(jìn)行培養，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，對于學(xué)習能力強的學(xué)生，老師可以適當地對教學(xué)目標進(jìn)行調整，而對于學(xué)習較為吃力的學(xué)生，老師可以根據實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，找準切入點(diǎn)，通過(guò)有效的措施，提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。
筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區別的對待，尊重學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結
綜上所述，在新課標的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行創(chuàng )新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現素質(zhì)教育的目的。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
摘要：在新課改背景下，傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，早已無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求了，同時(shí)也不利于整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高。為此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要及時(shí)調整并創(chuàng )新自身的教學(xué)模式，從而才能改變目前相對糟糕的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀。鑒于此，本文主要針對“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對策”這一主題內容進(jìn)行淺析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題及對策；進(jìn)行淺析
一、引言
一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎學(xué)科知識都有著(zhù)十分重要的地位，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更是要注重有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。然而，通過(guò)研究調查發(fā)現，當前我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，比如：教師教學(xué)理念落后；教師教學(xué)方式單一；學(xué)生學(xué)習積極性不高等等。而為了促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)實(shí)現有效發(fā)展，本文對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行淺析，并為此提出更加具有針對性的對策。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煹慕虒W(xué)模式過(guò)于單一
由于小學(xué)生年齡還相對比較小，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上依舊充當著(zhù)引導者，由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)方式不但會(huì )影響到學(xué)生對于課文學(xué)習的積極性，而且還將影響到整個(gè)課堂教學(xué)效率的有效提升�？墒�，研究調查發(fā)現，５３％的小學(xué)語(yǔ)文教師使用的都是比較傳統的教學(xué)模式。以教學(xué)人教版六年級語(yǔ)文《開(kāi)國大典》這篇文章為例，教師會(huì )習慣性的向學(xué)生提問(wèn)，比如：“這篇課文是按照什么順序寫(xiě)的？”很多學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，語(yǔ)文教師就會(huì )立即給出正確的答案。其實(shí)，這樣的教學(xué)模式太過(guò)于傳統了，雖然小學(xué)生能夠學(xué)到一些應付考試的知識點(diǎn)，但是他們的創(chuàng )新思維意識卻無(wú)法在課堂上得到較為有效的培養。
�。ǘ┧褂玫恼n本嚴重脫離學(xué)生生活實(shí)際
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，除了和教師實(shí)際的教學(xué)能力以及水平有著(zhù)緊密聯(lián)系以外，其教學(xué)效果還受到了教材的影響。雖然在新課改背景下，小學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材都進(jìn)行了反復的修訂，但是在有的版本教材中，依舊可以發(fā)現很多的內容是脫離學(xué)生的生活實(shí)際。比如：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級教材中，就有一篇《賣(mài)火柴的小女孩》課文，主要就是講述一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，其中還能深刻體會(huì )到作者對現實(shí)生活的各種不滿(mǎn)情緒。而類(lèi)似的課文還有《凡卡》《窮人》。雖然這些課文具有巨大的文學(xué)意義和價(jià)值，但是在閱讀學(xué)習之后，卻總是會(huì )讓人產(chǎn)生壓抑的情緒，加上現如今的人才培養理念也逐漸發(fā)生了變化，因此，作為教師在教學(xué)課本的選擇方面，也要盡可能地給校方領(lǐng)導提出一些合理的建議。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)對策
�。ㄒ唬┴S富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，不但能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習積極性，同時(shí)也激發(fā)了教師教能力和水平的提升。比如：教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)小鳥(niǎo)生存的情境，而在條件允許的情況下，還可以用畫(huà)面和音樂(lè )為輔助手段，從而讓學(xué)生獲得更深入的身臨其境之感。又比如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達》這一課的時(shí)候，教師就可以設置一些趣味性的提問(wèn)：你們知道蝙蝠和雷達這兩類(lèi)不同事物之間所存在的關(guān)系嗎？由于這種問(wèn)題容易讓人的質(zhì)疑感增強，所以也更利于教學(xué)活動(dòng)的組織，開(kāi)展。除此之外，可以進(jìn)行類(lèi)似教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的文章還有《小苗和大樹(shù)的對話(huà)》、《長(cháng)城和運河》等等。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程應遵循科學(xué)步驟
雖然一節課的教學(xué)時(shí)間有４５分鐘，但是小學(xué)生的課堂學(xué)習積極性卻只在２０分鐘左右，因此，教師在正式上課之前，一定要做好充足的備課準備，從而才能確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠實(shí)現有步驟地開(kāi)展，并獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成效。比如：在教《詠柳》這一首古詩(shī)的時(shí)候，首先就是在配樂(lè )背景下為學(xué)生朗誦詩(shī)，然后再展示相關(guān)的幻燈片圖，并通過(guò)適當的畫(huà)面引導，以此激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象；考慮到很多小學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，接著(zhù)教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，還可以讓他們介紹自己的畫(huà)，總之，這樣更容易讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)古詩(shī)的意境之中。
�。ㄈ┮龑W(xué)生進(jìn)行角色扮演
很多小學(xué)生在游戲中更容易獲取知識，因此，針對教學(xué)效率不高等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當借助所教學(xué)的課程內容，積極引導學(xué)生進(jìn)行相應的角色扮演。以《狐假虎威》這篇文章為例，如果教師只是按照傳統的方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生不但很難深入理解到動(dòng)物角色心理，同時(shí)也無(wú)法準確理解“狐假虎威”這一成語(yǔ)的含義。針對這一情況，教師則可以根據教材教學(xué)要求，將其變成課本劇，并讓小學(xué)生來(lái)演繹，比如：有的學(xué)生可以扮演狐貍；有的學(xué)生可以扮演老虎；還有的學(xué)生扮演烏龜等等。當小學(xué)生們都集體參與到情景劇“狐假虎威”演出中的時(shí)候，他們對于課文知識的學(xué)習也將在潛移默化中得到加強。當然，為了讓學(xué)生更深入的進(jìn)入角色，比如：在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，就需要準備好椅子，衣架，各種衣服，鏡子等物件，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，還可以鼓勵學(xué)生自己親手制作，這對于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)能力也是很有幫助的。
四、結語(yǔ)
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，以及相關(guān)成效的獲得并不是一件簡(jiǎn)單的事情。但是在新課改背景下，必須要積極轉變自身的教學(xué)理念，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平，才能夠真正意義上培養出社會(huì )所需的優(yōu)秀人才。不過(guò)，由于小學(xué)生的思想意識還不夠成熟，且自主學(xué)習能力也較差，相應的也促使小學(xué)語(yǔ)文教師面臨著(zhù)更加巨大的教學(xué)壓力以及挑戰。本文對此進(jìn)行淺析，也是希望我國的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)能夠獲得有效的成效，進(jìn)而推動(dòng)新課改教學(xué)改革的進(jìn)程。
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小學(xué)語(yǔ)文論文6
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸是指依據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突破時(shí)空限制，由課內向課外的適當延伸，讓學(xué)生走出教材，走向生活，拓展與文學(xué)系的空間。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng )造性思維地遷移。拓展延伸不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，還加強了學(xué)科之間的整合，培養了學(xué)生的想象能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！闭Z(yǔ)文課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習掌握語(yǔ)文知識和技能，提高語(yǔ)言能力的過(guò)程，又是他們陶冶情操、拓展視野和提高人文素養的過(guò)程。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中不能夠僅僅局限于語(yǔ)文教材，教材中所選取的每一篇課文都具有一定的代表性，但是不可能涵蓋所有的的知識，這就需要教師把目光延展到課外，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習的拓展和延伸來(lái)拓展學(xué)生的知識面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，進(jìn)而加深學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)科的理解，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎�，F代學(xué)生學(xué)習實(shí)踐已經(jīng)證明，語(yǔ)文學(xué)科的基礎不僅僅會(huì )影響學(xué)科本身，而且也會(huì )影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習，這進(jìn)一步凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的重要性。那么，應該怎樣在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中更好地來(lái)實(shí)現拓展和延伸呢？下面筆者根據多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。
一、通過(guò)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的做好的老師，學(xué)生做任何事在被動(dòng)的情況下效果是非常差的，而學(xué)生一旦有了興趣，就能夠變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的內驅力被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)習的效果是非常好的。教師要利用好學(xué)生這一學(xué)習的特點(diǎn)，挖掘每一個(gè)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣學(xué)生求知的欲望才會(huì )強烈，才可能進(jìn)入較好的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習效率自然也就提高了，達到了事半功倍的學(xué)習效果。所以，在教學(xué)的過(guò)程中我們要充分的利用好語(yǔ)文知識拓展和延伸的效果，在學(xué)生預習新學(xué)的內容的基礎上，來(lái)補充學(xué)生們感興趣的內容，在豐富學(xué)生們知識面的基礎上，來(lái)有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如，在學(xué)習文言文《口技》一課中，學(xué)生理解可能困難一些，此時(shí)就可以播放《洛桑學(xué)藝》中洛桑模仿樂(lè )器演奏的片段，從而引出口技藝術(shù)；緊接著(zhù)就說(shuō)洛桑如此，今天我們就再結識一位口技表演者，來(lái)感受其高超的口技表演技藝。通過(guò)這一舉措來(lái)導入新課不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且很自然而然地進(jìn)行新課講解。
二、通過(guò)拓展延伸讓生活和語(yǔ)文學(xué)習聯(lián)系起來(lái)
學(xué)以致用是現在教學(xué)的一個(gè)重要目標，在傳統應試教育思想的影響下，語(yǔ)文學(xué)習也往往是單一的向成績(jì)看齊，題海成為了學(xué)生們在語(yǔ)文學(xué)習中接觸最多的，這往往會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習的熱情，同時(shí)也不能使學(xué)生真正清楚學(xué)習語(yǔ)文的價(jià)值所在。真正的課堂知識應該是來(lái)源于我們的生活的，和學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)的，教師要主動(dòng)建立這種聯(lián)系，深化學(xué)生們對于語(yǔ)文學(xué)科的認知。例如，學(xué)了《陶罐和鐵罐》一課，我們可以讓學(xué)生分角色演一演，學(xué)了《鳥(niǎo)的天堂》，我請他們當一回小導游。這樣做一方面，學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到了滿(mǎn)足；另一方面，學(xué)生為了演好自己的角色，對課文內容有進(jìn)一步探究的渴望，使學(xué)生的間接興趣與直接興趣聯(lián)系起來(lái)，形成一種有明確目的但無(wú)需更多意志努力的注意。教師在教學(xué)中創(chuàng )設生活化情境，讓學(xué)生體驗生活。把教學(xué)內容指向生活，面向生活、聯(lián)系生活、理解生活、表達生活。學(xué)生在生活化的情境中，無(wú)拘無(wú)束，輕松愉快地盡情表演，激情滿(mǎn)懷，生動(dòng)逼真。語(yǔ)文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃的景象，通過(guò)發(fā)展多元智能，培養學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。
三、通過(guò)拓展延伸，加強了學(xué)科之間的整合
《語(yǔ)文課程標準》指出：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在語(yǔ)文學(xué)習中，為增添語(yǔ)文學(xué)習的趣味性，教師從學(xué)生的年齡出發(fā)，采用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式方法。如：讓學(xué)生表演課本劇、游戲：幫動(dòng)物找尾巴、繪畫(huà)：自己喜歡的動(dòng)物等。在這過(guò)程中滲透了美術(shù)、舞蹈、自然常識等學(xué)科知識，既達到語(yǔ)文訓練的目的，又與其他學(xué)科有機地融合起來(lái)。
四、通過(guò)拓展延伸，培養學(xué)生的想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)發(fā)展，并且是知識進(jìn)步的源泉”。小學(xué)生想像力豐富，只要教師創(chuàng )造條件，正確誘導，必然會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造思維的火花，使學(xué)生樹(shù)立信心，大膽地放開(kāi)手腳，展開(kāi)想像的翅膀。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以叫學(xué)生續編童話(huà)，讓學(xué)生想象當皇帝得知新裝是假的自己根本就沒(méi)穿衣服時(shí)，他會(huì )有怎樣的表現？這時(shí)學(xué)生會(huì )紛紛展開(kāi)聯(lián)想，有的學(xué)生說(shuō)他會(huì )緝捕并且惡懲兩個(gè)騙子，訓斥撒謊的老大臣；也有的學(xué)生說(shuō)他會(huì )改掉愛(ài)慕虛榮的思想，從此成為一個(gè)關(guān)心國事的明君�！@種續編活動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，從而使學(xué)生加深對課文內容的理解，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力。
隨著(zhù)新一輪中小學(xué)課程改革的深入開(kāi)展，對于中小學(xué)教學(xué)也提出了新的要求。特別是小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)科學(xué)習能力的形成時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)科更是其中最為基礎和關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科。作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)一定要立足于當前素質(zhì)教育的要求，本著(zhù)學(xué)生全面發(fā)展為目標，把語(yǔ)文課內知識和課外知識很好地結合起來(lái)，來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習和成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎
小學(xué)語(yǔ)文論文7
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
1. 閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。由于小學(xué)語(yǔ)文課程內容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時(shí)間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只起指導作用。但事實(shí)是，教師占據了整個(gè)課堂，閱讀時(shí)間嚴重缺失，導致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。
2. 缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來(lái)源于課本，而教材的內容非常有限，有些文章有一定的難度，無(wú)法吸引學(xué)生，導致學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)�，F在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，接著(zhù)按要求回答問(wèn)題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，很難調動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現有教材的基礎上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3. 缺乏閱讀經(jīng)驗。教師由于花大量的時(shí)間在課文教學(xué)上，而忽略了對小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗的傳授，導致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會(huì )和感悟文章，因此，無(wú)法準確把握文章的主旨思想。
二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式的特點(diǎn)
1. 自主探究
現代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時(shí)間，讓他們獨立學(xué)習，獨立思考，養成自主探究的好習慣，讓小學(xué)生發(fā)現原來(lái)閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)相互交流來(lái)理解問(wèn)題，從而加深對文章的理解。
2. 自主創(chuàng )新
創(chuàng )新是一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標之一就是要培養中小學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨特優(yōu)勢，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生的思維意識，重點(diǎn)培養學(xué)生探究知識的能力，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力。在閱讀中，教師可以培養小學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養其發(fā)現創(chuàng )新的能力。
三、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
1. 培養學(xué)生的閱讀興趣
要想讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀，就必須培養學(xué)生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要以培養小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養和語(yǔ)言魅力，在教學(xué)過(guò)程中善于用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強普通話(huà)訓練，語(yǔ)言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時(shí)地創(chuàng )設一些情境來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因為小學(xué)生活潑好動(dòng)，好表現，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，還可以增強小學(xué)生的閱讀興趣。
2. 將情感因素融入閱讀教學(xué)
在傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結、主題思想、中心思想方面的內容。而對文章的背景或是創(chuàng )作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對課文的理解只不過(guò)是停留在所謂的“中心思想”的基礎上。更別說(shuō)是把握文章的情感線(xiàn)索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應當注重對小學(xué)生閱讀情感體驗的培養。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗”開(kāi)始。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著(zhù)小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結出作者的情感態(tài)度；那么當情感體驗引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉變，老師要學(xué)會(huì )用開(kāi)放式提問(wèn)幫助小學(xué)生進(jìn)入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內心深處感受文章的內在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽(tīng)讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、看錄像，在大腦中呈現西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著(zhù)感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內容，培養小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達能力，讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，實(shí)現“閱讀”到“悅讀”的升華。
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小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其內容豐富、形式多樣，對課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，但在課程改革實(shí)踐及平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，卻經(jīng)常被忽略，因而影響效率。本文在實(shí)踐基礎上，對開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的必要性、類(lèi)型及方式方法加以探究。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課外活動(dòng) 課堂效率
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的具體實(shí)踐活動(dòng)。內容豐富多彩，形式多種多樣。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中以往只強調課堂教學(xué)，而忽視語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課的輔導與實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中注重語(yǔ)文活動(dòng)課指導，使二者有機結合，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
一、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課的必要性
1.有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野
活動(dòng)課作為一種小學(xué)教學(xué)形式出現，對活躍學(xué)生思維、發(fā)展智力極為有利。積極參與語(yǔ)文活動(dòng)課的學(xué)生勤于動(dòng)腦，學(xué)習成績(jì)和效率優(yōu)于不參與活動(dòng)的學(xué)生，他們反應靈敏，組織力強，活力充沛。如詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)中，教師可鼓勵學(xué)生自己搜集詩(shī)歌，然后參加朗誦，這樣既培養學(xué)生獨立思維能力，又開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。因為課外活動(dòng)不受班級授課時(shí)間的限制，能夠讓學(xué)生多渠道、多側面、較早地接受各種知識，開(kāi)闊學(xué)生視野。
2.有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”。只要能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。小學(xué)生天性喜歡活潑好動(dòng)，但缺乏堅持不懈的毅力。課堂上交頭接耳，做小動(dòng)作，很難專(zhuān)心聽(tīng)講。因此，教師要利用活動(dòng)課這一特殊課堂，促使學(xué)生改變不良習慣，養成良好學(xué)習習慣。
3.有利于提高學(xué)生獨立能力
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)有利于提高學(xué)生獨立工作能力，使學(xué)生特長(cháng)得到充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生提供動(dòng)手機會(huì )，利用這個(gè)機會(huì )，積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與調查、辦報（黑板報、手抄報），鍛煉動(dòng)手能力，有利于提高素質(zhì)。另外，活動(dòng)課還能引導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣觀(guān)察事物，怎樣抓住事物特征，使學(xué)生由看到做、再由做到看，反復觀(guān)察思考，促使其提高認識能力和觀(guān)察能力，再與其談理想、談未來(lái)，把他們帶入新天地。
二、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的類(lèi)型
要開(kāi)展好活動(dòng)課，就應該充分發(fā)揮活動(dòng)課的上述特點(diǎn)，組織形式新穎、內容豐富多樣的活動(dòng)，既是小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課應具備的特征，又是保證活動(dòng)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課常見(jiàn)形式有以下幾種：
第一，課外閱讀。一般分為故事、寓言、歷史、童話(huà)、傳記、詩(shī)歌、童謠、科幻、百科等。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課常見(jiàn)的一種形式，以課外讀物為主要材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，增長(cháng)見(jiàn)識，開(kāi)闊視野。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生學(xué)習某一知識技能需要多次接觸和反復訓練，才能逐步納入自己的認知體系，并鞏固下來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，以新的角度使學(xué)習材料重現，比機械重復舊材料要有效得多。課外閱讀活動(dòng)能為小學(xué)生提供反復接觸有關(guān)知識的條件，讓其在課內學(xué)到的知識、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固，學(xué)到新知識，反過(guò)來(lái)促使課內知識牢固掌握。
第二，興趣小組。讓學(xué)生根據自己的興趣和需要參加相應活動(dòng)，這是因材施教、發(fā)展學(xué)生特殊興趣的最佳形式，如書(shū)法小組、寫(xiě)作小組、板報小組、朗誦小組、課本劇小組、校園廣播小組等�；顒�(dòng)課是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸性活動(dòng)，是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的重要體現。興趣小組活動(dòng)的正常開(kāi)展，既可豐富學(xué)生的課余生活，又可為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間與空間。符合廣大學(xué)生家長(cháng)的意愿，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，獲得許多在課堂上學(xué)不到的知識、技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)和技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
第三，競賽活動(dòng)。指班級或學(xué)校有組織、有計劃開(kāi)展的語(yǔ)文競賽活動(dòng)，如作文競賽、演講比賽、歌唱比賽、手工展評、朗誦比賽等。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展綜合能力有極大的促進(jìn)作用。如“巧喻妙語(yǔ)”語(yǔ)文競賽活動(dòng)：一是給學(xué)校設計一條保護花草樹(shù)木的標語(yǔ)；二是給生活中某個(gè)現象打一個(gè)比喻。學(xué)生領(lǐng)到學(xué)習任務(wù)后，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè )乎。幾天后，標語(yǔ)設計好了，如“小草在睡覺(jué)，請勿打擾”，花兒笑著(zhù)說(shuō)：“謝謝你給我的愛(ài)”、“我也怕疼，請別踩我”等。
有了這些活動(dòng)的開(kāi)展，同學(xué)們充分展示才華，享盡成功的愉悅，樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習，積極參加實(shí)踐活動(dòng)。
三、實(shí)現“三個(gè)”轉變，提高小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的效率
1.學(xué)生地位從被動(dòng)到主動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，學(xué)生始終是知識、能力、品德的主動(dòng)獲取者，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果強弱的重要標志，設計語(yǔ)文活動(dòng)課要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。
目前，我國教學(xué)理論雖然承認學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過(guò)各科教師、專(zhuān)用教材和媒體間接認識客觀(guān)世界，即在教師指導下學(xué)習書(shū)本知識，基本否認學(xué)生有直接經(jīng)驗和直接認識世界的任務(wù)，認為學(xué)生的認識活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現”，把教學(xué)活動(dòng)限定在“傳授――接受”的模式內，致使我國教學(xué)理論中嚴重輕視實(shí)踐、發(fā)現、探索等活動(dòng)。
2.教師職能實(shí)現從傳授到指導的轉變
語(yǔ)文活動(dòng)課上，學(xué)生從事的是主動(dòng)性活動(dòng)，在這種情況下，教師的主導作用如何體現呢？其實(shí)，強調學(xué)生的主體性并不排斥教師的主導作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動(dòng)目的，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結活動(dòng)成敗得失。這種主導作用貫穿學(xué)生活動(dòng)始終。語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生獨立探索活動(dòng)為基礎，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導演”和指導下的活動(dòng)，是教師指導作用更藝術(shù)的表現。
3.活動(dòng)形式實(shí)現從單一到多樣的轉變
傳統語(yǔ)文活動(dòng)課形式單一，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式應該是豐富多彩的。第一，多層次。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級學(xué)校四個(gè)層次上開(kāi)展。第二，多渠道。語(yǔ)文活動(dòng)課以整個(gè)社會(huì )為背景，開(kāi)展活動(dòng)的渠道很多，從大的方面看主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì )三條渠道。三者有機結合、相互協(xié)調，構成信息影響的全方位立體狀態(tài)。第三，多形式。語(yǔ)文活動(dòng)課可根據具體情況，靈活機動(dòng)地開(kāi)展各種形式的活動(dòng)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)課與課堂教學(xué)相輔相成，對學(xué)生獲得新知識、擴大知識面具有重要意義。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，課外活動(dòng)課的重要性越來(lái)越被人們重視，如何更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課，需要廣大教育工作者的共同努力。只要滿(mǎn)懷熱情地組織、引導學(xué)生上好語(yǔ)文活動(dòng)課，一定會(huì )為全面開(kāi)展素質(zhì)教育打下堅實(shí)的基礎。
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小學(xué)語(yǔ)文論文9
【摘要】：批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。小學(xué)語(yǔ)文“批注式”閱讀教學(xué)是在秉承傳統教學(xué)的基礎上賦予新理念的一種創(chuàng )新性學(xué)習方式。在閱讀中，開(kāi)展批注式閱讀可以根據實(shí)際，以課題、文本的中心句、文本的重點(diǎn)段或是篇章結構為主題，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；應用
批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫(xiě)，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價(jià)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng )設問(wèn)題情境，確立批注閱讀專(zhuān)題。另一方面，學(xué)生根據研究的專(zhuān)題，結合自身的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，真正實(shí)現生本、生生、師生之間的對話(huà)。學(xué)生從中找到讀書(shū)的樂(lè )趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1．個(gè)體性
對閱讀文本來(lái)說(shuō)，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過(guò)文本去探尋作者的思路，體會(huì )作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對對象的理解、感悟、欣賞會(huì )形成獨特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨特的、個(gè)性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
2．反思性
傳統意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著(zhù)發(fā)現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著(zhù)審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達交流過(guò)程。正如“新課標”指出：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
3．多元性
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀(guān)點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對話(huà)。其次，從與文本對話(huà)的內容看，能表達自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個(gè)內涵十分豐富的基本概念_語(yǔ)文素養，它既包含語(yǔ)文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。再次，從批注的形式來(lái)看也是多元性的。
二、分步批注方式
1．以篇章結構為專(zhuān)題
新課程標準指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系�！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來(lái)。這就要求教師在指導學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著(zhù)眼，弄清各個(gè)部分的內在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內在聯(lián)系�？砂础白髡邔�(xiě)了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的；作者又是用怎樣的方法來(lái)表達自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過(guò)這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注
符號批注是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己認為重要的`、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來(lái)掌握。符號批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí)，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò )，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過(guò)程是學(xué)生讀、思、記的綜合過(guò)程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫(huà)在文章重要的語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注
文字批注是指學(xué)生依據初讀時(shí)所做的符號進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問(wèn)題，旁批是對內容的概括和寫(xiě)作特點(diǎn)的批注，夾批是對字詞和語(yǔ)境含義的理解，腳批是總結評價(jià)和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過(guò)程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內化和運用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問(wèn)、啟迪，用簡(jiǎn)潔明了的文字寫(xiě)在文章的開(kāi)頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。這就需要學(xué)生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過(guò)這樣的訓練，讓學(xué)生將讀、思、寫(xiě)結合起來(lái)，不但培養了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養成邊讀書(shū)邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略
評價(jià)人物，培養批判性思維。凡寫(xiě)人的文章，根據課文內容對諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評!如《李時(shí)珍》一課，探討李時(shí)珍成為醫學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內因后，水到渠成點(diǎn)評李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫術(shù)，更敬佩李時(shí)珍為醫學(xué)事業(yè)而獻身的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書(shū)面形式表達閱讀體驗的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。此外，如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng )造性地用圖、特殊符號來(lái)批注�？傊�，要根據課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng )新。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
摘要：研究表明，故事教學(xué)法對低年級學(xué)習語(yǔ)文具有重要的意義，在很大程度上能幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文知識。為了更好的使用故事教學(xué)法，需要注意與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相結合、與學(xué)生生活實(shí)際相結合、與課程改革目標要求相結合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)法；教學(xué)策略
一、與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相結合
喜歡聆聽(tīng)故事是所有兒童的天性，小學(xué)生對于故事性東西的感知度和興趣度比較高，這是此年齡階段的學(xué)生最基本的身心特點(diǎn)。故事教學(xué)法應遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注兒童的身心發(fā)展，選編一些符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的故事。
�。ㄒ唬┒噙x編一些兒童故事
在文學(xué)領(lǐng)域中兒童故事通常是指字數較少、過(guò)程完整、具有趣味性情節、語(yǔ)言通俗易懂、適應兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童能夠完全理解的一種敘事性文學(xué)體裁。兒童故事題材的文章，作為語(yǔ)文教育的重要資源，更多地走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材，這與兒童喜歡聆聽(tīng)故事的天性是密不可分的，并且小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生由于自身的身心特點(diǎn)對于兒童故事的喜愛(ài)程度尤為高漲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該遵循小學(xué)生“故事性”的認識世界方式和對故事天生感興趣的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中多選編一些兒童故事，諸如童話(huà)故事、神話(huà)傳說(shuō)、成語(yǔ)故事等等。
�。ǘ┕适玛愂鲆谡Z(yǔ)化
針對小學(xué)生還保留著(zhù)幼兒期“口語(yǔ)時(shí)代”自我中心的特征，在故事教學(xué)法的應用過(guò)程中，語(yǔ)文教師在陳述故事時(shí)要口語(yǔ)化，將晦澀難懂的書(shū)面語(yǔ)轉換成通俗易懂的口語(yǔ)呈現給學(xué)生，并且在講述故事的過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生的注意力，觀(guān)察學(xué)生對所講故事的反應，看學(xué)生是否聽(tīng)得懂老師所講的故事。以民間神話(huà)故事“盤(pán)古開(kāi)天地”為例，“盤(pán)古開(kāi)天地”這個(gè)神話(huà)故事的書(shū)面語(yǔ)是這樣表述的：傳說(shuō)遙古時(shí)期盤(pán)古生長(cháng)在黑暗團里，可是他不能忍受黑暗，于是他用神斧劈向四方，使得天地遼闊無(wú)垠，并且天空隨著(zhù)盤(pán)古身高的長(cháng)高而增高，并且天地也變得明亮，就這樣通過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨難，盤(pán)古開(kāi)辟了天地，終于成為了開(kāi)天地的英雄。從以上表述看出，書(shū)面語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，但是太晦澀難懂了，如果以書(shū)面語(yǔ)形式給學(xué)生講解此故事，估計沒(méi)有學(xué)生能聽(tīng)得懂。教師可以口語(yǔ)化處理：傳說(shuō)在非常遙遠的古時(shí)候，有一個(gè)叫盤(pán)古的神物出生和生長(cháng)在陰冷漆黑的黑暗團里，可是他忍受不了黑暗的煎熬，于是他用神斧劈向四方，尋找光明。天空和大地在盤(pán)古堅持不懈的開(kāi)辟下日益變得更加遼闊無(wú)垠。同時(shí)，盤(pán)古的生長(cháng)速度飛快，他的身高突飛猛進(jìn)地往上生長(cháng)，并且把天空往上撐，因此，天空隨著(zhù)盤(pán)古身高的長(cháng)高而增高，并且天地也變得明亮，就這樣通過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨難，盤(pán)古開(kāi)辟了天地，終于成為了開(kāi)天地的英雄，盤(pán)古開(kāi)天辟地的豐功偉績(jì)被后人所贊譽(yù)，盤(pán)古本人也成為華夏兒女崇拜的對象。從以上表述可看出，口語(yǔ)雖然比較長(cháng)篇，但是通俗易懂，如果以口語(yǔ)形式給學(xué)生講解此故事，估計大部分學(xué)生能聽(tīng)懂。
�。ㄈ┙處熞嚓P(guān)注和鼓勵學(xué)生
針對小學(xué)生渴望得到老師關(guān)注和鼓勵的身心特點(diǎn)，在故事教學(xué)法的應用過(guò)程中，教師在講述故事的過(guò)程中學(xué)會(huì )關(guān)注和鼓勵學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，盡量滿(mǎn)足積極分子的表現欲，對所有參與學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生獲得被關(guān)注感和榮耀感，從而讓學(xué)生更加積極地融入到故事課堂中來(lái)。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，老師在陳述“烏鴉喝水”這個(gè)故事之前，可問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法，先讓想表現自己的舉手學(xué)生發(fā)表自己的想法，在學(xué)生回答過(guò)程中要給予鼓勵，學(xué)生回答完畢后，對學(xué)生的回答給予點(diǎn)評并鼓勵學(xué)生，比如夸學(xué)生勇敢、夸學(xué)生有思想、夸學(xué)生想象力豐富等等。這種氛圍必能鼓舞更多學(xué)生主動(dòng)表現自己、展現自我，躍躍欲試，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，因此也就達到了故事教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)效果提升的目的。
二、與學(xué)生生活實(shí)際相結合
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）》指出：讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。人生就像一場(chǎng)夢(mèng)，而生活就像一場(chǎng)戲，里面發(fā)生了許多酸甜苦辣的讓人記憶猶新的生活故事，這些生活故事有些是產(chǎn)生在人和人之間，有些是產(chǎn)生在人和動(dòng)植物之間，但都是讓人難以忘記。因此，運用故事教學(xué)法應努力做到與生活緊密結合，密切關(guān)注小學(xué)生的生活世界，多講生活故事。
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生生活世界，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
語(yǔ)文課堂中的故事只有與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，才能引起學(xué)生的興趣和注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )密切關(guān)注學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教師可以通過(guò)平常觀(guān)察、師生互動(dòng)、與學(xué)生談心、家訪(fǎng)等多種渠道來(lái)關(guān)注學(xué)生的生活世界，了解學(xué)生的日常生活具體是怎么樣的，知曉學(xué)生的一些習慣，了解發(fā)生在學(xué)生身邊的一些事情。教師在應用故事教學(xué)法時(shí)要善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用學(xué)生身邊的事情呈現故事教學(xué)，增加語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)性和趣味性，使學(xué)生體驗到語(yǔ)文知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文和想學(xué)好語(yǔ)文的情感�？偠灾�，故事教學(xué)法一定要充分挖掘學(xué)生的生活資源，構建貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習內容，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習語(yǔ)文和理解語(yǔ)文，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)語(yǔ)文的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)語(yǔ)文。
�。ǘ┏浞掷谜n本中的生活故事
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，故事類(lèi)型多樣，包括神話(huà)故事、傳說(shuō)故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、詩(shī)歌故事、生活故事等，而生活故事則是語(yǔ)文課本里所有故事中一種重要的故事類(lèi)型，并且生活故事是小學(xué)語(yǔ)文課本中數量最多的一種故事類(lèi)型，這足以表明人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編委會(huì )對于生活故事的重視程度，同時(shí)也表明小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì )對于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的嚴格遵循和貫徹落實(shí)。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中多講生活故事，充分利用教材中的生活故事，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文的興趣。筆者仔細研究了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現課本中的生活故事數量可觀(guān)，許多單元和課文都包含著(zhù)生活故事，或者語(yǔ)文老師在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中可輕易列舉發(fā)生在學(xué)生生活中的故事，并且有些生活事例比較常見(jiàn)，能夠充分印證課文主題。比如在教學(xué)《升國旗》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師則可以向學(xué)生講授生活中隨處可見(jiàn)的升國旗故事，比如他們所在學(xué)校的升國旗、電視里面的升國旗、北京天安門(mén)廣場(chǎng)的升國旗等升國旗的具體情形，因為升國旗對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最尋常不過(guò)了，升國旗已經(jīng)成為他們學(xué)校生活中不可或缺的一個(gè)重要部分，他們對于升國旗已經(jīng)習以為常了，并且對于升國旗有一定的認識，所以，語(yǔ)文老師可從就升國旗這個(gè)課文主題向學(xué)生們講授一些更有深度的故事，比如國旗的起源、國旗的含義和特征、升國旗的由來(lái)、升國旗的意義等方面的故事。
三、與課程改革目標要求相結合
新課程改革的任務(wù)是清除應試教育對基礎教育課程的毒害，建立符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程。新課程改革的目標是實(shí)現全民素質(zhì)教育并建立素質(zhì)教育基礎教育課程體系。新課程改革應遵循的原則包括基礎性原則、開(kāi)放性原則、民主性原則、個(gè)性化原則等原則。面對新課程改革，故事教學(xué)法只有緊跟新課程改革的步伐，思考新理念，領(lǐng)悟新課標，實(shí)踐新課程，才能將新課程改革貫徹落實(shí)到位，實(shí)現故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的充分應用，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。我們可以通過(guò)如下措施來(lái)順應和緊跟新課程改革的步伐：第一，用豐富的故事充盈課堂，激發(fā)孩子的探索熱情；第二，提高故事選編質(zhì)量；第三，充分利用故事的多樣性，拓展學(xué)生的視野。
四、結束語(yǔ)
由于故事本身蘊含豐富的知識和人類(lèi)的興趣元素，因而故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛采用。對于教師來(lái)說(shuō)，故事教學(xué)法可以豐富其課堂教學(xué)方法，促使教學(xué)方法的多樣性，不至于讓學(xué)生覺(jué)得上課枯燥無(wú)味；其次，故事教學(xué)法能夠輔助教師培育學(xué)生的原創(chuàng )性意識，學(xué)生對故事有了一定的理解與認知后，潛移默化地提升學(xué)生其他方面的潛力。有助于培育小學(xué)生良好的閱讀習慣與態(tài)度，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有效完成教學(xué)目標，有利于兒童健康發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的重要性
首先，創(chuàng )新是事物發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。而教育也是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展和創(chuàng )造實(shí)踐的重要途徑，人們通過(guò)教育往往是為了提高自身的價(jià)值。當教育和創(chuàng )新結合起來(lái)時(shí)，則就是創(chuàng )新教育，借助創(chuàng )新教育我們能夠培養出具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維及創(chuàng )新技能的人才，所以語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新對于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)生對語(yǔ)言的理解能力和實(shí)踐創(chuàng )新應用能力十分重要，有助于引導學(xué)生成為具有濃厚語(yǔ)言及文化功底的創(chuàng )新人才。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新有助于引導語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。創(chuàng )新并不是完全推翻，而是改善和完善的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新能夠在堅持新課標對語(yǔ)文課程要求的基礎上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字功底的培養，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助他們形成良好的團隊協(xié)作性，完善其品的人格和修養，引導學(xué)生樹(shù)立關(guān)注社會(huì )價(jià)值的理念，幫助他們科學(xué)設定學(xué)習目標和生活目標。再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新有助于提升學(xué)生的創(chuàng )新理念，提高學(xué)生的獨立性。創(chuàng )新的前提基礎是學(xué)生能夠獨立的思考和分析，這樣他們才能對所學(xué)知識有更深的領(lǐng)會(huì )，并能夠“學(xué)以致用”，這樣一來(lái)鍛煉了學(xué)生的自主能力，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)步和個(gè)人成長(cháng)，幫助學(xué)生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新之路“行走”策略
�。ㄒ唬┺D變教學(xué)觀(guān)念
小學(xué)語(yǔ)文教師首先應當樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念，不斷通過(guò)多種合理的學(xué)習渠道提升自身的教學(xué)能力和深化現有語(yǔ)文知識內涵，并在此基礎上，積極思考，主動(dòng)探究新鮮事物，持續不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還應當避免在教學(xué)時(shí)“照本宣科”，而應當在課程目標的指導下，有效地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，打破教材的局限，認真分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據教學(xué)環(huán)境的變化，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)方式，敢于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新，勇于突破，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)思維活性，待著(zhù)飽滿(mǎn)的教學(xué)創(chuàng )新熱情投入到語(yǔ)文教學(xué)工作中，促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)。比如，筆者在進(jìn)行《奇怪的大石頭》教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地照本宣科進(jìn)行文章教學(xué)，而是首先讓同學(xué)們對我們生活中的石頭進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學(xué)們收集了很多石頭，并對其進(jìn)行對比分析，發(fā)現有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習中來(lái)，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現，李四光發(fā)現的“石頭”和他們發(fā)現的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因為一塊石頭引發(fā)思考，發(fā)現了震驚世界的奇跡。通過(guò)這樣的方式，從實(shí)踐中出發(fā)培養學(xué)生們勤于思考和善于發(fā)現的好習慣。
�。ǘ﹦�(chuàng )新教學(xué)模式
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到諸多內外部環(huán)境的影響，每一節語(yǔ)文課都不可能是完美無(wú)瑕的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)還應當把控全局，敏銳觀(guān)察教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)記錄下來(lái)，以便于進(jìn)行有針對性的教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng )新。首先，語(yǔ)文教師應當在尊重學(xué)生主體地位的基礎上，對每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和分析，了解學(xué)生個(gè)性化差異，靈活運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們更喜歡語(yǔ)文學(xué)習。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新時(shí)不應偏離教學(xué)的主題和目標，在完全領(lǐng)悟教材內容的基礎上，在一定范圍內給予學(xué)生創(chuàng )新的空間，合理采納學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的可行性建議，并加強與學(xué)生的交流和溝通，創(chuàng )新教學(xué)模式。
�。ㄈ┮氍F代化教學(xué)手段
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新離不開(kāi)現代化教學(xué)手段的應用，這也是社會(huì )科技發(fā)展的必然要求，因此，教師應當適度借助多媒體等教學(xué)設備，優(yōu)化現有的語(yǔ)文教學(xué)資源，并對教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新。應用現代化教學(xué)手段，能夠有效提高教師書(shū)面書(shū)寫(xiě)的效率，從而為啟發(fā)性教學(xué)和創(chuàng )新性教學(xué)提供了更多的時(shí)間。另外，現代化教學(xué)手段相交于傳統教學(xué)手段，更加形象、生動(dòng)，從而更有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并激發(fā)學(xué)生思維活性，幫助他們更好地繼續創(chuàng )新。比如，筆者在進(jìn)行《北京的春節》這一課程教學(xué)時(shí)，首先使用多媒體播放了我們國家在過(guò)春節時(shí)候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過(guò)視頻的實(shí)行直接展現在同學(xué)們面前，同學(xué)們仿佛不是在上課，而是已經(jīng)進(jìn)入到了年味濃郁的春節。之后，筆者讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己記憶中的春節是什么樣子，有的同學(xué)說(shuō)要家長(cháng)都會(huì )自己給壓歲錢(qián)，有的同學(xué)說(shuō)會(huì )在家中看春節晚會(huì )。此時(shí)，我則引導同學(xué)們對文章進(jìn)行學(xué)習，讓同學(xué)們了解一下北京的春節，并與自己記憶中的春節進(jìn)行比較。這極大地促進(jìn)了同學(xué)們進(jìn)行文章學(xué)習的積極性，學(xué)習的效果也更加顯著(zhù)。
三、結語(yǔ)
創(chuàng )新是一條漫長(cháng)而艱辛的路程，對于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣如此，其需要教師運用更多的耐心和愛(ài)心，需要從方式方法上進(jìn)行深入研究和分析，需要學(xué)生的積極努力，甚至需要家長(cháng)的密切配合，只有全體人員一起努力，創(chuàng )新的路才會(huì )越走越順暢，才會(huì )讓學(xué)生從教學(xué)中不斷收益，才能夠幫助學(xué)生獲得更好地成長(cháng)。
作者:岳慧君 單位:江西省豐城市張巷中心小學(xué)
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
摘要:
在中國教育中小學(xué)教育占據著(zhù)舉足輕重的位置,而語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,因此本文就如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育抒發(fā)一己之見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)教育;語(yǔ)文;平等對話(huà)
當前,正處于一個(gè)大變革時(shí)代,我們的語(yǔ)文教育為了能夠順應這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,也在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)如火如荼的變革,這場(chǎng)變革為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片美麗的天地。筆者認為,新課標下的語(yǔ)文教育應注意以下幾點(diǎn):
一、在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)
教師在一個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用,其為人,其言談,其舉止都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,教師不要做學(xué)生的權威,要尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和創(chuàng )造性的思維,師生的關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對話(huà)中教學(xué)語(yǔ)文,應努力做到以下三點(diǎn):
1.做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾,認真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解,營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習環(huán)境,讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流,或發(fā)表自己的見(jiàn)解,或補充同學(xué)的發(fā)言,或互相啟發(fā),或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng),適當地作些點(diǎn)撥。
2.做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對話(huà),要與學(xué)生友好相處,這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng),教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣,教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習的結果,而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。
3.做一個(gè)出色的主持。在對話(huà)教學(xué)中,教師要做“節目主持人”,說(shuō)具體一點(diǎn),要做“談話(huà)”節目的“主持人”,以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維,更多地讓學(xué)生走向前臺,展現他們的思維,在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達能力。
二、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
低年級學(xué)生天真活潑,有著(zhù)不同的特征和稟賦。因此,教師要充分尊重和信任他們,相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,把他們當作學(xué)習主體而不是被動(dòng)接受知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應努力做到以下兩點(diǎn):
1.培養學(xué)生獨立學(xué)習能力。其實(shí),低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力,完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用,學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如,在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中,讓學(xué)生根據課文閱讀提示的要求,自己快速地閱讀課文,然后給每個(gè)小段落加上合適的小標題,并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對文章的理解。
2.組織學(xué)生開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,敢于補充修正別人的意見(jiàn),從而養成一種與他人合作讀書(shū)的習慣。更重要的是,開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習,使學(xué)生的主體性在交流共享中形成,優(yōu)化了他們的學(xué)習品質(zhì)。
三、在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù),也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發(fā)現,一些同學(xué)知識面廣理解能力強,思維活躍,正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣,充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應注意以下兩點(diǎn):
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書(shū)的能力,老師應幫助孩子們挑選適宜的圖書(shū)防止學(xué)生讀書(shū)的盲目性,保證讀書(shū)的質(zhì)量。由于這些書(shū)都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的,內容豐富,充滿(mǎn)童趣,每次都能使孩子體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.給孩子專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。所謂專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間,是指學(xué)生完全可以根據自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認為每周排一節閱讀課。而這節閱讀課,就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔,讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。
四、在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)中,我們要切實(shí)保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造火花,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)起學(xué)生求知的強烈愿望,讓學(xué)生在已有知識的基礎上,去探索 規律,給學(xué)生更多的想象機會(huì ),從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文,讓學(xué)生根據自己的理解發(fā)出疑問(wèn),了解這篇課文的寫(xiě)作意圖和思想。
五、在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力
新課標指出:“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言”。因此,在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應該重視說(shuō)話(huà)練習。那么兩種訓練必不可少:
1.課堂訓練。在教學(xué)中注重培養學(xué)生有序的表達能力并培養他們認真傾聽(tīng)別人發(fā)言,捕捉語(yǔ)言信息的良好習慣。
2.拓展訓練。因為有了讀文的基礎,學(xué)生甚至能熟讀成誦,再加以合理的想象,老師的鼓勵,所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣,達到了訓練的目的,做到了學(xué)以致用。
六、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)
在教學(xué)中,教師應當充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,啟發(fā)、引導學(xué)生各抒己見(jiàn),鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn),敢于對老師提問(wèn),對課提問(wèn)。只有勤于思考才會(huì )善于發(fā)現問(wèn)題。主動(dòng)提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng),靠思考自得,是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì),是低年級學(xué)生首先應培養的素質(zhì)。
剛開(kāi)始上課,鼓勵學(xué)生對老師提問(wèn)時(shí),學(xué)生不是不敢提問(wèn),便是就參考資料提問(wèn),一堂課是較好地完成了教育目標,但感覺(jué)學(xué)生還是像被牽著(zhù)線(xiàn)的木偶,沒(méi)體現他們的主體意識。如何改變這一狀況呢?
1.教師必須創(chuàng )設一種寬松的環(huán)境,讓學(xué)生覺(jué)得輕松愉快,聯(lián)系社會(huì )大課堂。學(xué)生既充當了主體角色,又通過(guò)互相提問(wèn)深入到課文中去了,大大加深了對課文的理解,比老師提問(wèn)引導學(xué)生進(jìn)入課文效果要好得多。
2.提問(wèn)時(shí),老師要作精心備課,學(xué)生提問(wèn)時(shí)必須讓他們圍繞一個(gè)中心來(lái)問(wèn),上課做恰當提示,控制好一個(gè)度,否則學(xué)生提問(wèn)熱情高漲時(shí),一窩蜂似的提問(wèn),會(huì )使課堂出現雜亂無(wú)序的情形。提問(wèn)方式也可形式多樣,比如師生互問(wèn),課內知識拓展問(wèn),課外知識拓展問(wèn)等。老師們靈活運用各種提問(wèn)方式,既能激起學(xué)生的創(chuàng )新精神,又讓學(xué)生真正當了課堂的主人。
不管怎樣改革,我們必須守住一顆平常的心,冷靜地審視和反思當前語(yǔ)文教育現狀,在探索創(chuàng )新的過(guò)程中,對傳統經(jīng)驗批判性地繼承和發(fā)揚,才能推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革,而不致誤入歧途。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應保持積極的創(chuàng )新意識，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評價(jià)和鼓勵是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識、提高創(chuàng )新能力的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng )新能力;意識
在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎知識外，更重要的是激發(fā)和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng )新能力可以顯著(zhù)提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過(guò)多年的努力，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師首先應在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的前提和基礎。教師應該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應主動(dòng)學(xué)習和探究學(xué)生，盡可能減少對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生大膽表達自己獨特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng )造力。每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展潛力。教師應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng )新學(xué)習的自信心，尤其是學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師應給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，適當的運用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究知識的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，學(xué)生在創(chuàng )新學(xué)習過(guò)程中逐步培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
二、鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，說(shuō)出自己的困惑，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展
古人說(shuō)：思不疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維和開(kāi)展各項活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現問(wèn)題的人，才會(huì )有創(chuàng )新的能力和愿望。提問(wèn)是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設計一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生質(zhì)疑自己的訓練，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中實(shí)現靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng )新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應引導學(xué)生以獨立思考、共同探究的學(xué)習氛圍，實(shí)現師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應向學(xué)生傳播更多的學(xué)習信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng )新意識的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維，及時(shí)鼓勵和表?yè)P，積極培養，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。
三、教師應評價(jià)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新行為，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新
學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評價(jià)和鼓勵。想提高學(xué)生的學(xué)習效率教師要表?yè)P和加以肯定。評價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評，教師對學(xué)生評價(jià)。在評價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(cháng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評價(jià)，使學(xué)生之間相互評價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。當學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì )及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導他們。在學(xué)生的學(xué)習互動(dòng)過(guò)程中，教師應認真分析學(xué)生提出的問(wèn)題，努力引導學(xué)生朝著(zhù)“快樂(lè )學(xué)習”和“自主學(xué)習”的方向發(fā)展，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習習慣有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應保持一種積極的創(chuàng )新意識，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機會(huì )用來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
新課程改革提倡學(xué)生自主、和諧、全面的發(fā)展。但目前許多學(xué)校所面臨的大班額教學(xué)卻與其產(chǎn)生了一些矛盾．如教師精力有限、教學(xué)空間不足等都成了阻礙學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素。如何面對實(shí)際，使大班額語(yǔ)文教學(xué)有顯著(zhù)收效，在此，我結合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>
一、加強理論學(xué)習，轉變教學(xué)觀(guān)念，就是搞好大班額語(yǔ)文教學(xué)的前提。
面對大班額，學(xué)生的知識水平參差不齊，性格、愛(ài)好各不相同。因而，我們就不能采用傳統的教學(xué)手段，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)模式，那么如何改變這種狀況，這就要求我們要加強理論學(xué)習。一就是學(xué)習新課程全新的理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)會(huì )“全面提高語(yǔ)文素養”的目標，牢記語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統一的性質(zhì)，準確把握“知識與能力”、 “過(guò)程和方法”、 “情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三維目標的整合，領(lǐng)悟自主、合作、探究性學(xué)習方式的內涵;思考如何組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二就是學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常聽(tīng)課，取他人之長(cháng)，補自己之短。三就是學(xué)習先進(jìn)人物的事跡，凈化自己的靈魂，熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立安貧樂(lè )教、愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子的師德形象。讓教學(xué)內容生活化，使師生共同成為“生活處處皆語(yǔ)文”這一理念的忠實(shí)實(shí)踐者，進(jìn)而讓“師——生——文本”三者能很好地聯(lián)系起來(lái)。四就是學(xué)習現代教學(xué)設備的操作程序，充分利用現代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，就是搞好大班額語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)鍵。
著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習最好的刺激就是對所學(xué)教材的興趣�！迸d趣就是學(xué)習動(dòng)機最活躍的成分，直接影響教學(xué)效果。學(xué)生對學(xué)科興趣如何，決定著(zhù)他對這門(mén)學(xué)科的態(tài)度。面對大班額，我們更應該從培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣入手。
首先，要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師這個(gè)人。要讓學(xué)生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識、高超的技藝、精粹的語(yǔ)言和幽默的談吐，這樣才能產(chǎn)生親和力、信賴(lài)感，唯有如此才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應。博得學(xué)生的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，教師必須最大限度挖掘課文內涵，深入鉆研教材，披文入情，把握作者思想情感的脈絡(luò )，并結合學(xué)生實(shí)際，選好課文內容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的切入點(diǎn)，尋找學(xué)生興奮點(diǎn)，理清應該掌握的知識點(diǎn)，找準拓展延伸的發(fā)散點(diǎn)，引起感情的共鳴。在備課時(shí)，教師一定要設計好各個(gè)環(huán)節：如何說(shuō)上課的第一句話(huà)，如何安排課堂提問(wèn)，如何用自然的教態(tài)，去抓住學(xué)生的心，給他們創(chuàng )設情景，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓他們馳騁在文本的天地里，去領(lǐng)悟作品的深刻內涵，去享受文本帶給他們的快樂(lè )。
第三、關(guān)注差生，充分發(fā)現尋找差生的閃光點(diǎn)。差生的客觀(guān)存在，就是我們每一位教師都無(wú)法回避的現實(shí)。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“一只老鼠壞鍋湯”，這就是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。尤其就是在大班額的班級里，教師如果不關(guān)注差生，不善于發(fā)現差生的閃光點(diǎn)，他們就如同湯中的那顆“老鼠”，在其間搗亂，影響其他同學(xué)的聽(tīng)課情況，也影響著(zhù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要充分尊重差生的自尊心。對于那些討厭語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習有些掉隊，存在著(zhù)不同程度自卑心理的學(xué)生，應實(shí)施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學(xué)生自尊心方面處理得慎重、科學(xué)，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學(xué)之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。所以，在教學(xué)工作中，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注差生，給差生的進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵，讓他們找回自信，逐漸進(jìn)步。
三、建立科學(xué)、合理的班級教學(xué)管理體系，就是搞好大班額語(yǔ)文教學(xué)工作的保證。
面對大班額，建立科學(xué)、合理的班級教學(xué)管理體系，就是我們搞好語(yǔ)文教學(xué)工作的保證。該怎樣建立呢？
第一、根據學(xué)生情況，確定不同層次的教學(xué)目標（即分層教學(xué)）。在推進(jìn)我們的教學(xué)內容時(shí)，教師有意識地把各個(gè)層次的知識點(diǎn)滲透到相應的同學(xué)身上，以便掌握其內容。課堂上，將一些難度較大的問(wèn)題，請比較優(yōu)秀的學(xué)生回答，然后再讓差生復述要點(diǎn)，督促其掌握知識；遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓差生回答，讓他樹(shù)立起自信心，培養起學(xué)習積極性；在布置作業(yè)時(shí)，也采用分類(lèi)布置的辦法，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生消化得了；同時(shí)，利用課外時(shí)間對差生輔導時(shí)，一定要讓他們把基礎的東西學(xué)懂、弄通。當然，這個(gè)分層目標就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標，會(huì )隨時(shí)根據學(xué)生的變化進(jìn)行調整。而且，在確定各層次目標時(shí)，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學(xué)生求知欲望的保持，學(xué)習興趣的長(cháng)期存在。
第二、編排學(xué)生座位時(shí)，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風(fēng)�？梢栽O立三至五人為一小組，由組長(cháng)幫助小組內差生，協(xié)助老師檢查、督促完成各種學(xué)習任務(wù)，促使其不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘要：
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何讓我們的課堂在有限的時(shí)間內要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標�！拜p負擔、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
近年來(lái)，小學(xué)新課標提出的要求是加強綜合性學(xué)習，注重培養學(xué)生總體素質(zhì)，特別注重加強構建高效課堂。同時(shí)在現代社會(huì )中，小學(xué)教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此培育小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是擺在我們小學(xué)教師面前一個(gè)嚴重的問(wèn)題。為此我簡(jiǎn)單探究了我國小學(xué)語(yǔ)文課堂的現狀與如何培育小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
１轉變教學(xué)觀(guān)念提高課堂效率
教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念和單一的教學(xué)方式。
�。保笔紫纫D變自身觀(guān)念，進(jìn)而轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現象。切實(shí)做到學(xué)生是學(xué)習的主體。
�。保苍诮虒W(xué)方式手段上，運用多媒體教學(xué)就是構建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來(lái)。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過(guò)聲、光、色、形，將教學(xué)過(guò)程直觀(guān)地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣。在設計導入環(huán)節時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，就會(huì )達到事半功倍的效果。
�。保吵私虒W(xué)方式的轉變，我們還要建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍。良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，都會(huì )從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，從而有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成良好的樂(lè )學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極肯定學(xué)生的勇氣和膽量，給予學(xué)生正能量。
２教師要做到
�。玻苯處熞趥湔n上下功夫，為提高教學(xué)效率作精心準備：要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫(xiě)教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節，教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細的設計，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應考慮在內。既對實(shí)現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預設保證。
�。玻步處煴仨氁泻軓姷恼n堂駛馭能力：因為這是課堂高效運行的必要條件。
�。玻辰處熞獣�(huì )適當使用激勵機制：課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內容。有事實(shí)表明，利用課余補課的學(xué)生的成績(jì)并不比不補課的學(xué)生成績(jì)好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，補差工作尤其值得我們重視。
�。玻唇處熞獣�(huì )運用現代化的教學(xué)手段：在教學(xué)中，適時(shí)恰當地利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)情景及微觀(guān)世界的動(dòng)畫(huà)等，能形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，拓展了教學(xué)空間，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力。
３設計有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶
新課標倡導學(xué)生主體，教師主導的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎上結合教材，合理科學(xué)地設置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習活動(dòng)，并從中發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識。例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認識到孫臏的智慧，我設計了一個(gè)“小小討論會(huì )”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這一問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦才能探究出來(lái)，頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)了鍋，班級內５０多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當作馬，組內的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規則賽起馬來(lái)，活動(dòng)長(cháng)達十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結果學(xué)生探究到：田忌對戰齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無(wú)它法�；顒�(dòng)結束了，學(xué)生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。
４要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng )設問(wèn)題情境的常用方法有：
�。ǎ保┞�(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。ǎ玻├醚堇[推理創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。ǎ常├妙�(lèi)比推理創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。ǎ矗┙柚嗝襟w直觀(guān)手段創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。ǎ担┙柚�(huà)故事創(chuàng )設問(wèn)題情境。
5結語(yǔ)
總之，構建高效課堂教學(xué)模式強調以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放、雙向、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。
參考文獻：
�。郏保蔟埿闱澹绾螌�(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)［Ｊ］．才智，２０１４年１３期
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