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小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告

時(shí)間:2024-10-17 00:59:20 調查報告 我要投稿
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小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告(精選10篇)

  當不太了解,又想弄清某一情況或事件時(shí),我們常常要開(kāi)展全面的分析研究,調查完畢后,通常還需要完成調查報告。那么我們該怎么去寫(xiě)調查報告呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告(精選10篇)

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇1

  為了開(kāi)展好學(xué)校重點(diǎn)課題《探索新教法提高學(xué)生作文水平的研究》的實(shí)施與研究,并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路,特進(jìn)行了一次“學(xué)校作文教學(xué)現狀”調查。

  一、調查概況:

  1、調查時(shí)間:20xx年6月

  2、調查方式:?jiǎn)?wèn)卷調查

  3、調查對象:××小學(xué)中高年級部分學(xué)生

  4、調查目的:為了了解目前學(xué)校學(xué)生作文的一般狀況,分析形成作文困難的原因所在,從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué),提高學(xué)生習作水平提供依據。

  二、調查結果:

  1、調查問(wèn)卷內容

 、倌阏J為作文寫(xiě)得好,必須做到哪幾點(diǎn)?

 、谀阍谧魑倪^(guò)程中碰到的困難有哪些?

 、勰阆Mㄟ^(guò)什么途徑提高自己的作文水平?

  2、調查統計:

  在100份問(wèn)卷中,認為必須“字詞運用準確”的有85人,占85%,認為必須“句子通順連貫”有100人,占100%,認為必須“中心明確,條理清楚”,有90人,占90%,認為必須“內容真實(shí)具體”的有46人,占46%,認為必須“標點(diǎn)正確,字跡工整”有40人,占40%,認為多觀(guān)察的有15人,占15%,認為多讀書(shū)的有20人,占20%。作文中的困難主要有:不會(huì )觀(guān)察、無(wú)話(huà)可說(shuō)、思維單一、無(wú)從下筆、不會(huì )修改等。希望提高的途徑:學(xué)好語(yǔ)文課多讀課外書(shū)籍、多參加活動(dòng)豐富生活經(jīng)歷、勤練筆、常寫(xiě)日記、教師要加強指導。

  三、調查分析:

  綜觀(guān)現狀,當前學(xué)校作文教學(xué)存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題,主要表現在:

  1、作文訓練量小

  作文是一種能力,能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能形成。有的教師只讓學(xué)生完成教材安排的課內作文練習,課外作文量幾乎等于零。練習的量太小,形式又單一,學(xué)生作文能力難以得到培養。有時(shí)學(xué)校開(kāi)展一些活動(dòng),老師即使布置寫(xiě)日記,但是由于要應付大量的備課,上課工作,無(wú)暇顧及這“額外”的工作量。久而久之,學(xué)生也習慣成自然,老師不認真檢查評改,他們也就隨便應付了。

  2、作文訓練年級不銜接

  各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重,調查發(fā)現,三年級教師大多數是直接命題給學(xué)生寫(xiě)作,要求偏高,而且往往忽視寫(xiě)片斷的練習,一下子就要求寫(xiě)短文。于是,年級間銜接“坡度”較大,出現斷裂層。另外,在一、二年級只重視識字訓練,忽視說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力的培養,也是其中原因之一。

  3、讀寫(xiě)結合不緊密

  在閱讀教學(xué)中,不少教師不重視表達方法的教學(xué),不注意引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表達思想感情的方法,不注意引導學(xué)生學(xué)習選擇、組織材料和確定中心等寫(xiě)作方法,造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)情可抒或者有話(huà)難說(shuō)、有情難抒,其結果導致學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)作文。

  4、教師指導不得法

  語(yǔ)文教師在作文訓練中普遍存在重教法,輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題,如何批改,如何講評等,對學(xué)生不懂觀(guān)察生活,不會(huì )捕捉生活中可以作為寫(xiě)作題材的人和事,對作文存在害怕心理,缺乏寫(xiě)作方法等問(wèn)題,卻很少加以研究。教師在指導學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導不得法,這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展,抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外,有些教師不善于作文,于是學(xué)生也怕作文,造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文,最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì )寫(xiě)作文!辈簧僬Z(yǔ)文教師照本宣科,照葫蘆畫(huà)瓢,把范文當成靈丹妙藥,離開(kāi)范文就寸步難行。

  5、缺乏及時(shí)有益的反饋

  詳批全班幾十篇作文,教師即使全力以赴也要積壓較長(cháng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見(jiàn):一個(gè)分數,一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語(yǔ)。有些教師不及時(shí)批改,學(xué)生對教師的批改結果不重視,很難獲得教師和學(xué)生意義上的溝通。

  四、調查建議:

  針對學(xué)校作文教學(xué)的現狀,提出以下建議。

  1、加強學(xué)習和培訓,提高教師文化素質(zhì)。

  首先要求教師加強自身的文化學(xué)習,每個(gè)學(xué)期制定自學(xué)計劃,激勵教師參加不同層次的函授培訓,不斷地提高文化專(zhuān)業(yè)水平。對教學(xué)水平較低的教師,組織他們經(jīng)常參加教研活動(dòng),舉辦作文教學(xué)觀(guān)摩課,提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

  2、加強新課程理念學(xué)習,轉變觀(guān)念。

  從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導學(xué)生正確的運用祖國的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的作文能力,同時(shí)學(xué)習做人,開(kāi)發(fā)智力,培養良好的語(yǔ)言習慣。

  3、落實(shí)各年級作文教學(xué)要求。

  《語(yǔ)文課程標準》指出,低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà),要有內容,語(yǔ)句要完整、連貫;中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷,內容要真實(shí)具體,語(yǔ)句要通順、連貫;高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇的作文。教學(xué)中,要自覺(jué)落實(shí)《課標》要求,尤其要強化低年級作文訓練的意識,落實(shí)低年級說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的要求,做到有內容,語(yǔ)句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習,讓學(xué)生逐步達到內容具體,語(yǔ)句通順連貫。以“加強基礎,培養能力,提高素質(zhì),發(fā)展個(gè)性”為目標,對照要求,教會(huì )學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。

  4、要遵循“從說(shuō)到寫(xiě)”的原則,提前起步。

  我們要打破從三年級才開(kāi)始起步的習慣,抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機起步,從一年級開(kāi)始進(jìn)行作文訓練。話(huà)怎么說(shuō)文章就怎么寫(xiě),小學(xué)生入學(xué)前,已掌握了相當數量的詞匯和句式,有了一定的口語(yǔ)能力。教師在學(xué)生入學(xué)后要繼續發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ),在強化口語(yǔ)訓練的基礎上發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力,堅持“從說(shuō)到寫(xiě)”的原則。在起步作文教學(xué)中,教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生強化說(shuō)話(huà)練習,引導學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀(guān)察事物,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,并要求學(xué)生把他們平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的`語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在此基礎上,指導學(xué)生把看和說(shuō)結合起來(lái),培養學(xué)生的能力,在培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)要采用多種方式,由淺入深、由扶到放地培養學(xué)生的興趣和能力。

  5、加大閱讀量,強化練習意識。

  閱讀與寫(xiě)作是相互滲透的,讀是寫(xiě)的基礎,寫(xiě)是讀的延續、鞏固和發(fā)展,所以我們要擴展學(xué)生的閱讀面,加大閱讀量,強化練習意識。教師在閱讀課教學(xué)中要有計劃地加強對學(xué)生的寫(xiě)作指導,引導學(xué)生從課文中學(xué)作文,加大作文的練習量,訓練的方式主要是仿寫(xiě)。此外,教師還要注意課外閱讀的指導和練習,從大量的課外閱讀中吸取養料。并定期舉辦讀書(shū)會(huì )、故事會(huì )、課外閱讀知識比賽,辦好墻報、板報,多方面地提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了,練筆的機會(huì )多了,作文思路就會(huì )更加開(kāi)闊。

  6、順應學(xué)生心理,開(kāi)展作文活動(dòng)。

  作文面改,對一些差生,應適當采用作文面改法。然后抽部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講評,在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價(jià)之后,即逐一對其習作中出現的問(wèn)題,如中心不明確、病句、標點(diǎn)符號用錯等,或當面指出,或是做上記號,或提修改意見(jiàn),啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)筆修改。在面批中,由于采用商量的辦法,學(xué)生感到這是對他的信任和鼓勵,使學(xué)生自信心增強、勁頭足,個(gè)個(gè)躍躍欲試。修改完畢,學(xué)生讀著(zhù)自己親筆撰寫(xiě)的“佳作”,沉浸在創(chuàng )造的愉悅之中,加上前后對比,會(huì )很快地悟出好作文的道理來(lái),這對于挖掘學(xué)生潛質(zhì)是很有好處的。編集作文,學(xué)生在作文競賽中的獲獎之作,以及平時(shí)所選貼作文,尤其經(jīng)過(guò)集中面改后,大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當這類(lèi)習作積累到一定數量時(shí),我便組織這些小作者用標準稿紙抄正,教師寫(xiě)好眉批及評語(yǔ)后即加上“前言”,并設計好封面裝訂成冊,作為自己班的優(yōu)秀作文選。對于特別出色的習作,我還推薦到一些報刊,一旦發(fā)表,再由作者介紹習作體會(huì ),旨在樹(shù)立榜樣。

  魯迅先生說(shuō)過(guò),“對任何事物必須觀(guān)察透徹,方能下筆!币虼,我們要高度重視對學(xué)生觀(guān)察能力的培養,讓學(xué)生養成觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì ),觀(guān)察周?chē)撕褪挛锏牧晳T,從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材,學(xué)生的作文不再擔心無(wú)米下鍋,寫(xiě)的內容自然達到言之有物,寫(xiě)作水平一定會(huì )隨之提高。

  總之,提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是教師要加強學(xué)習,提高自身的語(yǔ)文素養和重視作文教學(xué)的研究,不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣,作文教學(xué)才能邁出困境,出現新的局面。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇2

  近日來(lái),我在我鎮附近的幾間鄉村小學(xué)進(jìn)行作文調研。通過(guò)細致的調研,我發(fā)現農村小學(xué)的作文現狀有喜也有憂(yōu),雖然寫(xiě)作水平整體提高了,但好的文章還是極少,F將我調查的情況作如下分析:

  農村小學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了,在《新課程標準》的推動(dòng)下,許多學(xué)校進(jìn)行了新課堂教學(xué)改革。以學(xué)生為主,教師為輔的課堂嘗試也取得了一定的成效,作文教學(xué)順應新的形勢,在課改中注進(jìn)了許多新的教學(xué)元素,讓學(xué)生的寫(xiě)作水平穩步上升。

  通過(guò)抽看學(xué)生的作文,我發(fā)現太多數學(xué)生都能按寫(xiě)作要求進(jìn)行寫(xiě)作,并且有許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)條理清楚,段落分明。這是可喜的一方面,讓他們不再因寫(xiě)作文而怕寫(xiě)作文。但另一方面確實(shí)還使人十分擔憂(yōu),這次我一共看了300篇學(xué)生的作品,但優(yōu)秀作品很少很少。主要原因有幾點(diǎn):

  1、寫(xiě)作中心不明確,對題目缺乏深入理解。

  2、內容雖然多,但組材凌亂,不分主次。

  3、文章結構比較松散,描述事件不夠精練。

  4、錯別字較多,且句子滲進(jìn)很多本地方言。

  喜的因素是進(jìn)行課改的結果,但憂(yōu)的缺點(diǎn)又在哪里呢?

  我走訪(fǎng)了許多三年級以上的語(yǔ)文老師,也和很多高年級學(xué)生進(jìn)行交談,作文水平上不去的原因主要是如下幾個(gè)方面。

 。ㄒ唬┑鬃颖』A差

  農村是文化知識比較落后的地方,特別是欠發(fā)達的農村。它們的教育投資環(huán)境遠遠落后于城鎮,尤其是小學(xué)階段。很多農村小學(xué)雖已完成"普九",但辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋,教學(xué)所需要的設備設施十分短缺,特別是高水平的教師極其短缺,因為不少教師都是“半路出家"(原代課教師),他們的水平能力限制了他們的教學(xué)質(zhì)量,也影響了學(xué)生作文能力的提高。

 。ǘ⿲W(xué)生視野不寬闊

  進(jìn)入社會(huì )經(jīng)濟市場(chǎng)時(shí)期,很多學(xué)生的家長(cháng)都外出打工,極少回家,在家看管小孩的多數都是“爺"字輩!盃敗弊州厒凅w弱多病,家庭的一些事務(wù)過(guò)早地落在了學(xué)生的身上。學(xué)生在校要學(xué)習,在家要忙于做家務(wù),這就讓學(xué)生很少外出,也很少參加一些有益活動(dòng)。外界的新生事物進(jìn)不來(lái),大多數學(xué)生都“孤陋寡聞”,一篇500左右的文章,讓他們寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去,都是些陳年老事,沒(méi)什么新鮮感。就算把文章寫(xiě)完,也得不了高分。因此,限制了學(xué)生的知識視野,就等于閉門(mén)造車(chē),嚴重挫折了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

 。ㄈ┬抡n改也有問(wèn)題

  素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年,新課堂改革已深入到每所學(xué)校,但很多學(xué)校對作文教學(xué)的改革還是茫茫然,即使照搬許多名師的優(yōu)秀課范來(lái)上課,也效果不大。一方土造就一方人,作文教學(xué)很有特色,很講究實(shí)際,拿城鎮的示范課來(lái)農村學(xué)校教學(xué),讓學(xué)生感覺(jué)水土不服。這樣的課改有作用嗎?因班施教,因人施教,因才施教,或許才是農村作文教學(xué)的出路。

  在了解造成農村小學(xué)作文提高難的種種病因后,我想多少可以采取如下方法對癥下藥,以求提高學(xué)生作文水平。

  一、欠基礎,筑基礎

  小學(xué)三年級的學(xué)生,不妨從簡(jiǎn)單的拼音、詞、句開(kāi)始,用一兩周的時(shí)間復習拼音,每課的“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”及重要詞語(yǔ)必寫(xiě)拼音,加強口語(yǔ)訓練,加強普通話(huà)的朗讀能力,用常見(jiàn)多用的詞語(yǔ)造句。高年級的學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記,日記天天寫(xiě),不限題材,讓他們自由自主完成。久而久之,他們的詞匯積累多了,句子的應用能力強力了,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應手,熟能生巧,自然而然,學(xué)生就能寫(xiě)出好的文章來(lái)。

  二、加強閱讀訓練

  閱讀是作文之泉源,書(shū)籍是人類(lèi)文明的寶庫。閱讀書(shū)籍為人類(lèi)開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)文明社會(huì )。據說(shuō)一個(gè)人的知道靠親身實(shí)踐得來(lái)僅占百分之二十,而百分之八十的知識是靠閱讀得來(lái)。杜甫有句名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆才有神”,書(shū)讀多了,文章自然會(huì )寫(xiě)得好。因此,作為農村小學(xué)的語(yǔ)文教師,一定要引導學(xué)生多讀書(shū),多讀好書(shū),在書(shū)上下功夫,讓學(xué)生吸收百家之長(cháng),豐富知識,增長(cháng)視野。閱讀時(shí)要注意如下幾點(diǎn):

  1、選好閱讀的書(shū)本或文章,書(shū)本或文章必須適應學(xué)生的閱讀能力,適應小學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn),對他們的人生觀(guān)產(chǎn)生正確的影響。

  2、閱讀時(shí)要求學(xué)生做讀書(shū)筆記,抄錄好詞、好句、好段,并且有些好段落要多讀,或進(jìn)行背誦。

  3、對于對學(xué)生感受最深的書(shū)或文章,要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì )或讀后感。

  三、培養學(xué)生的觀(guān)察能力

  山村物產(chǎn)豐富,風(fēng)景秀麗,寫(xiě)作時(shí)也要因地制宜,利用本地方的寫(xiě)作素材進(jìn)行作文。為此,教師必須引導學(xué)生要善于觀(guān)察事物的外狀和特點(diǎn),挖掘寫(xiě)作潛能。多姿多彩的`農村生活給人們無(wú)限的快樂(lè ),讓學(xué)生走進(jìn)大自然,感受大自然之美。讓他們學(xué)會(huì )捕捉生活中的精彩瞬間,把豐富多彩的事物和他們的喜怒哀樂(lè )記下來(lái)。這樣,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的就不是讓人覺(jué)得籠統、空泛的作文,而是具體生動(dòng)令人賞心悅目的文章了。

  四、善于講評

  小學(xué)生對獲得成功并能帶來(lái)的事情感興趣,還在內心起到激勵作用,更希望自己提高。因此,學(xué)生的作文一旦完成,教師一定要及時(shí)批改,批改時(shí)不要走馬觀(guān)花,要用心閱讀,在作文傍要有眉批橫批,還要寫(xiě)總評,總評要帶有鼓勵語(yǔ)氣。此外,教師還要善于講評,在講評時(shí)指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,讓學(xué)生了解自己作文的得失。最后,對于優(yōu)秀的作文要在課堂上宣讀,并鼓舞他們往報社投稿。

  總而言之,只要我們教師善于對教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考,找到問(wèn)題的根源和對策,就一定能解決問(wèn)題,不斷地提高學(xué)生的作文水平,使農村小學(xué)中的作文教學(xué)走出一片燦爛的天空!

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇3

  一、調查目的:

  寫(xiě)作是學(xué)生認識世界,認識自我的過(guò)程。學(xué)生的作文應關(guān)注現實(shí),關(guān)注生活,通過(guò)觀(guān)察分析自然社會(huì ),創(chuàng )造性地表達自己對自然社會(huì )、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法,表達自己的真情實(shí)感。然而長(cháng)期以來(lái),學(xué)生的作文內容空洞、條理不清、千篇一律、滿(mǎn)篇大話(huà)空話(huà)、胡編亂造,這一切提醒我們,作文教學(xué)迫切需要改革。為此,我對我班學(xué)生的作文現狀作了一番調查,以便在今后的作文教學(xué)中不斷地探索、研究,尋找作文教學(xué)的新路。

  二、調查對象:

  本班五年級學(xué)生,共30人。

  三、調查方法:

  利用談話(huà)、看作文作業(yè)的形式加以調查。

  四、調查內容:

  1、對作文的態(tài)度。

  2、寫(xiě)作的動(dòng)機。

  3、作文材料來(lái)源。

  4、寫(xiě)作中最困難的問(wèn)題。

  5、關(guān)于觀(guān)察。

  6、關(guān)于課后閱讀。

  7、對教師的要求。

  五、數據分析:

  從調查結果及數據分析,發(fā)現作文教學(xué)問(wèn)題多多。

 。ㄒ唬┳魑碾x開(kāi)了本來(lái)的目的。

  文章是感情的產(chǎn)物,作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫(xiě)作動(dòng)機調查顯示,認為寫(xiě)文章是完成功課的需要,是為了得到一個(gè)好分數的占39.7%,認為寫(xiě)文章是為了將來(lái)工作有作用的占30.5%,想把有趣的事寫(xiě)下來(lái),想把心里話(huà)告訴大家的占30%。相當一部分學(xué)生認為分數的高低比自身的發(fā)展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開(kāi)了習作的根本目的,使學(xué)生只是圍繞著(zhù)”寫(xiě)什么”,“怎樣寫(xiě)”,失去了獨立人格上的作文權利,難以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。文章以大話(huà)、空話(huà)、假話(huà)來(lái)搪塞老師就不可避免。

 。ǘ┤狈械膭(chuàng )作自由。

  調查數據顯示40%的學(xué)生希望老師“放手讓自己用喜愛(ài)的方式寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容”。然而,在現實(shí)中,教師過(guò)于注重怎么描寫(xiě),如何注意詳略得當,怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。同時(shí)一般的作文課有規定的時(shí)間、字數、結構、文章體裁等,使學(xué)生處于完全被動(dòng)地位,導致學(xué)生難以跳出教師給予的作文框框,不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發(fā)萌發(fā)表達愿望,而是帶著(zhù)教師給的題目要求找合適的材料。調查顯示寫(xiě)作材料來(lái)源中,“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%,“老師給什么材料就寫(xiě)什么材料”的占23%,“根據題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”,而是“主題先行”,諸多限制,抑制了學(xué)生的創(chuàng )作自由,導致學(xué)生失去了作文的內部動(dòng)力。

 。ㄈ┤狈Ψe累,無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

  學(xué)生的“積累”包括語(yǔ)言、作文經(jīng)驗的積累,更包括學(xué)生生活情感體驗的積累,而這些都是學(xué)生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調查顯示學(xué)生作文素材源于生活積累的僅占12%,而依賴(lài)他人或范文卻占48%。平時(shí)能注意觀(guān)察并有興趣的占21%,觀(guān)察時(shí)能展開(kāi)想象并能及時(shí)記錄下來(lái)的更是寥寥無(wú)幾。學(xué)生觀(guān)察生活、認識生活,醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)基本環(huán)節,作文教學(xué)只禁錮在封閉狹小的課堂內,與精彩紛呈的社會(huì )生活和大自然相隔絕。

  其次,是語(yǔ)言積累底子薄。第一閱讀量少,調查顯示“學(xué)生能自覺(jué)閱讀課外讀物”的僅占24%,這說(shuō)明學(xué)生缺少課外閱讀的條件,更缺少課外閱讀的習慣。另外,語(yǔ)文閱讀也存在重思想內容分析與概括,輕誦讀的狀況,一學(xué)期下來(lái)就讀二三十篇文章,學(xué)生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調查顯示學(xué)生“閱讀時(shí)能自覺(jué)寫(xiě)讀后感”的僅占12%。而根據教師布置要求在課外讀物上摘抄優(yōu)美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學(xué)生自己從讀中感悟,發(fā)現寫(xiě)作規律,而是“喂給”各種寫(xiě)作技巧,提供各種“捷徑”,不是“厚積薄發(fā)”,而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀(guān)察和閱讀的空間,內不注重調動(dòng)已有的生活積累和閱讀積累的做法,必然導致學(xué)生源頭枯竭,表達困難。

 。ㄋ模┥俳涣,少溝通。

  正如葉圣陶所說(shuō):“寫(xiě)作是把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等顯示給人們知道,而且希望越多越好!钡L(cháng)期以來(lái),學(xué)生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學(xué)生的交流,表現為重靜態(tài)評價(jià),輕動(dòng)態(tài)評價(jià),往往是一個(gè)分數、

  一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語(yǔ)應付了事,對教師地批改結果,多數學(xué)生往往只看過(guò)分數就把作文本塞入課桌。這樣師生之間,生生之間缺少交流的時(shí)空,學(xué)生作文不知道寫(xiě)給誰(shuí)看,成了沒(méi)有實(shí)際對象的“面壁而作”,難以產(chǎn)生那種人與社會(huì ),人和人直接交流時(shí)的愉悅感和表達沖動(dòng)。

  六、思考建議:

  第一重視學(xué)生的積累。

  首先要把握“積累”的本質(zhì),不要僅僅把積累等同于讓學(xué)生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優(yōu)美句段。作文是學(xué)生生活實(shí)踐,情感體驗,思維和語(yǔ)言的統一。所以要特別重視學(xué)生生活、情感體驗、語(yǔ)言、作文經(jīng)驗等多方面的積累。教育學(xué)生做生活中的有心人,培養學(xué)生用心去觀(guān)察,培養“好眼力”;用心去體驗,培養“感受力”。作文教學(xué)應走入精彩紛呈的社會(huì )生活和大自然,注重拓展閱讀與觀(guān)察的空間,注重感悟和內化,讓學(xué)生在社會(huì )生活中,從大自然中,從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學(xué)要克服知與行脫節、學(xué)與用分離的弊端,要注重加強教、學(xué)、做的聯(lián)系,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即切實(shí)加強作文實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明,“學(xué)生在學(xué)習中動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)腦去實(shí)踐,從中體驗感悟”是最有效的積累。

  第二,還學(xué)生一個(gè)自由揮筆的天地。

  《課標》特別強調學(xué)生要“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。過(guò)多地強調形式,讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難,反而使學(xué)生對寫(xiě)作喪失信心和興趣。反之,讓學(xué)生自由表達,學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,寫(xiě)出有個(gè)性化的作文,不僅能激發(fā)學(xué)生的主體精神,增強寫(xiě)作的信心,而且會(huì )讓學(xué)生感到寫(xiě)作是一件愉快的.事。因此,在作文教學(xué)中首先要做到尊重學(xué)生認識的個(gè)體差異,不以教師主觀(guān)認識代替學(xué)生的認識。其次,提倡作文民主,自由民主的文風(fēng)是培養學(xué)生真實(shí)的作文情感的關(guān)鍵。作為教師,平時(shí)的言談中就要鼓勵學(xué)生有話(huà)就說(shuō),有話(huà)就寫(xiě),讓他們大膽地寫(xiě)困惑、寫(xiě)胸臆、寫(xiě)思考。鼓勵學(xué)生“我筆寫(xiě)我口,我筆訴我心!边@時(shí)學(xué)生就會(huì )放下思想包袱,從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。

  第三,多交流,多溝通。

  在作文教學(xué)中,應注意創(chuàng )設交流情境,建立交流機制。(1)提供有利于師生交流的話(huà)題,讓學(xué)生把情感和需要真誠地表達出來(lái)。提供的話(huà)題要做到與學(xué)生思想、生活實(shí)際密切相關(guān),是學(xué)生喜歡說(shuō),喜歡寫(xiě)的話(huà)題。(2)創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生交流的空間,給學(xué)生表達和交流的機會(huì )。首先變寫(xiě)作指導為點(diǎn)撥討論。教師提供交流話(huà)題,讓學(xué)生思考寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)表自己的構想或點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言,教師的責任是組織交流與點(diǎn)撥。這樣的討論交流,激活表達思維,打開(kāi)學(xué)生思路,豐富寫(xiě)作題材。其次變教師評價(jià)為學(xué)生交流閱讀。學(xué)生作文完成后,作者先上臺閱讀自己的作文,講講自己作文中的得意之處,然后請同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶ㄅc建議。(3)形成師生交流的氛圍,讓學(xué)生得到更多的鼓勵和更具體的指導。首先要改變以往的作文批閱方式,即將眉批變成點(diǎn)撥指導學(xué)生修改的評語(yǔ),將總批變成與學(xué)生交流,表達自己讀后感的評語(yǔ)。其次是教師經(jīng)常寫(xiě)“下水文”,與學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作體會(huì )交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),教師寫(xiě)作“不是為了發(fā)表,而是為了教會(huì )我的學(xué)生使用語(yǔ)言當我的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí),他們就會(huì )情不自禁地拿起筆來(lái),努力表達自己的感情!睅熒涣,不僅可以融洽師生感情,形成和諧的寫(xiě)作氛圍,而且能有效地指導學(xué)生作文,激發(fā)寫(xiě)作欲望和熱情。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇4

  一、調查的目的

  小學(xué)生作文“起步階段”主要是指小學(xué)三、四年級的學(xué)生,這個(gè)階段作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文綜合能力的體現。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生正處在習作的起步階段,部分學(xué)生對習作充滿(mǎn)了期待,同時(shí)又有部分學(xué)生對習作抱有畏難情緒,對此教師均應給予正確的習作指導。為培養學(xué)生自主寫(xiě)作能力,尋求教師有效的作文教學(xué)策略,并為以后的作文教學(xué)提供依據,我校課題組于20xx年x月份在部分學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調查。

  二、調查的內容

  本次調查問(wèn)卷主要是在三年級學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷內容共24小題。分別從學(xué)生課外閱讀、日記,觀(guān)察、積累四方面著(zhù)手設計,但又各有側重,較全面地、有層次地針對“起步階段”學(xué)生作文學(xué)習的現狀進(jìn)行了調查分析。

  三、調查的方法及對象

  1、調查方法:調查采用集體開(kāi)卷式,記名問(wèn)卷的方法。對學(xué)生下發(fā)20份調查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷20份,所有數據全部采用人工統計分析,有效率100%。

  2、調查對象:西安市臨潼區驪山街辦陳溝小學(xué)三年級部分學(xué)生。

  四、調查結果與分析

  根據調查結果,了解到小學(xué)生作文“起步階段”教學(xué)中存在的問(wèn)題:

  1、部分學(xué)生課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業(yè)。

  2、大部分學(xué)生作文能把握結構,但內容不夠豐富,語(yǔ)言不夠優(yōu)美。

  3、部分學(xué)生對于日記的態(tài)度是有布置才寫(xiě)。

  4、少部分學(xué)生能夠摘錄好詞佳句,能巧妙地運用的亦較少。

  5、學(xué)生認為老師對他們的習作幫助最大;部分家長(cháng)能夠指導學(xué)生習作。

  6、學(xué)生觀(guān)察生活、寫(xiě)出真情實(shí)感的能力有待加強。

  五、思考與對策

  調查結果表明:我校三年級學(xué)生對于課外閱讀及寫(xiě)日記興趣程度不同,部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能及時(shí)積累,不能將知識技能進(jìn)行有效的轉化;一些學(xué)生雖能觀(guān)察生活,但還未能做到細致,真情實(shí)感抒發(fā)不出來(lái)。以上的分析結果,反映了“起步階段”部分學(xué)生習作內容枯燥、了無(wú)生氣的根本原因。為了改變這樣的狀況,有效地提高我校小學(xué)生“起步階段” 整體習作及教師教學(xué)水平,我們思考對策如下:

  1、班級成立圖書(shū)角,推薦學(xué)生閱讀書(shū)目,培養學(xué)生閱讀興趣。

  2、每周檢查一次讀書(shū)摘抄作業(yè)。每周根據情況留讀書(shū)作業(yè),然后摘抄好詞佳句,并逐步寫(xiě)出感悟。

  3、創(chuàng )造機會(huì )鍛煉學(xué)生的口頭表達。經(jīng)常在班級里組織講故事比賽、口頭作文比賽,鼓勵學(xué)生把從書(shū)本上看到的'故事通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái),鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。

  4、優(yōu)化課堂結構,提高寫(xiě)作水平。將作文指導與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結合進(jìn)行。

  5、注重作文評價(jià)方式。對學(xué)生習作以表?yè)P和鼓勵為主,激發(fā)興趣,多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗。

  6、加強家校聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習作文章給出評語(yǔ)后,再由學(xué)生交給家長(cháng),并由家長(cháng)給出反饋意見(jiàn),共同促進(jìn)及提高孩子的寫(xiě)作水平。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇5

  作文是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。小學(xué)生作文能力的好差,直接影響著(zhù)他今后的學(xué)習、工作和生活。而作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。老師怕教作文,學(xué)生怕寫(xiě)作文,是普遍的現象。

  為了總結經(jīng)驗,發(fā)現問(wèn)題,了解我校小學(xué)作文教學(xué)的現狀,促進(jìn)作文教學(xué)的改革,提高作文教學(xué)的效率。我們對全校小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行了作文調研抽測。 小學(xué)生作文在寫(xiě)什么?我們在怕什么?走進(jìn)小學(xué)生的作文,我們驚奇的發(fā)現,原來(lái)我們想象的和現實(shí)是有很大的距離的。

 。、小學(xué)生作文水平差距很大

  調研表明,作文水平的差距很大。這種差距表現在學(xué)生與學(xué)生之間,班級與班級之間。成績(jì)好的學(xué)生有95分以上,可以寫(xiě)七八百字,而且選材新穎,語(yǔ)句通順,有真情實(shí)感。成績(jì)差的只有二三十分,不到一百個(gè)字,錯別字、語(yǔ)病很多。好的班級與差的班級也很不平衡。

  以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法,作文分數的差距不是很大,不能很好地區分作文的優(yōu)劣。本次批改采用了分項記分的方法,避免了教師的主觀(guān)性、隨意性,使作文的成績(jì)更加客觀(guān)、合理,也使班級與班級的差距顯現出來(lái)。本次調研中,平均分最高的學(xué)校是82.5,最低的只有53.5,相差整整29分!合格率最高的是86%,最低的只有52.5%。差距就更明顯了。

 。、小學(xué)生作文內容十分貧乏

  本次調研的作文題目是給長(cháng)輩寫(xiě)一封信,談?wù)勔淮闻d趣活動(dòng)的事。按理說(shuō)這個(gè)內容是很貼近學(xué)生實(shí)際的,學(xué)生應該有內容可寫(xiě)?墒菑恼{研的結果來(lái)看,最大的問(wèn)題還是許多學(xué)生沒(méi)內容好寫(xiě)。原因很簡(jiǎn)單,說(shuō)明我們許多學(xué)校的興趣活動(dòng)很不正常,學(xué)生的活動(dòng)很少,學(xué)生的課余生活枯燥乏味。有個(gè)班級51名學(xué)生,有32名是寫(xiě)老鷹捉小雞的!他們沒(méi)其他內容好寫(xiě)。有的學(xué)?赡苓B這種最簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)有沒(méi)有開(kāi)展,學(xué)生沒(méi)東西好寫(xiě),離題的作文很多。

 。、小學(xué)生作文技能普遍較差

  一般認為小學(xué)生的作文主要是內容的問(wèn)題,小學(xué)里寫(xiě)作技能的要求很低,應該不存在明顯的問(wèn)題?墒菑恼{研的結果來(lái)看,小學(xué)生的寫(xiě)作技能普遍存在較大的問(wèn)題。

  本次調研分習作內容、習作技能、書(shū)信格式、錯別字標點(diǎn)符號和整體評價(jià)五個(gè)項目批改和記分。從各項的得分率統計結果來(lái)看,學(xué)生失分最多的是習作技能這項。該項的平均得分率只有59%,最低的學(xué)校只有28%!學(xué)生對小學(xué)階段寫(xiě)作的基本要求:敘事清楚,語(yǔ)句通順也做不到。許多學(xué)生的`作文敘事雜亂,語(yǔ)病很多。

 。、小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感

  從調研的學(xué)生作文來(lái)看,不少學(xué)生作文或感情漠然,辭不言情;或筆是心非,失真失誠。寫(xiě)假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多,有些作文雖然寫(xiě)的是真實(shí)的事,可是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察和思考,沒(méi)有自己對事物的感受和認識,沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己情感的撞擊與參與,不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊,敘述老套,缺乏創(chuàng )新。

 。、小學(xué)生作文基本要求沒(méi)過(guò)關(guān)

  本次調研,為了考查學(xué)生對寫(xiě)作基本要求的掌握情況,特意對書(shū)信格式和錯別字、標點(diǎn)符號作了明確的要求。信和信封的格式是小學(xué)階段最重要的應用文知識,可是從統計結果來(lái)看,有的班級該項的得分率只有62%。另外,我們在調研中也對學(xué)生作文的錯別字和標點(diǎn)符號也作了專(zhuān)項的統計分析,結果很令人吃驚,有些學(xué)校該項的得分率只有47%,這個(gè)結果的意思是說(shuō),該班級學(xué)生在作文中每人平均有10左右的錯別字和標點(diǎn)符號的錯誤!有相當一部分的學(xué)生,根本不知道使用標點(diǎn)符號,一“逗”到底或什么標點(diǎn)也沒(méi)有的作文不在少數。

  上述調查結果表明,小學(xué)生作文的現狀令人堪憂(yōu),應引起老師、校長(cháng)和家長(cháng)及全社會(huì )的重視,并要采取切實(shí)可行的措施加以引導、引進(jìn)和提高,讓學(xué)生在寫(xiě)作上有一個(gè)新的飛躍。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇6

  語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)、還要敢說(shuō)、愛(ài)讀、想寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎,讀寫(xiě)是目標,是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽缺的重要部分,是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節。但現在作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一大難題,學(xué)生怕作文,厭作文,感到作文難!盁o(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)從下筆”時(shí)刻困繞著(zhù)學(xué)生。20xx年x月x日,針對《小學(xué)中高年級作文現狀調查》反映出的問(wèn)題和現階段作文教學(xué)存在的問(wèn)題,與部分語(yǔ)文教師一起召開(kāi)了座談會(huì ),我們查找出現階段我校的作文教學(xué)存在以下問(wèn)題,并制訂了改進(jìn)措施。

  一、存在的問(wèn)題

 。ㄒ唬┲匾暠磉_方法指導,忽視了作文的育人功能

  語(yǔ)文是工具性與人文性的統一,其根本目的在于培養學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是人思想情感的外在的語(yǔ)言表露,從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面比較,我們認為,寫(xiě)作是學(xué)生思想展現的最佳形式,所以葉老提出的“作文即做人”的觀(guān)點(diǎn)不容致疑。

  然而,分析以上的調查數據,綜觀(guān)現今我校小學(xué)作文教學(xué)現狀,卻普遍存在著(zhù)人文價(jià)值削弱,人文底蘊流失的現象。在作文教學(xué)中,老師們十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結構、技巧以及作文的表達方法,至于作文的內容是否真實(shí)、感情是否是發(fā)自?xún)刃牡葎t很少過(guò)問(wèn)。致使學(xué)生的作文中假話(huà)連篇,假故事,假情感屢見(jiàn)不鮮;更為甚者,有的想象體裁的作文基本上是各類(lèi)動(dòng)畫(huà)片故事情節的拼湊,F今小學(xué)作文教學(xué),學(xué)生為了取得好分數,任意拔高立意,泛泛而談,失去了真情實(shí)感,讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達,輕育人”,把“求真知,做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學(xué)方法,著(zhù)實(shí)讓人心寒。

 。ǘ┲匾暳俗魑膶(xiě)作模式,輕視了作文寫(xiě)作能力

  在作文教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識和表達方法公式一樣地講給學(xué)生聽(tīng),有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓練,相當程度上,漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗,冷落了他們對社會(huì )及生活的敏銳洞察,結果必然窒息學(xué)生自主思考的能力,壓抑其獨具匠心的思維,導致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙,沒(méi)有了自己的思想和主見(jiàn)。最后寫(xiě)出的文章肯定是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

  現在大學(xué)生不會(huì )寫(xiě)文章,這種現象在國外也普遍存在,這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文教學(xué)的不得法。寫(xiě)作是一種綜合的思維訓練過(guò)程,從觀(guān)察、構思到成文,都要融合學(xué)生自己積極的思維活動(dòng),而并非像數學(xué)一樣簡(jiǎn)單的套用模式。近來(lái),書(shū)店中上除了大批量的寫(xiě)作輔導書(shū)、作文大全、精品作文外,又跳出了所謂“作文軟件”之類(lèi)的寶典,深受廣大學(xué)生的歡迎。然而,對于“作文軟件” 的功能,我們是持謹慎態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞,四分鐘即可得一佳作,我認為這是一種典型的“輕能力”現象。即使學(xué)生了解材料內容及作文的要求,但是這“四分鐘電腦作文”卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展,試想,學(xué)生對作文題目的解讀,對文章素材的搜集和整理,對文章內容的整合,對文章的布局謀篇,豈是在四分鐘內完成的?

 。ㄈ┲貢(shū)面表達,輕口頭訓練

  作文教學(xué)應包括書(shū)面表達和口頭訓練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達,兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現今很多老師過(guò)分強調書(shū)面作文,對口頭訓練則置之惘然。雖然我們教材中有口語(yǔ)交際內容,課程表中也有口語(yǔ)交際課,但有多少教師能真正保質(zhì)保量上好呢?這種“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)傾向,導致學(xué)生口頭表達能力的普遍下降,甚至影響了學(xué)生的語(yǔ)言交流。

  有資料也表明,小學(xué)生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降。有的學(xué)生書(shū)面表達文采斐然,能輕松自如地駕馭文字,然而一到口頭表達,例如演講或課上發(fā)言,則結結巴巴,條理不清,語(yǔ)句不順。

 。ㄋ模 重課堂教學(xué),輕生活積累

  葉圣陶曾說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì )作出什么樣的文字,否則就會(huì )陷入不切實(shí)際的唯技巧論!睂W(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程,是從現實(shí)生活中汲取必要的素材,經(jīng)過(guò)思維加工,再運用語(yǔ)言表達出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學(xué)作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想,閉門(mén)造車(chē)的現象卻普遍存在、屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練,導致小學(xué)生作文無(wú)話(huà)可說(shuō),假話(huà)連篇,東拼西湊。原本想象豐富,思維活躍的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力,毫無(wú)童真童趣可言。

  離開(kāi)了生活,缺乏了感受與體驗,造成學(xué)生對生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉,有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學(xué)生作文的報道,想來(lái)令人心驚。某城市

  一小學(xué)中,老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作,城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識,根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的,于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話(huà)。我們的孩子現在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎?開(kāi)懷之余,我們又不得不對此認真深思,一言蔽之,怎一個(gè)“慘”字了得?

 。ㄎ澹┲刈魑闹笇,輕作文講評

  作文講評是對學(xué)生習作的全面分析和總結,對學(xué)生寫(xiě)作指導具有重要意義。資料表明,尤其是小學(xué)生,大都喜歡上講評課,它既是師生思想認識上的交流, 也是情感的交流,是學(xué)生期待的一次重要的寫(xiě)作信息反饋。反思我們的作文教學(xué),很多教師注重了作文前的細心指導,而對閱完作文后的講評不夠重視。常常是批改完作文,寫(xiě)幾句程式化的評語(yǔ),就把本子發(fā)給學(xué)生完事,并不進(jìn)行有充分準備的講評。

 。┲胤段牡闹v讀,輕下水的寫(xiě)作

  我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽,結果有不少老師的文章寫(xiě)不過(guò)學(xué)生,這種現象說(shuō)明了什么呢?作為一個(gè)以評析學(xué)生文章、指導學(xué)生寫(xiě)作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師,自己寫(xiě)不出好文章,沒(méi)有豐富的`寫(xiě)作實(shí)踐,還能指導學(xué)生作文嗎?

  現今,這種“重范文,輕下水”的傾向在我們的語(yǔ)文教學(xué)中依然存在。在寫(xiě)作指導中,很多教師對范文奉若神靈,一個(gè)題目給學(xué)生,簡(jiǎn)單提示幾句,下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě),只講不作,導致學(xué)生思路狹隘,落入范文模式,寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉圈圈,就是圍繞指導打轉轉,結果寫(xiě)出的文章空洞無(wú)話(huà),毫無(wú)靈性。

  二、改進(jìn)措施

 。ㄒ唬┺D變觀(guān)念,樹(shù)立作文教學(xué)觀(guān)

  語(yǔ)文是人文性與工具性的統一,寫(xiě)作是自我生活的真實(shí)展現,F今我校小學(xué)作文教學(xué)現狀中過(guò)分偏重作文知識的傳授,忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育,即使強調思想內涵在實(shí)際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外,假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)、大話(huà)連篇,導致了學(xué)生作文的人文價(jià)值的缺失。鑒于這種現狀,我們認為,語(yǔ)文教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí),首先應該轉變舊觀(guān)念,樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的,注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠實(shí)的話(huà),非由衷之言不發(fā),非真情實(shí)感不寫(xiě)”,作文務(wù)先求“真”,凡與這一道理格格不入的“陳腐觀(guān)念”或“時(shí)髦觀(guān)念”均要改變。

  所以語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中,必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養,教會(huì )他們講真話(huà)、寫(xiě)實(shí)話(huà),只有這樣,才能使學(xué)生從內心出發(fā)想寫(xiě),寫(xiě)自己想寫(xiě)的,所追求的,所欣賞的,同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

 。ǘ┮詫W(xué)生為主體,發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng )造性

  學(xué)生是作文的主人,作文一定要以學(xué)生為主體,以教師為主導,以訓練為主線(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。 首先,我們必須培養學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師,在培養寫(xiě)作興趣方面,我們可采取以下措施:

 、僮寣W(xué)生明確寫(xiě)作目的,培養寫(xiě)作意識;

 、谧⒅仄綍r(shí)積累,做到厚積薄發(fā);

 、坶_(kāi)創(chuàng )多種訓練形式,提高寫(xiě)作能力 。

  其次,要注重學(xué)生創(chuàng )造力和發(fā)散思維的培養。

 、倮蠋熞袆(chuàng )新意識,樹(shù)立以培養學(xué)生創(chuàng )造力為主導的作文教學(xué)思想,給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境。

 、诖竽懛攀謱W(xué)生作文,肯定他們的創(chuàng )新意向,給學(xué)生廣闊的創(chuàng )新空間。

 、厶ぬ(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì),語(yǔ)文素養等各項的培養。

 、茏⒁馀囵B學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習習慣,為其創(chuàng )設成功機會(huì ),激發(fā)創(chuàng )造意識。

 。ㄈ┎捎枚喾N方法,提高學(xué)生寫(xiě)作能力

  1、加強閱讀的指導

  梁?jiǎn)⒊f(shuō):“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎,要指導學(xué)生作文,首先應教會(huì )其如何讀書(shū)!钡拇_,閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系,不吸收豐富的養料,就寫(xiě)不出好的文章。所以,在小學(xué)作文教學(xué)中指導學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

  2、指導學(xué)生體驗生活

  作文教學(xué)是帶有社會(huì )性的,課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習作文的一種方式,而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì )。因此,現在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系,開(kāi)放式作文教學(xué),建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò )。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,深入社會(huì ),多參加適合實(shí)踐活動(dòng),多接觸社會(huì )生活,在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。

  3、加強課外練筆

  為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力,課外練筆很重要。例如,我們可鼓勵學(xué)生在課外寫(xiě)日記、作讀書(shū)筆記等等。通過(guò)這些形式多樣、靈活自由的練筆方式,學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、認識生活、積累材料,提高組織和表達能力。

  4、上好口語(yǔ)交際課

  作文教學(xué)的實(shí)踐證明,“說(shuō)”有助于“寫(xiě)”,經(jīng)常性的口語(yǔ)訓練能鍛煉學(xué)生選材、構思、語(yǔ)言表達等能力。所以,我們必須改變以往“重書(shū)面,輕口頭”的觀(guān)念,加強小學(xué)生的口語(yǔ)訓練,切實(shí)上好口語(yǔ)交際課。例如,可以組織演講比賽、詩(shī)歌比賽、口頭編故事等等。

 。ㄋ模└倪M(jìn)評改方法,教師下水作文

  作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導——習作——評改”三個(gè)環(huán)節,其中評改作為收尾性工作,在整個(gè)作文教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用。但據我們了解,目前我校的作文評改,或評語(yǔ)式,或評分式,或評級式,教師的態(tài)度多數是敷衍了事。作文的批閱,要么對學(xué)生的作文草草批閱,要么對作文字斟句酌。這 兩種做法都對學(xué)生有百害而無(wú)一利。

  為了克服這些弊病,老師們在評改時(shí)構建并運行“互動(dòng)”模式,形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系,使作文評改日益向學(xué)生自主,自能操作的模式發(fā)展!盎(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。所以當今小學(xué)作文教學(xué)中,實(shí)行“互動(dòng)”評改模式勢在必行。老師們應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提倡互批、自批、集體批等方式,創(chuàng )造良好的作文氛圍,使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

  蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文,最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì )寫(xiě)作文!币虼,我們認為,語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應適當減少范文的篇數,提倡教師自己寫(xiě)下水文。葉圣陶在《文匯報——教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文,要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆,就能更有效地指導和幫助學(xué)生!彼晕覀冎挥杏H自嘗試寫(xiě)作,在指導學(xué)生才能身臨其境,體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣,并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(cháng)遠發(fā)展的癥結。

  作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分,不僅對學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大,而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生,人生觀(guān)和世界觀(guān)尚未真正確立,作文對他們的影響更是不可小視。因此,語(yǔ)文教師的作文教學(xué)任重道遠,必須對作文教學(xué)現狀有個(gè)清醒的認識,并且放眼未來(lái),立足改革,爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇7

  小學(xué)生作文不僅是兒童語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分,更是運用文字表達自我的重要方式之一。然而面對作文,小學(xué)生又有怎樣的態(tài)度與想法,如今的作文教學(xué)是否適合兒童的學(xué)習方式都是值得思考并予以解決的問(wèn)題。

  一、調查概況

  調查時(shí)間:5月1日-5月3日

  調查方式:?jiǎn)?wèn)卷調查(見(jiàn)附一)、采訪(fǎng)

  調查對象:xx小學(xué)三、四、五年級中隨機抽取的30名小學(xué)生

  調查目的:了解現在小生中高年級的作文情況,尋找影響小學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題所在,為改進(jìn)以后的作文教學(xué)提供依據。

  二、調查結果

  調查問(wèn)卷共包含四個(gè)方面:

  1. 關(guān)于習作的態(tài)度:總體上看有64%的小學(xué)生認為習作是快樂(lè )的事,認真完成;而36%的小學(xué)生認為習作是苦惱的事,消極應付。75%的學(xué)生認為寫(xiě)作時(shí)有激情而17%的學(xué)生則是煩躁不想寫(xiě),其余則是感覺(jué)無(wú)所謂。有50%的小學(xué)生認為完成寫(xiě)作后的感覺(jué)是愉快滿(mǎn)足的,38%的學(xué)生則是感覺(jué)完成任務(wù)的輕松,而剩余小部分則是沒(méi)什么感覺(jué)或者是很累。由此看來(lái),面對習作,大部分的小學(xué)生的態(tài)度是積極的。那么究其原因,從寫(xiě)作目的來(lái)看,有50%的同學(xué)認為是記錄生活表達感情,25%的同學(xué)是為了練好作文,其余25%的同學(xué)則只是為了完成作業(yè)。而關(guān)于喜歡或是不喜歡作文的原因,62%的學(xué)生是由于作文題目不感興趣則不喜歡習作,剩余小部分是由于作文難,分數低,等原因而不喜歡寫(xiě)作;反觀(guān)喜歡作文的原因,僅僅20%的學(xué)生是因為對作文感興趣。因此,小學(xué)生是通過(guò)了習作來(lái)表達自己的感情想法,大體上對作文有一個(gè)積極的態(tài)度,可是由于老師的作文題目的'單調死板沒(méi)能激發(fā)出兒童寫(xiě)作的創(chuàng )造力。

  2. 關(guān)于習作的課外積累:只有12.5%的學(xué)生表示從來(lái)不讀課外書(shū),而其余大部分讀課外書(shū)的學(xué)生中25%的學(xué)生表示只是在家長(cháng)要求下讀。而在讀書(shū)時(shí)有摘抄習慣的占80%,其中是在老師要求下進(jìn)行摘抄的占20%。而關(guān)于積

  累的詞句是否可以在習作中得以運用,50%的學(xué)生表示經(jīng)常運用,30%的學(xué)生表示不會(huì )運用。由此看來(lái),大部分學(xué)生是可以做到讀書(shū)摘抄并得以運用,不過(guò)其中也有小部分是在老師家長(cháng)要求下做到的。

  3. 關(guān)于作文課:有83%的學(xué)生認為作文課是輕松愉快豐富多彩的,13%的學(xué)生認為是嚴謹無(wú)樂(lè )趣,而其余4%的表示平穩單調,不討厭也沒(méi)樂(lè )趣。并且90%的學(xué)生可以根據老師的提示進(jìn)行回憶習作。由此看來(lái),小學(xué)生對于作文課的感覺(jué)大體來(lái)看算是良好。

  4. 關(guān)于習作習慣:有81%的學(xué)生表示每次寫(xiě)作時(shí)有充足的習作內容,然而其中有33%的學(xué)生卻不知如何下筆。由此可見(jiàn),小學(xué)生的文字表達能力還是有所欠缺。那么原因是何,根據數據統計,只有17%的同學(xué)有經(jīng)常寫(xiě)日記的習慣,而其他同學(xué)則是偶爾有興趣或是老師要求下才寫(xiě)。因此,學(xué)生文字表達能力有所欠缺可能與缺少文字鍛煉有關(guān)。

  三、調查分析

  通過(guò)以上數據表明,小學(xué)生對于習作總體來(lái)講擁有一個(gè)積極的態(tài)度,并且有讀課外書(shū)和摘抄的好習慣,上習作課也是比較喜歡并能和老師積極配合進(jìn)行寫(xiě)作,而寫(xiě)作方面更是有充足的生活材料,樂(lè )于表達自己。所以,總體的數據分析表現的是小學(xué)生習作情況十分良好。然而,通過(guò)被采訪(fǎng)者(本人的弟弟,先就讀于小學(xué)四年級,參與了本次問(wèn)卷調查)的質(zhì)疑,又有了新的發(fā)現。由于被調查者多數為被采訪(fǎng)者的同班同學(xué),所以被采訪(fǎng)者對于被調查者的學(xué)習習慣略有了解。所以被采訪(fǎng)者提出部分同學(xué)的問(wèn)卷填寫(xiě)情況并不屬實(shí)。例如,被采訪(fǎng)者提出,其中一部分學(xué)生屬于不愛(ài)完成作業(yè),寫(xiě)作時(shí)也只是隨意應付,因此不會(huì )像問(wèn)卷中填寫(xiě)的一樣習作時(shí)充滿(mǎn)激情,輕松愉悅。并且關(guān)于老師的作文命題的無(wú)聊呆板,學(xué)生也很難有充足的真實(shí)情況可寫(xiě)。那么,為何小學(xué)生們在不記名情況下填寫(xiě)一份不影響自己生活的問(wèn)卷時(shí)要填寫(xiě)一些虛假情況呢?我認為,主要原因有兩點(diǎn)。其一,是學(xué)生自我心里的美化與滿(mǎn)足,雖然自己沒(méi)有做到,但是卻將其美化,這也是兒童心里的正常表現。其二,是教育問(wèn)題,被采訪(fǎng)者表示在學(xué)校也總是填寫(xiě)此類(lèi)問(wèn)卷,或關(guān)于老師教學(xué),或關(guān)于學(xué)校情況,不過(guò)老師卻總是讓同學(xué)往好的一面填寫(xiě),因此老師的成人思想教育影響了兒童。

  四、調查體會(huì )

  關(guān)于此次問(wèn)卷調查數據反映出了小學(xué)生對習作有積極的態(tài)度,但是教師作文命題的局限性限制了小學(xué)生寫(xiě)作。所以,以后的小學(xué)習作教學(xué)中應該給兒童思維更大的自由空間,充分發(fā)揮兒童的創(chuàng )造力。除此之外,此次調查更是有意外發(fā)現,那便是小學(xué)生為何不自主的對回答進(jìn)行美化,這不僅反映出此階段兒童對自我有了美好的追求卻在沒(méi)有實(shí)現的情況下的自我美化。更反映了部分教師成人化思想對兒童的影響,這是身為一個(gè)教師的錯誤,是用成人世界的世俗玷污了兒童純真的世界。所以,兒童教育需要發(fā)展更是教師自我需要提高,教育制度需要完善,是之一切更加具有科學(xué)性。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇8

  一、 調查概況:

 。ㄒ唬┱{查時(shí)間

  20xx年10月15日——19日

 。ǘ┱{查方式:

  問(wèn)卷調查

 。ㄈ調查對象

  二曲鎮東街小學(xué)四年級十二、十三班

 。ㄋ模調查目的

  了解小學(xué)中年級學(xué)生作文的一般狀況,

  找出學(xué)生作文困難的癥結所在,從而為豐富學(xué)生寫(xiě)作素材,提供習作水平提供依據。

  二、調查結果及原因分析

  調查問(wèn)卷包括三個(gè)方面及簡(jiǎn)單分析。

 。ㄒ唬╆P(guān)于讀書(shū)的興趣、方法、讀書(shū)筆記。

  問(wèn)卷情況統計:在100份問(wèn)卷中,喜歡讀課外書(shū)的占86人,每天讀書(shū)時(shí)間為半小時(shí)到一小時(shí),但能及時(shí)做讀書(shū)筆記的同學(xué)只有18人

  分析思考:

  養成良好的讀書(shū)習慣是作文素材積累的有效方法之一,因此在今后的教學(xué)中,應注意進(jìn)一步培養學(xué)生的讀書(shū)興趣,指導有效的讀書(shū),養成隨時(shí)做讀書(shū)筆記的好習慣。

 。ǘ┳魑哪康、感受及對當前作文課的評價(jià)。

  問(wèn)卷情況統計:在100分問(wèn)卷中,有74人認為作文是為了表達自己的真情實(shí)感,20人認為是為了完成老師布置的作業(yè),有6人作文目的'不明。

  分析思考:寫(xiě)作文的出發(fā)點(diǎn)就是我手寫(xiě)我心,即就是作文不是為了老師、家長(cháng),而是為了表達自己的真情實(shí)感,喜怒哀樂(lè )。在今后的教學(xué)中應注重培養學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中尋找寫(xiě)作素材。

 。ㄈ┓e累素材的方法

  問(wèn)卷情況統計:在100分問(wèn)卷中,有60人認為作文素材來(lái)自身邊的生活;10人認為作文很難,無(wú)從著(zhù)手; 23人能夠仔細觀(guān)察身邊發(fā)生的事情;27人能把自己身邊感興趣的是隨時(shí)記錄下來(lái)。

  分析思考:學(xué)生留意身邊生活的習慣基本養成,但留意記錄素材的習慣不夠好,教師應該在引導與鼓勵方面變換方法。不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇9

  通過(guò)座談?dòng)懻、個(gè)別交談和問(wèn)卷調查等形式,對當前農村小學(xué)作文教學(xué)的現狀,進(jìn)行了較細致的調查:

  1.作文起步訓練不落實(shí)。

  相當一部分學(xué)校雖然已經(jīng)按照《課程計劃》的要求,在《課程表》中,每周安排了1節說(shuō)話(huà)課,但實(shí)際的情形不容樂(lè )觀(guān):調查21個(gè)班級,18個(gè)班級開(kāi)設了說(shuō)話(huà)課,占85.7%,其中實(shí)際上說(shuō)話(huà)課的班級只有5個(gè),占23.8%。說(shuō)話(huà)課主要是用來(lái)培養學(xué)生的(看圖或觀(guān)察事物)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作能力。低年級不安排說(shuō)話(huà)課,不系統不規范地培養學(xué)生的口頭表達能力,不讓學(xué)生經(jīng)歷由說(shuō)到寫(xiě)、由易到難、循序漸進(jìn)的訓練過(guò)程,怎能打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎呢?

  2.作文訓練低中不銜接。

  從作文形式來(lái)看,三年級語(yǔ)文教師對學(xué)生作文訓練的`要求偏高。調查發(fā)現,三年級84.4%的語(yǔ)文教師是直接命題讓學(xué)生寫(xiě)作,32名被調查的教師中,只有3名教師是先讓學(xué)生寫(xiě)片斷,再寫(xiě)短文,占9.4%。這樣,由于低年級作文訓練的“一傳”不到位,三年級作文訓練太“放手”,要求又偏高。因此,在低中銜接上形成較大的“坡度”,出現了斷裂層。另外,教師平時(shí)對學(xué)生作文訓練,不注意考慮學(xué)生的作文心理,不注意培養學(xué)生的作文興趣。學(xué)生對作文就會(huì )感到是一個(gè)負擔,從而漸漸變得害怕作文。

  3.讀寫(xiě)結合不緊密。

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,“讀寫(xiě)結合”口頭上說(shuō)得多,公開(kāi)課考慮得多,而日常教學(xué)研究得少,做得也不夠。調查發(fā)現,我們有90%以上的語(yǔ)文教師,在閱讀教學(xué)中,不重視講表達,不注意引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表達思想感情的辦法,學(xué)習選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫(xiě)作技巧,造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒或有話(huà)難說(shuō)、有情難抒,其結果必然導致學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)作文。

  4.作文過(guò)程不科學(xué)。

  學(xué)生一次作文大部分經(jīng)歷的是傳統的“導、寫(xiě)、評、改”的過(guò)程。這樣的過(guò)程4個(gè)環(huán)節有3個(gè)被教師包了,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師負擔也很重,是不夠科學(xué)的。即使在這種傳統的教學(xué)法下,也還出現了不容樂(lè )觀(guān)的教學(xué)現狀:一是“導”的準備不足,方法欠佳,水平不高。二是重“改”輕“評”,費時(shí)多,收效微。

  小學(xué)生作文教學(xué)現狀的調查報告 篇10

  調查目的:

  本次調查,我本著(zhù)了解學(xué)生作文的評改現狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學(xué)校四、五年級12個(gè)班的語(yǔ)文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調查,為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導基礎。

  調查對象和范圍:

  本次調查問(wèn)卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的語(yǔ)文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學(xué)生。

  調查方法:

  問(wèn)卷

  調查結果及分析:

  一、教師卷分析:

  本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。

  1、“你對傳統的作文批改方式持什么態(tài)度?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度滿(mǎn)意一般不滿(mǎn)意

  教師人數228

  百分比17%17%66%

  2、“你覺(jué)得傳統的作文批改效果如何?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度很好一般不好

  教師人數075

  百分比0%58%42%

  3、“你的作文批改模式是什么?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他

  教師人數5241

  百分比42%17%33%8%

  4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度重視的一般不重視

  教師人數480

  百分比33%67%0%

  5、“您一般采用哪種方式評價(jià)學(xué)生作文?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度整體分數等級制

  教師人數012

  百分比0%100%

  6、“您認為怎樣的評語(yǔ)能受到學(xué)生喜歡,能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的作用?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度激勵性的',表?yè)P式的評價(jià)語(yǔ)客觀(guān)評價(jià)

  教師人數120

  百分比100%0%

  分析:

  通過(guò)對教師的調查,我們了解到:傳統的作文批改模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應現在快節奏的教學(xué)效率了。語(yǔ)文教師深深地體會(huì )到作文批改需要改革了,而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以,我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。

  二、學(xué)生卷分析:

  本次發(fā)放測試卷80份,回收了80份。

  1、“你為別人批改過(guò)作文嗎”

  學(xué)生總數(人):80

  學(xué)生態(tài)度是否

  學(xué)生人數6515

  百分比54.38%26.31%

  2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”

  學(xué)生總數(人):65

  學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無(wú)所謂

  學(xué)生人數361811

  百分比55.38%27.69%16.93%

  3、“通過(guò)互評作文,自己的作文水平能否提高”

  學(xué)生總數(人):65

  學(xué)生態(tài)度能不能不清楚

  學(xué)生人數42149

  百分比64.62%21.54%13.84%

  4、“是否會(huì )為別的同學(xué)批改作文”

  學(xué)生總數(人):65

  學(xué)生態(tài)度會(huì )不會(huì )不清楚

  學(xué)生人數19388

  百分比29.23%58.46%12.31%

  5、是否愿意讓別的同學(xué)批改你的作文

  學(xué)生總數(人)65

  學(xué)生態(tài)度愿意不愿意不清楚

  學(xué)生人數25382

  百分比38.46%58.46%3.08%

  6、不愿意讓他人批改自己作文的原因

  學(xué)生總數(人):38

  學(xué)生態(tài)度不好意思覺(jué)得作用不大不公平不清楚

  學(xué)生人數28451

  百分比73.68%10.53%13.16%2.63%

  分析:

  通過(guò)調查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文,看來(lái)學(xué)生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學(xué)認為通過(guò)互評的方式,能使自己作文水平有提高,可見(jiàn),學(xué)生們都認為自己能在這個(gè)過(guò)程中吸收他人寫(xiě)作經(jīng)驗,對自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問(wèn)其原因主要是因為覺(jué)得自己作文寫(xiě)得很差,不好意思把自己的作文給同學(xué)看,怕被同學(xué)笑話(huà),覺(jué)得他人對自己寫(xiě)得東西可能不理解,可能給很低的分數,怕別人不能公平對待自己的作文等等,我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎不高,但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅使,羞于把自己的作文公開(kāi)出來(lái)給別的同學(xué)看,這正需要進(jìn)一步研究。

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