高師心理健康教育課程優(yōu)化論文
摘要:陜西省高師心理健康教育課程體系普遍存在課程定位不準、內容欠缺、教育方式單一、評價(jià)缺乏有效性等問(wèn)題，優(yōu)化陜西省高師心理健康教育課程體系建議從以下方面入手:明確高師心理健康教育目標的雙重性、建設心理健康教育顯性與隱性課程、建立專(zhuān)門(mén)機構與合理的評價(jià)機制、加強對班主任和輔導員的培訓。
關(guān)鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化
一、陜西省高師心理健康教育課程現狀
2015年年初，筆者調查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院等省內10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設情況。另外，筆者于2014年年底對陜西省關(guān)中地區的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問(wèn)卷(回收有效問(wèn)卷558份，有效率93%)，以了解中學(xué)生心理健康現狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調查數據來(lái)看，在558名中學(xué)生中，約24．73%的學(xué)生曾經(jīng)出現過(guò)心理問(wèn)題，其中僅有34．78%的學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助，其余65．22%的學(xué)生選擇了家長(cháng)、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動(dòng)尋求教師幫助的學(xué)生中，認為教師幫助有效的學(xué)生僅有6．25%，其余93．75%的學(xué)生認為教師沒(méi)有心理健康方面的相關(guān)知識。當然，以上數據僅僅是從中學(xué)生的角度獲得，可能并不客觀(guān)全面，但也能從一個(gè)側面反映出陜西省有相當數量的中學(xué)教師不具備比較專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無(wú)法對學(xué)生日常生活和學(xué)習中出現的心理健康問(wèn)題有效地指導或幫助。
二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問(wèn)題
可以看出，陜西省所有高師院校都開(kāi)設了大學(xué)生心理健康教育類(lèi)課程，這說(shuō)明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認識到該課程的重要性，但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內容等方面存在諸多問(wèn)題，導致大學(xué)生心理健康教育課程呈現出形式化、表面化、隨機化的現象。
(一)課程定位不準
陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級時(shí)都開(kāi)設了“大學(xué)生心理健康教育”選修課，總學(xué)時(shí)從十余節到二十余節不等，課時(shí)非常有限，任課教師普遍反映課時(shí)不足，連最基本的理論知識講授都無(wú)法完成，更談不上開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)或訓練�；谄溥x修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統一在階梯教室上課，學(xué)生人數多達一兩百人，上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認識上不會(huì )重視該課程，多數學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。
(二)課程內容欠缺
由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課，多數高師院校并不統一征訂教材，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標和教學(xué)要求，任課教師依據自己的經(jīng)驗、專(zhuān)長(cháng)或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動(dòng)訓練等內容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級時(shí)開(kāi)設了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類(lèi)選修課，課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。
(三)教育方式單一
陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專(zhuān)家講座的方式遠離了大學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了該課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗性和互動(dòng)性，削弱了該課程對學(xué)生的吸引力，打擊了大學(xué)生學(xué)習該課程的主動(dòng)性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
(四)課程評價(jià)缺乏有效性
“大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數作為衡量教學(xué)效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價(jià)機制，考核流于形式。以上問(wèn)題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者調查中發(fā)現，部分高師生甚至不知道自己選修過(guò)“大學(xué)生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。
三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議
(一)準確定位高師心理健康教育目標，明確其雙重性
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區別，因為高師生未來(lái)將肩負教書(shū)育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時(shí)，還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對于高師院校來(lái)說(shuō)，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過(guò)心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。這個(gè)目標與非師范類(lèi)高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進(jìn)行較為系統的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學(xué)，培養高師生將來(lái)從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時(shí)發(fā)現或辨別中小學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠給予問(wèn)題學(xué)生一定的輔導幫助，能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標是高師心理健康教育區別于非師范類(lèi)高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。
(二)科學(xué)設置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實(shí)效性
1．明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規教學(xué)體系或教學(xué)計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統化運作的前提。
2．健全課程內容。陜西省高教管理部門(mén)應組織高師院校專(zhuān)業(yè)教師編訂高師心理健康教育專(zhuān)門(mén)教材，統一教學(xué)目標、教學(xué)內容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內容應當包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識，作為必修課開(kāi)設，內容主要包括大學(xué)生心理健康的標準、環(huán)境適應與人際交往、學(xué)習與創(chuàng )造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛(ài)情觀(guān)與性愛(ài)觀(guān)、挫折及危機應對、職業(yè)生涯規劃等。計劃課時(shí)內完成不了的部分可以通過(guò)各種專(zhuān)題講座或報告會(huì )等形式補充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開(kāi)設，內容應當包括中小學(xué)生心理健康的標準與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導以及典型案例的分析等。
3．合理安排課程開(kāi)設時(shí)間。為一年級的高師生開(kāi)設“大學(xué)生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發(fā)現和預防新生的心理問(wèn)題。在高師生儲備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識之后(一般在三年級)，開(kāi)設為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學(xué)習該課程的高師生能夠真正全面而系統地認識青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，真正具備對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。
4．靈活運用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門(mén)融知識性、實(shí)踐性、體驗性、互動(dòng)性、自助性為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統的“師授生聽(tīng)”的教學(xué)方法并不適宜。教師應根據課程內容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動(dòng)體驗等多種教學(xué)形式綜合起來(lái)靈活運用，讓學(xué)生的理論知識學(xué)習伴隨著(zhù)心理體驗和心靈感悟，以此增強學(xué)生學(xué)習該課程的積極性與主動(dòng)性。
(三)開(kāi)發(fā)建設高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性
隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。
1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對學(xué)生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見(jiàn)的`校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學(xué)樓的名稱(chēng)都能彰顯學(xué)校的人文精神，這些象征性符號對學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著(zhù)“潤物細無(wú)聲”的作用。
2．充分調動(dòng)高師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極性，鼓勵他們建立心理學(xué)社團、創(chuàng )辦心理健康教育雜志，由專(zhuān)門(mén)教師指導定期開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)或訓練，如在每年的5月25日開(kāi)展以“悅納自我”為主題的團體活動(dòng)、在10月10日世界精神衛生日舉辦心理健康節、心理拓展訓練，開(kāi)展心理健康知識宣傳或競賽等。
3．積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類(lèi)課程;積極發(fā)掘各種校園活動(dòng)的心理健康教育資源，如社會(huì )實(shí)踐、迎新生、迎新年、運動(dòng)會(huì )等文體活動(dòng)。
4．通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò )、校報、板報等多種媒介，向學(xué)生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報、板報櫥窗中開(kāi)設心理健康專(zhuān)欄，開(kāi)通心理健康熱線(xiàn)等。
(四)建立高師心理健康教育專(zhuān)門(mén)機構與合理的評價(jià)機制，確保其專(zhuān)業(yè)性
高師院校應當建立由學(xué)校主管領(lǐng)導負責，由學(xué)生處、教務(wù)處、團委等相關(guān)部門(mén)參與，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢(xún)室。學(xué)校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場(chǎng)所和活動(dòng)經(jīng)費、配備專(zhuān)業(yè)設備，如心理測評系統、放松椅、沙盤(pán)，以及安排各種相關(guān)講座和活動(dòng)等。心理健康教育類(lèi)課程的實(shí)踐性、操作性、應用性、活動(dòng)性等特征要求專(zhuān)門(mén)的評價(jià)機制，融合理論知識考核、行為觀(guān)察、心理測量、案例分析、個(gè)人成長(cháng)分析報告等形式于一體，側重考查學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。目前，國內還沒(méi)有建立起一套科學(xué)規范且操作性較強的心理健康教育課程評價(jià)體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環(huán)節之一。陜西省高教管理部門(mén)應鼓勵心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。
(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性
輔導員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師，對他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師擔任，培訓內容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識;二是心理咨詢(xún)的會(huì )談技術(shù)。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學(xué)生的心理問(wèn)題、及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的心理困擾、利用班會(huì )等活動(dòng)對學(xué)生開(kāi)展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作，還有益于學(xué)生日常管理工作。
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