增強小學(xué)生學(xué)習需求論文

　　[論文摘要]給學(xué)生提供體驗成功的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，能強化其學(xué)生學(xué)習需求的形成。針對低年級學(xué)生主要表現的百分目標動(dòng)機、教師評價(jià)動(dòng)機和學(xué)習樂(lè )趣動(dòng)機等成就動(dòng)機，可以采取在合作與探究中體驗成功；在賞識和激勵中體驗成功。

　　[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)生數學(xué)學(xué)習增強體驗

　　“失敗乃成功之母”曾被許多人認為是至理名言，有的教師也把這句話(huà)作為對待學(xué)生的一條原則，相信“失敗——努力——進(jìn)步——再失敗——再努力”這一規律。其實(shí)這是一種消極的教學(xué)方式，過(guò)多的失敗會(huì )挫傷學(xué)生的積極性與自信心。心理研究發(fā)現，一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：成功能使人愉快、自信，具有很好的激勵作用；成功所帶來(lái)的喜悅感是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的強大動(dòng)力。

　　因此，我們教師要為學(xué)生提供體驗成功的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣。特別對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們體驗到學(xué)習的成功顯得猶為重要。它將如一支強心劑，強化其學(xué)習需要的形成。教師要善于創(chuàng )設情境、運用適合低年級學(xué)生的學(xué)習方式和評價(jià)方式，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。本人根據多年的教學(xué)實(shí)踐，總結了以下兩條教學(xué)策略。

　　一、在合作與探究中體驗成功

　　在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者。小學(xué)生也是如此。這就要求我們數學(xué)教師在數學(xué)中，要創(chuàng )設情境，給學(xué)生適當的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽探索，及時(shí)予以激勵，給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，喚起他們的探索欲望，感受到數學(xué)就在身邊，是可摸、可及、可感的。

　　1.數學(xué)知識問(wèn)題化

　　通過(guò)在課堂上呈現一個(gè)個(gè)現實(shí)問(wèn)題引導學(xué)生去探索，尋求解決的方法，體驗探索的過(guò)程，從而感受到求知的樂(lè )趣。如第二冊P72的買(mǎi)衣服，引導學(xué)生看懂主題圖后，出示如下幾個(gè)問(wèn)題：A.有一些10元、20元、50元的人民幣，媽媽想拿100元錢(qián)，可以怎么拿？B.媽媽的錢(qián)夠嗎？C.我想買(mǎi)一條圍巾，可以怎么付錢(qián)？D.我想買(mǎi)一條圍巾和一條裙子，需要多少錢(qián)？可以怎么付錢(qián)？學(xué)生們馬上就調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)操作、探究，交流，體會(huì )到問(wèn)題解決的成就感。

　　2.數學(xué)練習開(kāi)放化

　　改變傳統的先學(xué)例題再進(jìn)行練習或者提供題目練習的模式，課堂上教師只提供一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活或者運用各種知識進(jìn)行發(fā)散性思維，引導通過(guò)討論，商討尋求比較合理的多元的答案，保證每個(gè)孩子有自己獨到的見(jiàn)解，從而感受到成功的愉悅。如學(xué)完6-10各數的認識后，提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論：今天我們認識了新朋友6、7、8、9、10，想一想，在生活中你在哪兒看到過(guò)它們，什么時(shí)候用到過(guò)它們？先在小組里交流，再向全班同學(xué)匯報。結果學(xué)生們的回答真是豐富多彩：

　�。�1）在數數的時(shí)候要用到它們,譬如：我們有10個(gè)手指，有10個(gè)腳趾。

　�。�2）今年我8歲。

　�。�3）我家的門(mén)牌號是98，也有這些數。

　�。�4）我家的電話(huà)號碼是6689047，里面也有這些數。

　�。�5）我爸爸的手機號碼里有這些數。

　�。�6）昨天我和爸爸一起看籃球比賽，兩隊比賽結果是：87：95，也用這些數字來(lái)表示。

　�。�.學(xué)習形式合作化

　　課堂上，教師要特別關(guān)注那些“學(xué)困生”，關(guān)注“弱勢群體”，注意調動(dòng)他們學(xué)習參與的積極性。我們可以通過(guò)合作學(xué)習小組的形式讓他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，如在小組交流中優(yōu)先讓他們發(fā)言；要求學(xué)生學(xué)會(huì )鼓勵欣賞別人，雖然別人答案意見(jiàn)不一定正確完整，但也要予以肯定等。

　�。�.數學(xué)作業(yè)彈性化

　　《小學(xué)數學(xué)新課程標準》強調指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就要求我們承認學(xué)生學(xué)習上的差異，分出層次，設計難易不同的作業(yè)，供學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。如第三冊教材，要求學(xué)生能背出乘法口訣，在初背口訣階段，提出了三種不同的作業(yè)要求：Ａ.能夠比較順利地背出；Ｂ.能夠很流利地背出；Ｃ.在熟練地背的`基礎上，能夠分析口訣中蘊涵的規律。作業(yè)的彈性化設計，既減輕了學(xué)生的心理負擔，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅，增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。

　　二、在賞識和激勵中體驗成功

　　馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì )的肯定性評價(jià)。因此，對學(xué)生實(shí)施激勵性、發(fā)展性評價(jià)，注意發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，這樣能增強學(xué)生的學(xué)習需要。

　　1.正確對待回答中的錯誤

　　賞識教育的創(chuàng )始人周弘有一段形象的比喻：孩子有一種小烏龜心態(tài)。好奇的小烏龜把頭從盔甲中伸出來(lái)時(shí)，如果很安全，它便自由自在地觀(guān)察著(zhù)外部世界，一旦有危險情況，頭便馬上縮回去。如果每次伸出來(lái)時(shí)遇到的都是危險。久而久之，它便再也不敢把頭伸出來(lái)了。相反，如果每次伸出來(lái)時(shí)都是平平安安，久而久之，伸出來(lái)的頭，便不會(huì )輕易地縮回去，因為它獲得了安全感。也就是說(shuō)越是孩子不拿手的，我們越要支持他，幫助他，賞識他。學(xué)生在回答中出現錯誤是十分正常的，教師不要輕易地否定，而是要以欣賞的眼光看待他的回答，盡可能地找出其閃光處，并從多角度進(jìn)行多元化的評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立對待錯誤的正確心態(tài)。

　　2.充分發(fā)揮教師的激勵作用

　　教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需要的權威者。學(xué)生在入學(xué)后，影響他們的權威，就是教師。特別是低年級的小學(xué)生，為了適應新的環(huán)境和符合老師的要求，往往會(huì )改變自己的行為方式，把老師的權威要求變成自己的學(xué)習需要。我國心理學(xué)工作者研究，小學(xué)生的學(xué)習大多要滿(mǎn)足權威的愿望，希望得到權威的獎勵或避免責備、懲罰，爭取入隊，成為三好生等目的而學(xué)習由此來(lái)看，教師的權威地位對小學(xué)生學(xué)習需要的影響很大，教師對知識、學(xué)習的態(tài)度，在很大程度影響著(zhù)學(xué)生。良好的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生學(xué)習遷移，使學(xué)生對教師的信任崇敬熱愛(ài)，轉化為學(xué)生對教師所教學(xué)科發(fā)生濃厚興趣，產(chǎn)生需要。因此，教師應利用一切可以賞識激勵的機會(huì )對每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以表?yè)P，甚至進(jìn)行夸張性表?yè)P。另一方面，還要注重評價(jià)的作用，在作業(yè)、考試過(guò)程中增強學(xué)習需要。如采用“等級”+“評語(yǔ)”作業(yè)評價(jià)模式，給學(xué)生作業(yè)記“√、×”的同時(shí)，輔以評語(yǔ)，這種肯定學(xué)生成績(jì)的評價(jià)方法不僅起到了點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中逐步對數學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

　　3.培養學(xué)生之間互相賞識能力，感受收獲和喜悅

　　學(xué)會(huì )相互賞識不僅能使被賞識者享受到快樂(lè )，也能使賞識者在賞識別人的過(guò)程中弄清是非，明白道理。為此，在教學(xué)中，特別是小組合作學(xué)習中，要求學(xué)生先賞識別人的方法或做法，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)會(huì )使用“我覺(jué)得你很聰明，能想到這樣的辦法來(lái)解”……

　　4.學(xué)會(huì )自我評價(jià)，引導正確歸因

　　他人的賞識好比是陽(yáng)光雨露，自我賞識才是播種在心靈的種子。我們可以從早到晚告訴孩子他們有多棒，但孩子們遲早總要依靠自己內心的動(dòng)力前進(jìn)。所以，我們應經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能及時(shí)地發(fā)現自己的缺點(diǎn)。