大學(xué)物理教學(xué)策略思考論文
一、研究工具使用較少
高等數學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設置不當等原因，學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理往往與學(xué)習高等數學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習，而在這個(gè)時(shí)間段內許多高校還未真正開(kāi)設高等數學(xué)課程。這種課程設置導致的結果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學(xué)習興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件
如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續和深化。堅實(shí)的中學(xué)物理基礎是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們在內容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對宏觀(guān)低速領(lǐng)域內基本知識的簡(jiǎn)單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數學(xué)知識來(lái)解決物理問(wèn)題，對學(xué)生的要求不高，學(xué)習難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀(guān)領(lǐng)域為主，理論與實(shí)際相結合，注重運用高等數學(xué)中的邏輯推理工具和數學(xué)、物理方法等來(lái)分析和推理，解決物理實(shí)際問(wèn)題，對學(xué)生的要求更高，學(xué)習的難度更大。本文認為，可以通過(guò)以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計劃，包括學(xué)習內容、學(xué)習目標和學(xué)習方法（包括參考書(shū)的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點(diǎn)、課堂要求、授課習慣、考試方式，輔導答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎上，能夠合理安排自己的學(xué)習計劃，盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習中。
三、新“課標”指導下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇
�。ㄒ唬┮杂藶楸�，改變傳統的教學(xué)模式
《課程標準》中的“育人為本”教育理念要求教師應當作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在學(xué)生的研究和學(xué)習中起到重要的指導作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識，還應樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)與教育觀(guān)，掌握好專(zhuān)業(yè)知識，積極參與各種教育實(shí)踐，練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)物理教師在嚴格遵從《課程標準》要求的前提下，還要打破長(cháng)期以來(lái)以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在獨立探索中獲取知識，增長(cháng)能力，認識客觀(guān)世界，”真正實(shí)現“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學(xué)教師還應注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過(guò)程，引導學(xué)生運用正確的研究方法，實(shí)現教師講授與學(xué)生實(shí)踐的'有機結合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性以及探究能力和創(chuàng )新能力。
�。ǘ┮詫�(shí)踐為取向，強化學(xué)生對物理理論知識的應用
《課程標準》中的“實(shí)踐取向”理念是應傳統的教育課程體系缺乏實(shí)踐知識和實(shí)踐能力而生。它強調教師是反思性實(shí)踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應主動(dòng)建構物理知識體系，全方位發(fā)展個(gè)人實(shí)踐能力，引導未來(lái)物理理論知識發(fā)展和解決物理實(shí)際問(wèn)題方法的新動(dòng)向�！皩�(shí)踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，這就要求物理課程首先應深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養學(xué)生學(xué)習物理的能力，并將他們的學(xué)習與有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識與社會(huì )實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識的應用。如，讓學(xué)生熟悉自行車(chē)原理、蒸發(fā)吸熱、汽車(chē)的限載等生活中常見(jiàn)的物理問(wèn)題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )現象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學(xué)習有機結合起來(lái)。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，使其在充分理解物理知識的基礎上學(xué)會(huì )學(xué)以致用，實(shí)現物理學(xué)的真正價(jià)值。
�。ㄈ┮越K身學(xué)習為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識
《課程標準》的“終身學(xué)習”理念認為，大學(xué)物理教師永遠是終身學(xué)習者，要在持續的學(xué)習和不斷完善素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在具體的大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，要求物理教師不能簡(jiǎn)單地停留在書(shū)本上固有知識的講授上，還應引導“未來(lái)教師樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考和自主學(xué)習的習慣；引導未來(lái)的教師加深專(zhuān)業(yè)理解，更新知識結構，形成終身學(xué)習和應對挑戰的能力�！边@是因為，社會(huì )在不斷發(fā)展，科技正發(fā)生著(zhù)日新月異的變化和進(jìn)步，物理學(xué)也正不斷向更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理學(xué)中的前沿理論知識不僅反映了該領(lǐng)域正在探索和研究的物理現象和規律，而且作為物理學(xué)中最為活躍的部分，能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，使其學(xué)習到最新的物理學(xué)知識，讓他們看到物理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時(shí)，通過(guò)引入物理前沿知識，還能促使學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現新知而激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，養成終身學(xué)習的能力。這種大學(xué)物理的教學(xué)思路不但可以拓寬物理教師的知識視野，培養其學(xué)科洞察能力，從而有效應對學(xué)生的“信任危機”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學(xué)發(fā)展的最新成果，以敏感的教學(xué)態(tài)度，靈活運用前沿知識將新的教育理論內化到教學(xué)中。如，多爾的《后現代課程觀(guān)》就是這方面的成功例證。多爾大量運用自組織、混沌、耗散結構等物理學(xué)前沿知識來(lái)陳述他的觀(guān)點(diǎn)。如果對這些前沿知識不了解，就很難理解他的的課程觀(guān)�？傊�，按照《課程標準》要求，大學(xué)物理教學(xué)在做好其與中學(xué)物理良好銜接的基礎上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導作用；以學(xué)生的實(shí)踐為新的取向，注重學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和實(shí)踐能力的培養；以學(xué)生終身學(xué)習的習慣和能力的形成為目的，注重在教學(xué)中引入物理的前沿知識，以強化理論知識的傳遞，最終實(shí)現教學(xué)中師生的共同發(fā)展和可持續發(fā)展。這就是在《課程標準》背景下本文對大學(xué)物理教學(xué)的粗淺思考，以期能夠引起更好學(xué)者和教育界人士對這一問(wèn)題的關(guān)注。
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