高校創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設路徑論文
一、當前高校創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃砟顪�，功利色彩濃厚由于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在我國發(fā)展的時(shí)間還不長(cháng)，從大學(xué)生到教師乃至高校層面，對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育都存在著(zhù)思想認識不到位、培養目標不清晰、定位不明確等諸多問(wèn)題。有的教師認為創(chuàng )業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的手段，應由就業(yè)指導中心、團委、學(xué)生會(huì )以及輔導員來(lái)負責；有的教師認為創(chuàng )業(yè)教育就是通過(guò)第二課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，主要以活動(dòng)、講座、競賽等方式來(lái)開(kāi)展，不需要建設專(zhuān)門(mén)的師資團隊；多數教師更是功利地認為，創(chuàng )業(yè)教育就是教會(huì )學(xué)生如何開(kāi)店、辦企業(yè)和做生意，就是培養未來(lái)的“老板”和“企業(yè)家”，應由經(jīng)濟管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師負責實(shí)施。創(chuàng )業(yè)教育被當成是少數創(chuàng )業(yè)精英“企業(yè)家速成”的教育。創(chuàng )業(yè)教育主要局限于操作層面和技能、技巧層面，從而導致創(chuàng )業(yè)教育與基礎知識學(xué)習的脫節。這種認識和實(shí)踐完全忽略了創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)能力的深層基礎，把創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)平庸化為單純的技巧與操作。顯然，這種拔苗助長(cháng)式的創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)違背了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的初衷，沒(méi)有把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力即開(kāi)創(chuàng )性和創(chuàng )造力的培養看成高等教育主流教育體系中的—個(gè)部分，在教學(xué)管理方面更沒(méi)有給予充分的重視；不能充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，培育大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神，塑造大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)型人格；達不到全面提高大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)整體素質(zhì)的教育目標。
�。ǘ﹦�(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足，與市場(chǎng)嚴重脫軌創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它不僅要求授課教師擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，更要求授課教師具備豐富的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐指導能力。因此，具備企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是創(chuàng )業(yè)教育教師最重要的素質(zhì)要求但是，目前在從事創(chuàng )業(yè)教育的高校教師中，不管是專(zhuān)職的還是兼職的，有企業(yè)從業(yè)與管理經(jīng)歷的非常少，有過(guò)創(chuàng )業(yè)體驗的更是鳳毛麟角。他們大多不熟悉企業(yè)的運作、運營(yíng)、管理與經(jīng)營(yíng)，對在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中所碰到的困難、業(yè)務(wù)的拓展、各種關(guān)系的處理、企業(yè)發(fā)展規劃等實(shí)務(wù)性的操作更是不精通。由于教師隊伍親身參與創(chuàng )業(yè)的實(shí)戰經(jīng)歷較少，對創(chuàng )業(yè)的理解僅停留在理論階段，照本宣科式的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力培養脫離了社會(huì )需求，與市場(chǎng)嚴重脫軌，不能從根本上滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的現實(shí)需求，不能適應復雜多變的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法落后，實(shí)效性不強目前大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程的設置、教學(xué)內容和方法等,還處在探索階段,甚至在很多高校還是空白。在課程設置方面,兼職課多、專(zhuān)職課少；在師資方面,兼職教師多、有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的權威師資少；在教學(xué)內容方面,理論多、實(shí)踐少；在教學(xué)方法上，由于缺少創(chuàng )業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗,教師們也無(wú)法有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導，總體上還是習慣于“以課本為中心”、“以教師為中心”的灌輸式的傳統教學(xué)方法，新的教學(xué)方法只是偶爾使用。這種傳統的只注重知識傳授的教學(xué)方式，不利于培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和獨立思考問(wèn)題、敢于挑戰權威的優(yōu)良品質(zhì)，更不能建立學(xué)生市場(chǎng)開(kāi)拓意識、引導學(xué)生發(fā)現市場(chǎng)、把握市場(chǎng)機遇的事業(yè)敏感性，最終難以培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力。
二、加強高校創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設的'路徑
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新教育理念，把創(chuàng )業(yè)教育融入高校人才培養全過(guò)程高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師自身要具備創(chuàng )新精神，要具有前瞻性的創(chuàng )業(yè)教育理念、創(chuàng )新人才培養理念，把大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力培養融入高校人才培養全過(guò)程�！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》中明確指出，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會(huì )和國家發(fā)展戰略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要面向全體學(xué)生，通過(guò)融入專(zhuān)業(yè)教育來(lái)融入人才培養全過(guò)程。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的培養不應僅僅功利性地停留于眼前的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)難題的破解，更在于一種教育模式和教育理念的發(fā)展與創(chuàng )新，在于實(shí)現就業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )新型人才培養的統一和結合。因此，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一項面向全體學(xué)生的融入人才培養全過(guò)程的系統工程，需要全體師生員工全員參與，而不只是部分教師負責。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師要扭轉只針對少數學(xué)生的“精英教育”、以具體創(chuàng )業(yè)技能培養為主要目標的功利色彩濃厚的“狹義創(chuàng )業(yè)教育”觀(guān)，樹(shù)立“廣譜式”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念，以全體學(xué)生作為創(chuàng )業(yè)教育對象，以提高學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神與實(shí)踐能力為根本目標。
�。ǘ┧ㄅ嘤柵c實(shí)踐平臺，著(zhù)力培養“理實(shí)一體化”的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍由于我國高校中現有的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍大多是從其他專(zhuān)業(yè)轉行而來(lái)的，真正科班出身的很少，特別缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，要想提高創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)效性，就必須加強師資隊伍的培訓工作，著(zhù)力構建一支高素質(zhì)、高技能、跨專(zhuān)業(yè)、校內外結合、專(zhuān)兼職動(dòng)態(tài)發(fā)展的“理實(shí)一體化”的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍。
1.創(chuàng )業(yè)教育理論培訓�！皬V譜式”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不僅僅是以活動(dòng)、沙龍、講座、競賽等方式開(kāi)展的第二課堂教學(xué)，它還是一項面向全體學(xué)生的融入高校人才培養全過(guò)程的系統工程，必須以正規教學(xué)內容納入第一課堂教學(xué)。創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)龐雜的系統，它涵括了經(jīng)濟、管理、投資、財務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、公共關(guān)系、技術(shù)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論知識。這就要求教師要具備廣博而深厚的理論功底、扎實(shí)的創(chuàng )業(yè)基礎知識和高超的創(chuàng )業(yè)理論教學(xué)水平，是一個(gè)“理論型”“、專(zhuān)家型”的學(xué)者。職高校創(chuàng )業(yè)教育教師必須開(kāi)展全面的培訓。各地應組建省級的“創(chuàng )業(yè)教育師資培訓中心”，有效整合教師培訓資源，充分利用原有的遠程教育培訓平臺，推進(jìn)教師培訓網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟計劃，構建新型的教師培訓體系，提高培訓的實(shí)效性和針對性。
2.創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐培訓。創(chuàng )業(yè)教育的特殊性決定了其授課教師不僅僅只是“理論型”、“專(zhuān)家型”的學(xué)者，更應該是“創(chuàng )業(yè)型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”，而缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷和創(chuàng )業(yè)體驗又恰恰是高校專(zhuān)業(yè)教師的“短板”。必須塔建好實(shí)踐培訓平臺，完善多渠道的交流機制，“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”雙管齊下，構建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“校企合作”創(chuàng )業(yè)實(shí)踐合作機制，切實(shí)加強教師企業(yè)實(shí)踐能力的培訓�！白叱鋈ァ敝傅氖菐熧Y培訓要走出校門(mén)，進(jìn)入企業(yè)。一方面，各高�？梢越M織教師參加由教育部舉辦的“創(chuàng )業(yè)教育骨干教師培訓班”以及團中央致力推廣的“KAB創(chuàng )業(yè)教育培訓”等高水準的創(chuàng )業(yè)教育培訓，創(chuàng )造更多的機會(huì )讓教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、運作與發(fā)展等實(shí)踐工作。另一方面，高校要加強大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園區和創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地的建設，為教師提供更多的創(chuàng )業(yè)體驗機會(huì )，甚至可以鼓勵有條件的教師在不影響教學(xué)工作的前提下自主創(chuàng )業(yè)開(kāi)辦公司，開(kāi)創(chuàng )一種“干中學(xué)、學(xué)中教”的新模式�！耙M(jìn)來(lái)”是指聘請一批成功的企業(yè)家、初創(chuàng )業(yè)者、主管企業(yè)的政府相關(guān)部門(mén)官員、企業(yè)孵化管理者、風(fēng)險投資家等作為高水平專(zhuān)業(yè)人才擔任兼職講師與創(chuàng )業(yè)導師，全程參與創(chuàng )業(yè)教育的培訓、授課以及指導。
3.創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)方法與授課方式的培訓。創(chuàng )業(yè)教育與傳統的課程教學(xué)最大的區別是更加強調學(xué)生的主體性與實(shí)踐性，提倡讓學(xué)生在“干中學(xué)”。教師必須轉變思維，改變傳統的灌輸式的教學(xué)方式與方法，將課堂教學(xué)與講座沙龍、創(chuàng )業(yè)競賽、模擬創(chuàng )業(yè)等活動(dòng)方式有機結合，多途徑、寬渠道地讓學(xué)生真正參與創(chuàng )業(yè)教育全過(guò)程以提高教學(xué)的實(shí)效性。
�。ㄈ┩晟圃u價(jià)機制，大力激發(fā)創(chuàng )業(yè)教育教師的主觀(guān)能動(dòng)性創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育以培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)為目標，這種內化的目標效果很難進(jìn)行即時(shí)、有效的量化測評與考核。此外，大多高校的創(chuàng )業(yè)教育教師是專(zhuān)兼職相結合，他們隸屬于不同的院系和管理部門(mén)，有相當一部分還是外聘的，人員流動(dòng)性比較大，考核評價(jià)不易。再加上不少高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)間不長(cháng)，有的還處于試驗階段，組織管理體制還沒(méi)有真正確立�？梢�(jiàn)，多數高校創(chuàng )業(yè)教育考核評價(jià)機制和激勵機制還未完善，教師的教學(xué)工作缺乏制度保障，這些都阻礙了教師開(kāi)展教學(xué)和研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。如何解決這一問(wèn)題？筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。首先，建立創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)督導制度和工作責任制度，以制度來(lái)規范教師的工作和責任，推動(dòng)教學(xué)團隊的建立。其次，建立以“學(xué)生評教為主、專(zhuān)家評教為次，實(shí)踐教學(xué)為重、輔之理論教學(xué)”為核心的創(chuàng )業(yè)教育考評機制，將學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養、自主創(chuàng )業(yè)率、創(chuàng )業(yè)成功率等指標納入專(zhuān)業(yè)人才培養及學(xué)生就業(yè)評價(jià)考核體系，全面、公開(kāi)、公平、公正地評價(jià)教師的創(chuàng )業(yè)教學(xué)工作，引導教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以實(shí)踐教學(xué)為本”的教育理念。最后，建立創(chuàng )業(yè)教育激勵機制，全面貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)中提出的“高校要從講授考核、職稱(chēng)評定、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持”政策，對優(yōu)秀的“理實(shí)一體化”創(chuàng )業(yè)教育教師給予表?yè)P、獎勵與宣傳，同時(shí)與晉升、待遇等利益直接掛鉤，激發(fā)其工作的主觀(guān)能動(dòng)性。
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