文言文教學(xué)中讀的作用論文
我們?yōu)槭裁匆匾曋袑W(xué)語(yǔ)文課程文言文朗讀呢？在文言文教學(xué)過(guò)程中，“讀”占據著(zhù)一個(gè)舉足輕重的位置。文言文要通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì )文意，從根源上說(shuō)，這是由漢語(yǔ)音意結合的特點(diǎn)所決定的。記誦詩(shī)詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學(xué)生的人文精神有著(zhù)重要的作用。通過(guò)記誦，學(xué)生不僅能明白詩(shī)句篇章所表達的含義，而且能領(lǐng)略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。同時(shí)，它也能體現一個(gè)人的語(yǔ)文功底和精神底蘊。
因此，在學(xué)習文言文時(shí)，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學(xué)生死記硬背是不可取的。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結出幾種輔導學(xué)生輕松靈活記誦的方法。
一、還原式
很多學(xué)生不愿背誦古文，是因為不理解語(yǔ)意，感受不到古文之美，加之讀來(lái)拗口，背來(lái)易脫句。針對這種情況，我將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著(zhù)還原成課文原句。如是幾番，學(xué)生在理解的基礎上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，從中領(lǐng)略到不同的美。如《曹劌論戰》一文中公與劌的一問(wèn)三答，學(xué)生不易記誦，但通過(guò)翻譯還原這種方式，學(xué)生之間也嘗試互相問(wèn)答，很快學(xué)生便誦之如流水了。
二、問(wèn)答式
即教師設置與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生用課文原文回答。如在教授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的第三小節時(shí)，筆者設置了這樣四個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生記誦課文：①滁人游是一幅怎樣的畫(huà)面？②太守在野外以何為酒食宴請眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場(chǎng)景？④對此美景樂(lè )事，太守醉態(tài)如何？用幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的.問(wèn)題既調動(dòng)了學(xué)生記誦課文的積極性，又化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在不知不覺(jué)間便將課文記住，而且理解得也更深入了。
三、連貫式
此法常用于駢文或詩(shī)句，因為其句式對偶而連貫。教師誦出上句，學(xué)生很自然地接出下句。
四、誦讀式
這種方法多用于背誦復習時(shí)，能起到歸納總結的作用，如給出題：三分鐘內默讀出五句古詩(shī)文中寫(xiě)“月”的詩(shī)句文句。在文言文教學(xué)中運用以上幾種記誦法，既可幫助學(xué)生有效記誦課文，又能使學(xué)生從中找到樂(lè )趣，不再以記誦課文為苦事。文言文的一個(gè)主要特點(diǎn)是，語(yǔ)言表達形式與現代白話(huà)文不同，與口頭語(yǔ)言有著(zhù)更大的差距。學(xué)生除了在語(yǔ)文課上接觸文言文之外幾乎無(wú)其他接觸，感性知識很少，對古漢語(yǔ)的“語(yǔ)感”更為欠缺，而這些都是閱讀文言文不可缺少的能力和條件。因而熟讀、背誦就成為不可缺少的教學(xué)方法，這就是通常所說(shuō)的“誦讀法”，誦讀與朗讀的區別在于，朗讀多是讀給別人聽(tīng)的，而誦讀是為了自己學(xué)習，是為了通過(guò)讀來(lái)加深對文章的理解和記憶。魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》里描寫(xiě)的那位三味書(shū)屋的老先生，讀書(shū)時(shí)自得其樂(lè )，讀得把頭“拗過(guò)去，拗過(guò)去”，真正是“盡情發(fā)揮了作者當時(shí)的情感”，也融入了老先生的情感。語(yǔ)文教學(xué)中常用的“誦讀法”就是放開(kāi)聲音反復地讀，直到熟練地記住并準確。
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