關(guān)于薄弱初中教學(xué)的思考及解決策略探索論文
摘要：針對基礎薄弱初中校生源差、良好習慣缺失、厭學(xué)現象嚴重等現狀, 開(kāi)展了基礎薄弱初中教學(xué)改革的系列化研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)調查研究與方案策劃、化學(xué)學(xué)科試點(diǎn)、學(xué)校整體完善、區域推廣檢驗四個(gè)階段13年的研究實(shí)踐, 形成了適合基礎薄弱初中教學(xué)改革發(fā)展的理論框架和整體性教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：薄弱初中; 優(yōu)質(zhì)發(fā)展; 教學(xué)改革; 實(shí)踐研究;
一、問(wèn)題的提出
(一) 提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要
2001年, 塘沽地區初中招生的政策決定了我區的大多數學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異, 另一方面體現在同一學(xué)校的同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。除了少量的集優(yōu)質(zhì)生源于一身的民辦公助學(xué)校和公辦民助學(xué)校外, 其余的學(xué)校學(xué)生之間兩極分化的現象非常明顯, 學(xué)生厭學(xué)現象嚴重, 學(xué)困生多, 這促使必須要對大多數基礎薄弱初中的教學(xué)進(jìn)行改革。主要是在化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。
(二) 改革薄弱學(xué)�，F狀的需要
塘沽第十五中學(xué)曾經(jīng)是一所基礎比較薄弱的初中校。多數學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣, 學(xué)生喪失了學(xué)習信心, 沒(méi)有學(xué)習興趣, 更談不上具備什么學(xué)習能力了;而長(cháng)期面對這樣的學(xué)生, 教師的教學(xué)積極性、自信心普遍不高, 總覺(jué)得自己的學(xué)校不如別的學(xué)校, 見(jiàn)到重點(diǎn)學(xué)校的老師好像矮了半截, 他們對這些學(xué)生也是信心不足;學(xué)生家長(cháng)多數都是做生意的, 顧不上培養教育孩子, 他們同樣認為自己的孩子進(jìn)入這樣的學(xué)校就沒(méi)有什么太大的希望了, 所以也是信心不足……以上這些因素, 嚴重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升, 影響了學(xué)校的生存和發(fā)展。
(三) 常規教學(xué)實(shí)踐無(wú)助于薄弱初中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展
為了改變學(xué)校的現狀, 學(xué)校也曾經(jīng)采取了很多措施, 特別是采取了當時(shí)普遍盛行的靠大運動(dòng)量訓練, 搞題海戰術(shù), 靠加班加點(diǎn)加課補課的方法, 可實(shí)踐證明這樣的做法, 效果甚微, 不僅沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量, 沒(méi)有改變學(xué)校的狀況, 而且學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現象愈加嚴重。
(四) 義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展的需要
義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展, 是落實(shí)教育公平的重要舉措。如何實(shí)現義務(wù)教育階段學(xué)校的均衡發(fā)展, 是一個(gè)難題。我認為, 實(shí)現義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展, 有多條路徑可以選擇。其中, 薄弱學(xué)校通過(guò)自身的內生成長(cháng), 從而發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校, 是一條重要的路徑。教學(xué)是學(xué)校的中心, 薄弱學(xué)校要通過(guò)內生成長(cháng)獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展, 創(chuàng )造性地改革教學(xué)是核心工作。
經(jīng)過(guò)反復論證, 我們認為, 面對這樣的基礎薄弱初中, 要想提高教學(xué)質(zhì)量、改變學(xué)校的面貌, 出路只有一條, 那就是必須進(jìn)行教學(xué)改革。試圖通過(guò)教學(xué)改革使基礎薄弱初中發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法
(一) 全區調查研究
通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案、檢查作業(yè)、檢查學(xué)生所使用的課外輔導資料、和教師座談、和學(xué)生座談、教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷等多種形式對塘沽地區的30余所初中的教學(xué)情況, 特別是化學(xué)學(xué)科的教學(xué)情況, 進(jìn)行詳細的調研, 全方位了解。
(二) 化學(xué)學(xué)科試點(diǎn)
在塘沽地區30余所初中的化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行基礎薄弱初中教學(xué)改革的實(shí)踐研究試點(diǎn), 立項天津市教育科學(xué)規劃課題“分層教學(xué)模式的研究”, 以此引領(lǐng)這一實(shí)踐探索。
1. 探索分層教學(xué)各環(huán)節的操作模式。
具體設計了10個(gè)子課題進(jìn)行實(shí)踐探索:如何搞好對學(xué)生的分層和分組, 如何搞好對教學(xué)目標的分層, 備課如何分層, 授課如何分層, 課堂練習的設置如何分層, 作業(yè)布置如何分層, 作業(yè)批改如何分層, 階段測試題的編寫(xiě)如何分層, 課后輔導如何分層, 教學(xué)評價(jià)如何分層。通過(guò)全方位的研究使每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué), 都能在原有基礎上有所發(fā)展。
2. 編寫(xiě)學(xué)生使用的學(xué)習綱要, 保證分層教學(xué)各個(gè)環(huán)節的落實(shí)。
做到一節一綱, 具體包括:學(xué)習目標, 預備知識 (基礎知識) , 問(wèn)題討論, 典型例題, 鞏固練習, 達標檢測, 作業(yè)設計等。以學(xué)習綱要為抓手, 先學(xué)后導, 邊學(xué)邊練。讓學(xué)生以學(xué)習綱要為引領(lǐng), 讀教材試做習題, 教師指導下再做, 學(xué)習實(shí)踐后注重小結, 讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程, 保證每節課的內容都落實(shí), 享受學(xué)習的成功, 形成良好的學(xué)習習慣。
3. 課堂教學(xué)過(guò)程中注重“學(xué)練議”。
學(xué)練議這三個(gè)環(huán)節不斷深化, 反復循環(huán)。讓學(xué)生在學(xué)習的基礎上實(shí)踐練習, 在實(shí)踐的基礎上討論, 教師指導;在深層次的基礎上學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習, 鞏固練習梳理知識;在更深層次的基礎上進(jìn)一步學(xué)習, 總結形成知識體系。
(三) 學(xué)校整體完善
在塘沽十五中所有年級的所有學(xué)科中進(jìn)行基礎薄弱初中教學(xué)改革的實(shí)踐研究。在各個(gè)學(xué)科中通過(guò)開(kāi)展小課題研究的形式進(jìn)行實(shí)踐探索, 深化在全區化學(xué)學(xué)科中試點(diǎn)取得的初步成果, 突出個(gè)性化教學(xué)和整體建構教學(xué), 完善基礎薄弱初中教學(xué)改革的整體策略。
1. 提出教學(xué)的基本原則。
學(xué)生能學(xué)會(huì )的教師不講, 能學(xué)生互議學(xué)會(huì )的教師不導, 學(xué)生能完成訓練的教師不示范, 給學(xué)生充分的信任。
2. 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革。
對不同類(lèi)別的學(xué)生采用不同的評價(jià)標準, 使學(xué)生都能感受成功的樂(lè )趣, 堅定成功的信心。對不同的學(xué)生設計不同的檢測卷進(jìn)行評價(jià), 亦可對同一份檢測卷提出不同的合格標準, 不使一名學(xué)生喪失學(xué)習信心。
3. 完善學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐方案。
以個(gè)性化教學(xué)和整體建構教學(xué)的思想為指導, 在課堂教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異, 以“學(xué)習綱要”為載體引導學(xué)生自主學(xué)習, 實(shí)施個(gè)性化教學(xué), 突出教學(xué)過(guò)程“學(xué)練議”的師生互動(dòng), 生生互動(dòng), 使個(gè)性化教學(xué)的成果在實(shí)踐中創(chuàng )新, 讓學(xué)生一步一步走向成功。
三、主要成果
(一) 確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的理念支撐——個(gè)性化教學(xué)思想和整體建構思想
個(gè)性化教學(xué)思想即在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異, 認真探究如何指導學(xué)生進(jìn)行合理的分組合作, 以保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng), 使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上有所提高、收獲和發(fā)展。
整體建構思想指課堂教學(xué)立足于整個(gè)學(xué)科、整個(gè)學(xué)段、整冊教材、整個(gè)單元、整個(gè)章節設計, 充分考慮教材的前后聯(lián)系和邏輯關(guān)系, 以使教師更好地認識教材、理解教材、把握教材, 落實(shí)課程標準。
(二) 依據個(gè)性化教學(xué)思想的指導, 形成了個(gè)性化教學(xué)“五注重”的教學(xué)原則
一要注重分類(lèi)的'科學(xué)性。隨著(zhù)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施, 我們意識到對學(xué)生的分類(lèi)不能只依據學(xué)習成績(jì), 還要綜合考慮到學(xué)生的認知風(fēng)格、認知特點(diǎn)和認知差異等因素, 更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。
二要注重教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。個(gè)性化教學(xué)有流動(dòng)性和可變性, 是動(dòng)態(tài)的, 同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習不同的知識時(shí), 可能會(huì )有不同的表現。有些學(xué)生學(xué)習某些知識有優(yōu)勢, 學(xué)習另一些知識則比較困難。教師為了激勵學(xué)生不斷進(jìn)步, 允許學(xué)生通過(guò)自主選擇合作小組, 小組成員之間通過(guò)互幫互學(xué)順利地完成學(xué)習任務(wù)。
三要防止負面效果。實(shí)施個(gè)性化教學(xué), 要特別注意保護學(xué)生的心理健康, 在強化學(xué)生主體意識的同時(shí), 更要加強對學(xué)生個(gè)別的心理輔導, 防止可能產(chǎn)生負面的“標簽效應”。
四要注重有針對性的評價(jià)。不同學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、知識基礎與學(xué)習能力是不同的, 個(gè)性化教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展, 做到課堂上沒(méi)有教育盲區, 同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在其原有基礎上的發(fā)展, 真正做到為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
五要注重計劃性教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是一項周期長(cháng)、工作量大的工作, 需要教師付出艱苦的努力。不同的學(xué)生達到課程標準所要求的目標所需要的時(shí)間和付出的勞動(dòng)各不相同。要求教師要有一個(gè)長(cháng)遠的、周密性的計劃來(lái)分階段、分步驟地采用不同的方法手段使全體學(xué)生分別達標。
(三) 依據個(gè)性化教學(xué)思想的指導, 形成了個(gè)性化教學(xué)“十抓”的教學(xué)策略
一抓學(xué)生的分組合作。學(xué)生個(gè)體之間存在的差異導致了他們的學(xué)習存在差異性。教師必須深入了解學(xué)生, 研究學(xué)生, 根據學(xué)生存在的個(gè)性差異, 合理引導學(xué)生分組合作。
二抓個(gè)性化的教學(xué)目標。教師根據課程標準的要求、具體教學(xué)內容和本班學(xué)生的個(gè)性差異, 制定不同的分層教學(xué)目標并明示給學(xué)生, 讓每一個(gè)學(xué)生都明確學(xué)什么、學(xué)到什么程度, 以更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導向和評價(jià)功能。
三抓分類(lèi)備課。教師要根據不同層次的教學(xué)目標, 設計不同類(lèi)型的教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段, 以及不同類(lèi)型的課堂提問(wèn)、課堂反饋練習和課后作業(yè), 認真寫(xiě)好教案, 做好課前的一切準備。
四抓分類(lèi)授課。教師的講授要依據課程標準的統一要求、教材的統一內容和知識系統, 在統一時(shí)間、統一進(jìn)度內向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué), 把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎上, 講授最基本的教學(xué)內容, 完成最基本的教學(xué)目標。這是分類(lèi)授課的前提。授課過(guò)程中, 教師要根據學(xué)生的知識、能力、情感、意志、性格等個(gè)性差異, 加強對各類(lèi)不同學(xué)生的指導, 對于個(gè)別學(xué)生和個(gè)別問(wèn)題可以通過(guò)分組合作學(xué)習等形式加以解決, 實(shí)現學(xué)生個(gè)性差異的互補, 提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
五抓分類(lèi)練習。鞏固練習題要滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求, 盡可能地避免“一刀切”。設計的練習題可分為側重基礎知識、有少量技巧和難度、技巧性強拓寬知識面等不同類(lèi)型, 以供學(xué)生根據自己的情況自主選擇完成。
六抓分類(lèi)布置作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況, 分類(lèi)設計, 以必做題、自選題、思考題三種類(lèi)型供學(xué)生自主完成。
七抓分類(lèi)批改作業(yè)。作業(yè)分類(lèi)批改一方面可減輕教師的負擔, 另一方面可提高作業(yè)批改的實(shí)效性�？疾榛A知識的作業(yè), 教師要當天全部批改、全面反饋、全體校正, 若能面批效果更好。其他作業(yè)由學(xué)生互相合作, 互批互改。
八抓分類(lèi)測試�？紤]每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力編寫(xiě)階段測試題, 通過(guò)對測試題的解答考查出每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上實(shí)際取得的進(jìn)步。
九抓分類(lèi)輔導。課后分類(lèi)輔導是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要輔助環(huán)節�？刹捎眉休o導和個(gè)別輔導相結合的方式。既要引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度, 明確學(xué)習目的, 培養學(xué)習興趣, 幫助學(xué)生掌握基礎知識、基本技能, 使學(xué)生“進(jìn)得來(lái)、學(xué)得進(jìn)、聽(tīng)得懂、留得住”;又要教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習方法, 逐步提高其自學(xué)能力;還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考, 豐富學(xué)生的思維、想象和創(chuàng )造力。此外, 還要特別強調加強學(xué)生的心理輔導, 幫助學(xué)生始終處于最佳的心理狀態(tài), 令其個(gè)性得到充分健康的發(fā)展。
十抓分類(lèi)評價(jià)。根據不同的學(xué)生, 采取不同的教學(xué)評價(jià)方式。為防止采用同一標準衡量所有學(xué)生, 可以設計不同的檢測卷進(jìn)行評價(jià), 亦可對同一份檢測卷提出不同的合格標準, 不使一名學(xué)生喪失學(xué)習信心。
四、效果與反思
(一) 效果
1. 學(xué)生綜合能力顯著(zhù)提升
提升了學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習方法和學(xué)習效率, 養成了良好的學(xué)習習慣, 特別是增強了學(xué)生的學(xué)習信心, 學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)到樂(lè )學(xué)形成了良性循環(huán)。盡管寒暑假、節假日不補課, 但卻連續六年獲得塘沽地區教學(xué)質(zhì)量綜合評估優(yōu)秀單位, 2012年獲得全區第二名。
學(xué)生課業(yè)負擔減輕, 素質(zhì)教育得到了保證。學(xué)生有更多的時(shí)間參與綜合實(shí)踐活動(dòng), 增強了社會(huì )責任感, 促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在國家、市級活動(dòng)中多次獲獎, 青少年車(chē)模競賽連續多年獲天津市團體第一名。學(xué)生由入學(xué)時(shí)的很普通, 經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習, 變成了不普通的學(xué)生, 100%的學(xué)生畢業(yè)后都進(jìn)入了高中階段的學(xué)習。
2. 提升了教師的綜合素質(zhì)
教師更加尊重學(xué)生的心理發(fā)展規律和認知規律, 教師按教育規律進(jìn)行教學(xué), 全校每個(gè)學(xué)科的教師都有學(xué)習綱要, 提高了課堂教學(xué)效率, 一節一綱, 避免了加課、補課, 評價(jià)學(xué)生的辦法利于學(xué)生的發(fā)展。
教師中涌現出了全國教育系統先進(jìn)工作者、天津市特級教師、天津市未來(lái)教育家奠基工程學(xué)員、天津市優(yōu)秀教師、天津市優(yōu)秀班主任、天津市師德先進(jìn)個(gè)人、天津市教改積極分子等一批典型。多名教師參與全國各地的課堂交流展示, 優(yōu)秀課大賽獲得全國一等獎。教師教科研能力顯著(zhù)提升, 獲得了天津市第二屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎, 天津市第四屆基礎教育教學(xué)成果一等獎, 填補了塘沽地區乃至濱海新區一等獎的空白。
(二) 反思
1.教學(xué)改革的實(shí)踐研究是一個(gè)永恒的課題, 必須保持持之以恒的工作態(tài)度和信念。研究課堂教學(xué)沒(méi)有止境, 要依據學(xué)生的變化, 不斷地進(jìn)行研究, 創(chuàng )造適合每個(gè)學(xué)生的教育。
2.教學(xué)改革的實(shí)踐, 必須有先進(jìn)教育思想和教育理論的指導, 必須深入學(xué)習課程改革的相關(guān)理論和學(xué)科課程標準, 真正做到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。
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