關(guān)于農村教師培訓需求對高師課程與教學(xué)改革的啟示論文
論文摘要：高等師范院校課程與教學(xué)改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農村教師培訓需求的調查發(fā)現，高師課程與教學(xué)改革應該完善教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門(mén)類(lèi)；加強教育專(zhuān)業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時(shí)代性和實(shí)用性；轉變學(xué)習方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)；關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重形成性評價(jià)。
論文關(guān)鍵詞：教師培訓需求；高等師范院校；課程與教學(xué)改革
一、農村教師培訓需求情況及其特點(diǎn)分析
所謂農村教師是指我國鄉鎮、村中小學(xué)校的教師。為了解農村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學(xué)改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農村中小學(xué)教師為對象，進(jìn)行了有關(guān)培訓需求的抽樣問(wèn)卷調查。共發(fā)放問(wèn)卷245份，回收有效問(wèn)卷213份。通過(guò)對調查數據的統計分析，發(fā)現當前農村中小學(xué)教師的培訓需求及其特點(diǎn)如下：
(一)對培訓內容的需求
1.教學(xué)工作方面
調查表明，教師對有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學(xué)方法運用(85.3％)；網(wǎng)絡(luò )、多媒體等現代教育技術(shù)操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫(huà)一話(huà)”等教師基本功訓練(70.2％)；學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現代教育學(xué)和心理學(xué)知識(12.6％)；教育教學(xué)研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學(xué)基本功訓練、現代教育技術(shù)、學(xué)科最新理論知識、現代教育學(xué)和心理學(xué)知識、教育科學(xué)研究方法。
可見(jiàn)，教師對有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓需求內容主要有兩類(lèi)：一是教學(xué)技能性知識；二是專(zhuān)業(yè)學(xué)科及教育類(lèi)學(xué)科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學(xué)方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面
調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學(xué)生良好行為習慣、學(xué)習習慣的培養”(76.9％)；留守兒童、后進(jìn)生工作(65.1％)；用各種活動(dòng)培養學(xué)生集體榮譽(yù)感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問(wèn)題(53.0％)；班干部的培養(42.6％)；如何了解學(xué)生的心理和需要(21.2％)；如何與家長(cháng)密切溝通問(wèn)題(20.3％)。
3.教學(xué)科研方面
值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒(méi)有參加過(guò)包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表過(guò)一篇論文，93.5％的教師對教育科學(xué)研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學(xué)研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農村教師的教育教學(xué)研究的意識淡薄，對教育科學(xué)研究在教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用認識不夠，還沒(méi)有形成自覺(jué)運用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題的行為習慣。
4.人際交往方面
包括教師與學(xué)生的交往、教師與同事的交往、教師與家長(cháng)的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問(wèn)題(32.6％)。
5.其他
種植等農業(yè)技術(shù)培訓(26.4％)。
以上培訓內容的需求表明，農村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學(xué)實(shí)際中能有意識地落實(shí)新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過(guò)培訓途徑獲得相關(guān)的知識與技能，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。其需求的培訓內容呈現實(shí)用性、操作性和多元化的特點(diǎn)。
(二)對培訓方式的需求
農村教師對培訓方式的需求類(lèi)型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型(80.2％)；專(zhuān)題培訓(74.2％)；現場(chǎng)觀(guān)摩名師課堂教學(xué)型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專(zhuān)家指導下課題研究型(41.1％)；與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對話(huà)型(34.7％)；專(zhuān)家講座、報告型(21.3％)；在專(zhuān)家指導下自學(xué)一反思型(10.3％)；異地參觀(guān)考察型(8.7％)。
從調查數據看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，與教師的教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景和經(jīng)驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，充分調動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性�？梢�(jiàn)，教師們對培訓方式的需求傾向于實(shí)踐取向。
(三)對培訓評價(jià)方面的需求
教師對培訓評價(jià)方式的傾向程度從強到弱依次為：根據培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現的紀實(shí)檔案(72.5％)；提交論文或撰寫(xiě)培訓心得(26.2％)；提交教學(xué)案例或現場(chǎng)說(shuō)課(3.4％)；考試(0％)。數據顯示，那些能反映教師在培訓過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、心智活動(dòng)過(guò)程和行為過(guò)程，能發(fā)揮教師學(xué)習自主性的評價(jià)方式受到教師們的歡迎。這說(shuō)明，教師培訓評價(jià)方式的需求具有以過(guò)程評價(jià)為主的靈活開(kāi)放的特點(diǎn)。
二、農村教師培訓需求對高師課程與教學(xué)改革的啟示
高等師范院校課程與教學(xué)改革要主動(dòng)適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學(xué)改革具有以下四個(gè)方面啟示：
(一)完善教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門(mén)類(lèi)
從以上農村教師培訓內容的需求調查不難看出，教育教學(xué)技能類(lèi)內容是教師最缺乏、最需要培訓的。這是因為，當前基礎教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)踐的全面推廣階段，從新課程理念的理解和傳統觀(guān)念更新的理論層面轉向了教育教學(xué)行為轉變的實(shí)踐層面，新課程的縱深推進(jìn)對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為新課改主體的教師必須具有較強的課程實(shí)施能力才能勝任課改使命。作為基礎教育師資搖籃的高等師范院校應該作出積極的應對，在課程設置上作出相應的調整。但從調查情況看，這種積極應對的行為在教育專(zhuān)業(yè)課程改革上并沒(méi)有充分的體現，教育專(zhuān)業(yè)課程結構仍局限于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和部分實(shí)習課程。這種課程結構重理論輕實(shí)踐，重知識輕技能，重課內輕課外，教學(xué)觀(guān)念落后，課程結構單一，教學(xué)方法枯燥，不利于學(xué)生教育教學(xué)技能的形成，更不利于學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。因此，應該進(jìn)一步加強教育專(zhuān)業(yè)課程改革，完善課程體系建設，增加教師技能訓練課程門(mén)類(lèi)，尤其是增設教師技能綜合訓練課程，使教育專(zhuān)業(yè)課程結構體現由理論到實(shí)踐的漸次性�！逃龑�(zhuān)業(yè)課程應包括四個(gè)類(lèi)別：第
一類(lèi)是基礎理論課程，含教育教學(xué)的一般理論、青少年發(fā)展的一般理論，其目的是幫助師范生掌握教育教學(xué)規律，形成正確的教育理念；
第二類(lèi)是學(xué)科教育課程，主要幫助師范生認識所教學(xué)科的性質(zhì)，學(xué)科教育的目標、原則、方法等，具備學(xué)科教育的正確理念，掌握該學(xué)科的教育、教學(xué)方法；
第三類(lèi)是教育教學(xué)技能、技術(shù)課程，包括從事教育教學(xué)所需要的傳統的教師基本功“三筆一畫(huà)一話(huà)”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢(xún)與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現代的教師教育技術(shù)如教學(xué)設計技能、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技能、多媒體課件制作技術(shù)等；第四類(lèi)是教育研究課程，培養教師的反思能力和教育研究能力，既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的手段，也是教師專(zhuān)業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專(zhuān)業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時(shí)代性和實(shí)用性
脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能及時(shí)反映基礎教育課程改革帶來(lái)的新變化、新要求，是教育專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容存在的客觀(guān)問(wèn)題。隨著(zhù)國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現，教育專(zhuān)業(yè)課程內容應該及時(shí)地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時(shí)反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專(zhuān)業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時(shí)，要改變教育專(zhuān)業(yè)課程長(cháng)期以來(lái)局限于大學(xué)課堂，脫離基礎教育實(shí)際的現狀，密切關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，尤其是密切關(guān)注基礎教育課程改革帶來(lái)的新變化、新要求以及新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的新困難、新問(wèn)題，將這些內容引人教師教育課程，讓學(xué)生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關(guān)注農村基礎教育實(shí)際，在課程設置和教學(xué)內容中適當反映農村基礎教育的特有內容，如復式教學(xué)、“綠色證書(shū)”教育及其他農業(yè)技術(shù)等，以加強學(xué)生對農村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實(shí)踐性，通過(guò)建立教育實(shí)習基地、教學(xué)科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學(xué)之間的合作，推進(jìn)中小學(xué)教師職前、職后教育一體化和終身學(xué)習。
(三)轉變學(xué)習方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實(shí)踐取向的培訓方式。教師職前培養和職后培訓在教學(xué)方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養也是成人教育，師范生已具有成人的特點(diǎn)：有獨立的思想，豐富而系統的文化知識，比較成熟的個(gè)性，具備了獨立自主開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的能力；第二，師范生在學(xué)習教育專(zhuān)業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學(xué)”的教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中應該尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的`“前科學(xué)”知識和觀(guān)念在其學(xué)習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這是一種實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習方式。要求教師具備設計、組織和指導學(xué)生開(kāi)展自主合作探究學(xué)習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學(xué)習中去經(jīng)歷、體會(huì )和積累經(jīng)驗。因此，教師職前培養應當注重實(shí)踐性的教學(xué)方式。
當前，教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式存在的問(wèn)題主要有：過(guò)分強調教師的主體地位，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)方式依然是教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主導方式，學(xué)生的學(xué)習是一種被動(dòng)的、依賴(lài)的學(xué)習，課堂教學(xué)死氣沉沉，沒(méi)有生機，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調動(dòng)，思維受到抑制，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力更沒(méi)有得到應有的培養。應當突破這種傳統的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)觀(guān)摩、教育見(jiàn)習實(shí)習等實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，樂(lè )于體驗，主動(dòng)建構知識，培養技能，全面發(fā)展。
(四)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重形成性評價(jià)
教師在培訓評價(jià)方式的需求上具有以形成性評價(jià)為主的靈活開(kāi)放的特點(diǎn)。參加培訓的過(guò)程既是教師更新教育觀(guān)念，獲得新的知識技能的過(guò)程，也是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步豐富、完善和發(fā)展的過(guò)程。形成性評價(jià)關(guān)注教師的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習行為表現，而不僅僅關(guān)注培訓結果，這樣更能全面而客觀(guān)地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)也應該重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的形成性評價(jià)。以往的教學(xué)評價(jià)過(guò)于重視終結性評價(jià)，即以考試的形式在某一學(xué)習階段結束后進(jìn)行教學(xué)效果檢查，并把檢查結果作為評定學(xué)生課程學(xué)習成績(jì)的主要依據，其結果是忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心智的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此，改革教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)，把評價(jià)重心轉向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步。
采用“學(xué)習性評價(jià)”，把評價(jià)作為正常的有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，運用提問(wèn)、討論、表?yè)P、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展給予全面評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導，使評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
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