高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習需求現狀調查的論文
采用問(wèn)卷法對738名高師學(xué)生實(shí)施調查，探討高師學(xué)生《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習需求現狀。結果發(fā)現：高師學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習動(dòng)機需求和學(xué)習態(tài)度需求一般、教師素養需求和教學(xué)方式需求較高，而學(xué)習行為需求較低;高師學(xué)生在學(xué)習態(tài)度需求和學(xué)習行為需求上存在顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)差異。
《教育心理學(xué)》是高等師范院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共必修課，是培養師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本師范素質(zhì)的一門(mén)重要課程。通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎知識和基本原理，運用教育心理學(xué)理論解決教育教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，從而為未來(lái)從事教師職業(yè)做好必要準備。因此，教育心理學(xué)對師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講非常重要，按理說(shuō)應該受到學(xué)生的重視和歡迎，但現實(shí)狀況卻不容樂(lè )觀(guān)。有調查發(fā)現，很多學(xué)生在學(xué)習教育心理學(xué)課程時(shí)“抱著(zhù)希望開(kāi)始，帶著(zhù)失望結束”，“必修課”最后變成了“逼修課”，學(xué)生也就是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”[1]。
為什么高師院�！督逃睦韺W(xué)》課程的教學(xué)效果不理想呢?其原因之一可能是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習需求未能得到足夠的重視與關(guān)注，教師未對學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)的主客觀(guān)需求進(jìn)行分析。而需求分析是課程設計過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，是保證教學(xué)效果的前提條件[2]。心理學(xué)理論認為，人的一切行為是由其需求引起的，需求是個(gè)體行為積極性的源泉[3]。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習行為是由其學(xué)習需求引發(fā)的，學(xué)習需求越高，學(xué)習行為就越積極，教學(xué)效果就越好。由此，為促進(jìn)教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，本研究擬采用問(wèn)卷調查法了解高師學(xué)生教育心理學(xué)課程的學(xué)習需求，以便為教育心理學(xué)的教學(xué)改革提供參考依據。
一、研究方法
(一)被試
采用分層隨機抽樣方法，在贛南師范學(xué)院抽取師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生800名，專(zhuān)業(yè)包括教育學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、思政、歷史、工商管理、音樂(lè )、體育、美術(shù)、數學(xué)、化學(xué)、物理、生物、計算機、教育技術(shù)等14個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在課堂上做完后當場(chǎng)收回。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷738份，有效率為92.25%。其中，男生298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年齡20.43±1.78歲。
(二)研究工具
自編的'“教育心理學(xué)”學(xué)習需求問(wèn)卷。依據需求分析理論，結合教育心理學(xué)課程性質(zhì)，并參考相關(guān)研究成果編制具體的問(wèn)卷項目。問(wèn)卷共18個(gè)項目，包括5個(gè)維度，即學(xué)習動(dòng)機(3個(gè)項目)、學(xué)習態(tài)度(4個(gè)項目)、學(xué)習行為(4個(gè)項目)、教師素養(4個(gè)項目)和教學(xué)方式(3個(gè)項目)。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。在問(wèn)卷編制過(guò)程中，請3位相關(guān)專(zhuān)家對問(wèn)卷的維度設計與項目進(jìn)行了審查，認為問(wèn)卷項目能較好地反映學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習需求，具有較好的內容效度。在本研究中，該問(wèn)卷的α系數為0.83，五個(gè)維度的α系數在0.70～0.81之間。
(三)施測和數據處理
以班級為單位進(jìn)行問(wèn)卷施測，所需時(shí)間約10分鐘。由經(jīng)過(guò)培訓的心理學(xué)研究生擔任主試。在問(wèn)卷施測前，主試向被試宣讀指導語(yǔ)，講明問(wèn)卷測試的匿名性、保密性原則。采用SPSS16.0對數據進(jìn)行統計處理。
二、結果與分析
(一)描述性統計
1.學(xué)習需求的整體性分析。
首先對高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習需求進(jìn)行整體性描述統計。由于學(xué)習需求問(wèn)卷采用5級計分，中數為3。描述統計結果顯示，教師素養需求(M=4.18)和教學(xué)方式需求(M=4.09)的得分顯著(zhù)高于中數3 (p﹤0.001)，表明學(xué)生對教育心理學(xué)的教師素養和教學(xué)方式需求較高;學(xué)習動(dòng)機需求(M=3.14)和學(xué)習態(tài)度需求(M=3.09)的得分與中數3沒(méi)有顯著(zhù)差異，表明學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習態(tài)度需求居一般水平;學(xué)習行為需求(M=2.69)的得分顯著(zhù)低于中數3 (p﹤0.01)，表明學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習行為需求較低。
2.學(xué)習動(dòng)機需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機需求分析結果表明，大部分學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)的目的是為了“通過(guò)考試，拿到教師資格證”， 占比87.27%;73.17%的學(xué)生希望學(xué)了教育心理學(xué)“畢業(yè)后能做個(gè)好老師”;而“出于個(gè)人興趣”學(xué)習教育心理學(xué)的只有30.62%的學(xué)生，近一半(48.65%)的學(xué)生對《教育心理學(xué)》課程不感興趣。
3.學(xué)習態(tài)度需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習態(tài)度需求分析結果顯示，57.59%的學(xué)生喜歡上教育心理學(xué)課，但近一半的學(xué)生(40.79%)對學(xué)好教育心理學(xué)缺乏信心，一半以上的學(xué)生(56.91%)上教育心理學(xué)課的積極性不高，大部分學(xué)生(62.87%)對學(xué)習教育心理學(xué)沒(méi)有成就感。
4.學(xué)習行為需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習行為需求分析結果表明，只有一半同學(xué)(53.93%)上教育心理學(xué)課能“認真聽(tīng)講，積極發(fā)言”;“課外閱讀相關(guān)的書(shū)籍”的學(xué)生也不多，只占26.15%;“用學(xué)過(guò)的理論思考教育現象”與“和老師交流討論教育心理學(xué)知識”的學(xué)生也很少，分別占27.23%和20.19%。
5.教師素養需求分析。
高師學(xué)生的教師素養需求分析結果顯示，大多數學(xué)生“希望老師有較高的專(zhuān)業(yè)水平、知識淵博”，占比84.15%;“希望老師對學(xué)生熱情、充滿(mǎn)愛(ài)心”和“希望老師具有敬業(yè)精神，富有責任感”的學(xué)生更多，分別占比94.03%和92.96%;“希望老師性格開(kāi)朗、富有幽默感”的學(xué)生占比 72.77%。
6.教學(xué)方式需求分析。
高師學(xué)生的教學(xué)方式需求分析結果顯示，84.28%的學(xué)生“希望老師教學(xué)方法靈活，能因材施教”，85.77%的學(xué)生“希望老師上課能理論聯(lián)系實(shí)際”，92.27%的學(xué)生“希望老師能創(chuàng )造輕松活潑的學(xué)習氛圍”。
(二)學(xué)習需求的差異分析
為了對高師學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習需求作更深入的分析，本研究把性別(男生和女生)和專(zhuān)業(yè)(文科和理科)作為分組變量，把學(xué)習需求的五個(gè)維度作為因變量，分別對其進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現：學(xué)習需求的五個(gè)維度得分在性別上均不存在顯著(zhù)差異;文科生和理科生在學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為上的得分存在顯著(zhù)差異(p﹤0.05)，但在學(xué)習動(dòng)機、教師素養和教學(xué)方式上的得分差異均不顯著(zhù)。
三、討論
(一)高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習需求狀況
本研究結果發(fā)現，高師學(xué)生對教育心理學(xué)的教師素養需求和教學(xué)方式需求較高。高師學(xué)生不僅期望教師“知識淵博”、“充滿(mǎn)愛(ài)心”、“要有敬業(yè)精神，富有責任感”，而且在教學(xué)方法上要“創(chuàng )造輕松活潑的學(xué)習氛圍”、要能“理論聯(lián)系實(shí)際”和“因材施教”。學(xué)生的這種需求與當前的教學(xué)現狀相吻合。由于教育管理體制的原因，高校與中小學(xué)之間完全脫節，高校教師對中小學(xué)教育教學(xué)現狀一無(wú)所知[4]。教師在上課的時(shí)候，更多的是理論上的灌輸，沒(méi)有緊密聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際情況，尤其缺乏鮮活的案例，導致上課生硬死板，學(xué)生不能輕松愉快的掌握知識。這也啟示我們，要提高教育心理學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師不僅要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識，更要深入到中小學(xué)課堂，體會(huì )中小學(xué)生的實(shí)際生活，不斷積累教育實(shí)踐的鮮活案例。
研究結果顯示，高師學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習行為需求較低。上教育心理學(xué)課能“認真聽(tīng)講，積極發(fā)言”的同學(xué)不多，大部分同學(xué)不會(huì )“課外閱讀相關(guān)的書(shū)籍”，不會(huì )“用學(xué)過(guò)的理論思考教育現象”，也不會(huì )“和老師交流討論教育心理學(xué)知識”。這反映了當前教育心理學(xué)公共課教學(xué)的現狀。教育心理學(xué)雖是一門(mén)必修課程，但不是專(zhuān)業(yè)必修課，大部分學(xué)生在思想上沒(méi)有認識到位，總覺(jué)得公共課不如專(zhuān)業(yè)課重要，缺乏對教育心理學(xué)重要性的認識，認為學(xué)這門(mén)課只是為了“通過(guò)考試，拿到教師資格證”，本身對該門(mén)課程的學(xué)習興趣不濃。另外，教師的教學(xué)方法呆板不靈活，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這也導致了學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)的積極性不高。如何改變這種狀況呢?我們認為，一方面要提升師范生的教師職業(yè)認同感，端正學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認識，讓學(xué)生認識到教育心理學(xué)對提高自己的師范素養及其今后的教育教學(xué)成效具有非常重要的作用;另一方面，教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)，讓他們覺(jué)得學(xué)習教育心理學(xué)很有趣，深切地體會(huì )到學(xué)習教育心理學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，從而促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習行為的提高。
(二)高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習需求差異
本研究表明，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為需求存在顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)差異，文科生在學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為需求上的得分要顯著(zhù)高于理科生。相對于理科生，文科生更加“喜歡上教育心理學(xué)課”， 上教育心理學(xué)課的積極性更高，上課也更“認真聽(tīng)講，積極發(fā)言”。其原因可能是，教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)可能更加適合文科生。教育心理學(xué)探討的是教學(xué)中的基本心理規律，需要學(xué)生理解和掌握一些基本概念和基本理論，并運用所學(xué)的基本理論去分析教學(xué)過(guò)程中的心理現象。這需要較高的語(yǔ)言文字的理解、分析與記憶能力，而在這方面文科生要強于理科生。另外，課堂上需要對一些教育心理現象進(jìn)行解釋和探討，文科生由于語(yǔ)言組織能力和表達能力要比理科生強，所以在課堂上就表現得比理科生更為積極活躍。該研究結果也提示我們，要加強對理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的引導，要激發(fā)他們學(xué)習教育心理學(xué)的興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，使得他們上課更加積極主動(dòng)。
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