高師聲樂(lè )教學(xué)改革分析論文
聲樂(lè )教學(xué)改革為聲樂(lè )教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新理念、新動(dòng)力和高效率，同時(shí)也在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現了一些有待研究和解決的問(wèn)題，其中聲樂(lè )課程學(xué)時(shí)量不能充分滿(mǎn)足教、學(xué)實(shí)際需求的問(wèn)題較為突出，但對此問(wèn)題的關(guān)注略顯不足。雖然在具體的培養方案和課程標準中所規定的學(xué)時(shí)量化標準完全符合要求，但學(xué)生多有抱怨、教師倍感無(wú)奈的現象始終存在，問(wèn)題根源到底出在哪里、怎樣解決這一問(wèn)題值得研究。
一、高師聲樂(lè )教學(xué)的學(xué)時(shí)量化要求
在學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)時(shí)通常指的是課堂教學(xué)的時(shí)間單位，也稱(chēng)“課時(shí)”，一節課的時(shí)間稱(chēng)一學(xué)時(shí)。高等師范院校普遍的單位學(xué)時(shí)時(shí)長(cháng)一般為45或50分鐘，學(xué)生修完一節課獲得學(xué)時(shí)數計為“1”。學(xué)時(shí)量則是單位學(xué)時(shí)的數量之和，學(xué)時(shí)量這一概念包含了單位學(xué)時(shí)時(shí)長(cháng)和授課頻次等兩個(gè)基本變量因素，變量因素的變化必然導致學(xué)時(shí)量的相應變化�？茖W(xué)的學(xué)時(shí)量化標準關(guān)系到學(xué)科教學(xué)培養方案、課程標準的制訂及教學(xué)計劃的科學(xué)實(shí)施。由于聲樂(lè )課程帶有明顯的實(shí)踐性，技能技巧的訓練需要長(cháng)期的學(xué)習、鞏固和提高，整個(gè)學(xué)習過(guò)程持續四年，學(xué)時(shí)量在所有課程中占有很大的比重，也反映了聲樂(lè )課程在音樂(lè )學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用。自1980年教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃(實(shí)行草案)》后，又相繼頒布了《課程方案》、《指導綱要》等文件，對聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)主修總學(xué)時(shí)數基本量化要求皆有明確的規定，雖稍有變化，但基本參考值為108－120左右。但是聲樂(lè )教學(xué)學(xué)時(shí)量化要求大不同于其他課程的班級授課形式下的學(xué)時(shí)計算和認定標準，它是基于我國高師聲樂(lè )教學(xué)傳統的“一對一”個(gè)別課授課模式而進(jìn)行計算的。所以聲樂(lè )課程學(xué)時(shí)總量要求應為“一對一”課型基礎上的108－120學(xué)時(shí)。這樣明確的量化要求經(jīng)過(guò)長(cháng)期、廣泛教學(xué)實(shí)踐檢驗和不斷修正，基本形成較為穩定、合理的、可實(shí)施的量化標準，適應了高師聲樂(lè )課程的實(shí)踐性和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的特殊需求。
二、學(xué)時(shí)總量實(shí)質(zhì)性銳減的客觀(guān)分析
在廣泛探討教學(xué)模式多元化為重要內容的聲樂(lè )教學(xué)改革實(shí)踐中，傳統的聲樂(lè )“個(gè)別課”授課形式不再唯一。多元化的教學(xué)模式也顯示出更有效的現實(shí)優(yōu)勢。班級大課、小組課等課型逐步在高校特別是高師院校聲樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中大范圍得以推廣，出現了傳統的聲樂(lè )個(gè)別課比重逐步降低，甚至出現了取消聲樂(lè )個(gè)別課的現象。不同課型的實(shí)施已經(jīng)明顯帶來(lái)學(xué)時(shí)量變量因素的較大變化和差異，導致學(xué)時(shí)量難以在教學(xué)實(shí)踐中準確計算和認定，較之傳統的“一對一”個(gè)別課教學(xué)，班級大課、小組課中在單位學(xué)時(shí)時(shí)長(cháng)和上課頻次沒(méi)有增加的情況下，學(xué)生普遍感覺(jué)課時(shí)嚴重不足，甚至嚴重影響了學(xué)習效果。畢竟聲樂(lè )課不同于唱歌課，一般情況下，老師仍會(huì )在小組課、集體課中利用更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。據筆者的大量調查和訪(fǎng)談，可以確定的是大多數的小組課教學(xué)很少是純粹意義上的小組課，除了小部分可以共同授課的時(shí)間外，幾個(gè)學(xué)生均分一個(gè)課時(shí)的大部分時(shí)間是基本事實(shí)，這樣的小組課實(shí)際上仍然是更短時(shí)長(cháng)的“一對一”個(gè)別課，學(xué)生實(shí)際所得的學(xué)時(shí)總量必然銳減。一般情況下，在“一對三”的小組課中，一個(gè)標準的學(xué)時(shí)中對三個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行理論講解和發(fā)聲訓練的時(shí)間假設為15分鐘，剩下的30分鐘均分給每位學(xué)生進(jìn)行單獨指導和作品藝術(shù)處理。實(shí)際上本節小組課中每一位學(xué)生可獲得的實(shí)際時(shí)長(cháng)為25分鐘，相當于一個(gè)標準學(xué)時(shí)(45分鐘)的九分之五。以此計算，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，在學(xué)時(shí)時(shí)長(cháng)沒(méi)有增加，上課頻率依然是每周一次這種情況下，學(xué)生修完本課程的總學(xué)時(shí)也僅僅相當于《指導綱要》所建議總學(xué)時(shí)量的一半左右。如果再除去因軍訓、法定假日、教育實(shí)習等原因而減少的部分課時(shí)，學(xué)生實(shí)際能夠獲得的學(xué)時(shí)量更顯不足。以此計算，聲樂(lè )教學(xué)應有的基本學(xué)時(shí)要求遠未達到，怎樣有效保障基本的學(xué)時(shí)量以確保有效的聲樂(lè )教學(xué)亟待探討。
三、多元化教學(xué)模式下保障基本學(xué)時(shí)總量的對策研究
(一)探索多樣化課型有差別的學(xué)時(shí)認定標準。在當今的高師聲樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，造成學(xué)時(shí)減少的原因比較復雜，但最主要、最容易被忽視的原因是對多樣性的課型并未采取有差別的學(xué)時(shí)認定標準，這是發(fā)現和解決問(wèn)題的前提。一般情況下，在“一對二”、“一對三”、“一對四”等小組課教學(xué)實(shí)踐中，小組課并不能完全執行純粹意義的“小組課”，每節課的課時(shí)結構基本上是部分時(shí)間的共同基礎知識講解、發(fā)聲訓練加上部分時(shí)間單獨技能訓練、作品藝術(shù)處理指導等幾個(gè)部分，所以學(xué)時(shí)計算應參照聲樂(lè )個(gè)別課的學(xué)時(shí)標準為基礎，按照大致的單獨授課時(shí)間加共同授課時(shí)間對照標準課時(shí)進(jìn)行折算。如:在“一對二”的小組課中，假設45分鐘的課時(shí)中對兩個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行理論講解和發(fā)聲訓練的時(shí)間為15分鐘，對每位學(xué)生進(jìn)行單獨授課的時(shí)間則僅有15分鐘，本節小組課中每一位學(xué)生可獲得的實(shí)際時(shí)長(cháng)為30分鐘，相當于一個(gè)標準學(xué)時(shí)時(shí)長(cháng)(45分鐘)的三分之二，學(xué)時(shí)數應記為約“0．67”。其他課型學(xué)時(shí)計算以此類(lèi)推，“一對三”和“一對四”分別對應學(xué)時(shí)數約為“0．56”和“0．5”。集體大課更為特殊，適合基礎理論知識學(xué)習，但一般所占學(xué)時(shí)不宜過(guò)多，可以暫不計入學(xué)時(shí)，或少量計入學(xué)時(shí)。
(二)準確把握變量規律，保障學(xué)時(shí)量化要求。各高校的培養方案中表面上都嚴格執行了《指導綱要》中106－120學(xué)時(shí)的參考量化要求，實(shí)際上更多的人卻忽視了學(xué)時(shí)內涵的時(shí)長(cháng)和頻次等變量因素的實(shí)際變化，造成了學(xué)時(shí)量實(shí)質(zhì)性銳減的現象。按照上文的有差別的學(xué)時(shí)計算參考標準，科學(xué)進(jìn)行總量計算，采用延長(cháng)單位學(xué)時(shí)的時(shí)長(cháng)和增加授課頻次等方式是保障學(xué)時(shí)總量的必然要求，也是重要的手段之一。如小組課每標準學(xué)時(shí)從45分鐘延長(cháng)到一個(gè)小時(shí)，或單位學(xué)時(shí)的時(shí)長(cháng)不變，每周或學(xué)期按照實(shí)際學(xué)時(shí)時(shí)長(cháng)比例適當增加授課總次數等。這種科學(xué)按照學(xué)時(shí)內涵變量因素的變化規律，保障每位學(xué)生充足學(xué)時(shí)的方法是完全可行的。
(三)在多樣化課型并存前提下提高聲樂(lè )個(gè)別。課教學(xué)比重當今的高師聲樂(lè )教學(xué)改革，各高校有其相對的自主性和靈活性，采取什么樣的教學(xué)模式、制訂什么樣的課程標準和實(shí)施計劃等都是在《指導綱要》基本精神指導下由高校自主決定的。多元化教學(xué)模式并存代表了聲樂(lè )教學(xué)改革的主流和方向，取得過(guò)一些有價(jià)值的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗，但也有一些高師院校在探索實(shí)施“3+1”教學(xué)模式，即聲樂(lè )授課上執行完整三學(xué)年六個(gè)學(xué)期的聲樂(lè )個(gè)別課教學(xué)，第七、八學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習和舞臺實(shí)踐，效果也很好，受到師生的廣泛接受和認可，值得研究和借鑒。而一些師資尚不充足的師范高校多采用多種課型并存的教學(xué)模式，取消聲樂(lè )個(gè)別課的也并不少見(jiàn)，但因為個(gè)別課授課被取消或比重減少的后果是直接導致學(xué)生應得學(xué)時(shí)總量的減少，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。聲樂(lè )教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)和能力培養，傳統的個(gè)別課教學(xué)依然是最有效的教學(xué)手段。適當提高個(gè)別課教學(xué)的實(shí)際學(xué)時(shí)比例是有效保障授課學(xué)時(shí)總量的直接手段，是符合聲樂(lè )教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習需求的。多樣性的課型有其各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但并不等于可以代替個(gè)別課的實(shí)際教學(xué)地位和學(xué)習需求。師資缺乏、經(jīng)費緊張等是部分高校面臨的實(shí)際困難，但不應成為減少或取消聲樂(lè )個(gè)別課的借口，創(chuàng )造條件、克服困難、積極為聲樂(lè )學(xué)習基礎不同的學(xué)生設置課程、滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)時(shí)需求、增加個(gè)別課教學(xué)所占比重等才是更值得探索和倡導的務(wù)實(shí)精神，放棄個(gè)別課的教學(xué)，在某種程度上也是放棄聲樂(lè )課程的表現。
(四)探索舞臺實(shí)踐課程化以補足學(xué)時(shí)需求。聲樂(lè )教學(xué)的特殊性主要體現于實(shí)踐性，單純的課堂教學(xué)很難實(shí)現基本技能技巧訓練成果的鞏固和提高。在有效保障課堂教學(xué)足夠的授課量以外，積極拓展豐富的.第二課堂和舞臺實(shí)踐就是課堂教學(xué)延伸的必然要求，也是有效彌補學(xué)時(shí)量之不足的最有效手段之一。舞臺實(shí)踐內容豐富，形式多樣，但是往往不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的實(shí)踐需求，組織和指導也很難系統化。制定穩定的舞臺實(shí)踐實(shí)施計劃、有專(zhuān)業(yè)的組織領(lǐng)導和指導教師、面對所有聲樂(lè )學(xué)習的學(xué)生、有穩定數量的學(xué)時(shí)要求和科學(xué)的考核標準等是舞臺實(shí)踐課程化的基本要求。舞臺實(shí)踐要貫穿于聲樂(lè )學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，在結合課堂教學(xué)實(shí)踐內容的基礎上可以有不同層次、范圍的要求，也要有不同風(fēng)格、主題的設計，有針對性地將課堂教學(xué)實(shí)踐延伸至更大的舞臺。目前有部分高校在探索和實(shí)踐以創(chuàng )作項目帶動(dòng)教學(xué)和舞臺實(shí)踐的改革創(chuàng )新，通過(guò)創(chuàng )作舞臺劇讓師生共同參與創(chuàng )作與表演，既能實(shí)現創(chuàng )作、創(chuàng )新的能力培養又能系統化提高舞臺實(shí)踐效果，值得學(xué)習研究。舞臺實(shí)踐課程化是一項較為系統性的工作，需要根據各自學(xué)校的師資狀況和學(xué)生實(shí)際基礎進(jìn)行科學(xué)實(shí)施，需要每一位聲樂(lè )老師的參與和指導。
四、結語(yǔ)
當今高師聲樂(lè )教學(xué)改革態(tài)勢良好，也伴隨著(zhù)實(shí)際學(xué)時(shí)總量實(shí)質(zhì)性減少的嚴重問(wèn)題，不同課型的學(xué)時(shí)量化標準在短時(shí)間內很難達成一致，但準確把握量變規律、客觀(guān)分析實(shí)際問(wèn)題、有效拓展課堂教學(xué)等是有效保障學(xué)時(shí)總量，促進(jìn)聲樂(lè )教學(xué)改革的必然要求。傳統的聲樂(lè )個(gè)別課教學(xué)很有必要繼續成為聲樂(lè )教學(xué)的主要形式，小組課、集體課教學(xué)有其現實(shí)意義，但放棄個(gè)別課不可取。主、客觀(guān)上造成總學(xué)時(shí)量實(shí)質(zhì)性減少的做法皆不值得推廣和效法，在保障充足的學(xué)時(shí)總量的前提下探索有效的聲樂(lè )教學(xué)新模式仍然是高師聲樂(lè )教學(xué)需要繼續研究的課題。
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