五環(huán)教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節中的重要性論文
摘要：課堂教學(xué)環(huán)節安排是教師基本功的體現，教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導學(xué)習，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現預定的教學(xué)目標�！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學(xué)習“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)組織 教學(xué)基本功 教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節，對于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。
作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應該靜下心來(lái)細想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，這是不容忽視并且急需解決的問(wèn)題，值得每一位教師去深思、去策劃。
備課環(huán)節雖然不被計為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個(gè)環(huán)節，但此環(huán)節是課前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。是教師講好一節課的前期鋪墊。備課環(huán)節是教師對知識的再學(xué)習過(guò)程。我們現在所講授的課程可以說(shuō)大部分是在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識，也有一些是在學(xué)校沒(méi)有學(xué)過(guò)的。無(wú)論哪一種，通過(guò)備課的過(guò)程都是對知識的再次學(xué)習。對于新課來(lái)說(shuō)，通過(guò)備課我們可以更好的把握知識的重難點(diǎn)，章節的學(xué)習目標。對于已經(jīng)教授過(guò)的課程來(lái)說(shuō)，備課環(huán)節可以重點(diǎn)放在特殊問(wèn)題的處理以及學(xué)生以往出現的一些錯誤的糾正方面等等。在講課的過(guò)程中，介紹知識點(diǎn)的同時(shí)，把經(jīng)驗以及以往學(xué)生出現的錯誤也給學(xué)生指出來(lái)。避免學(xué)生再次犯錯，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過(guò)程是課堂教學(xué)過(guò)程的預演。無(wú)論是老教師還是青年教師都不好把握一節課中內容的多少。尤其對于實(shí)踐性較強的課程來(lái)說(shuō)，班級的不同，學(xué)生情況的不同，容易導致課時(shí)安排不均。通過(guò)備課可以對授課內容做一個(gè)預演。同時(shí)可以對特殊情況做一下準備，比如，同一個(gè)班級，學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，同一個(gè)案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過(guò)對這種課堂環(huán)境的預演，準備出相應的應急方案，避免在授課的過(guò)程中手忙腳亂，不知怎么安排。
課堂組織教學(xué)階段，是指教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導學(xué)習，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現預定的教學(xué)目標。那么，如何才能抓好課堂的組織教學(xué)呢？
“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學(xué)習“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量�！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過(guò)程中重點(diǎn)以五個(gè)環(huán)節為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節均要把握得當，最終實(shí)現教學(xué)期望效果。
一、教學(xué)組織環(huán)節
這一環(huán)節是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節的第一階段，教師需要在這一環(huán)節把學(xué)生的松散狀態(tài)調整到注意力集中狀態(tài)，可以通過(guò)檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習的狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生注意力集中。
二、復舊引新環(huán)節
這一環(huán)節教師需要溫故知新，可以以復習提問(wèn)的方式溫習前次課程的'重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習境地。為了讓學(xué)生掌握一個(gè)完整且連貫的知識體系，新知識的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節，雖然它在一節課中所占用的時(shí)間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始，是成功的一半”。新課程的引入不能過(guò)于生硬和死板，因為課堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習新知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習的興趣的必要環(huán)節。所以這一環(huán)節教師更應重視。以往，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常采用問(wèn)題式的引入方式，帶著(zhù)問(wèn)題完成一節課的講授，通過(guò)解決問(wèn)題的方式完成一節課的學(xué)習，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識。當然在這一環(huán)節中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過(guò)引入環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成課堂的教學(xué)，達到預期的效果。
三、新知識的學(xué)習環(huán)節
這一環(huán)節是課堂的中心環(huán)節，是教師傳授新知識給學(xué)生，并引導學(xué)生吸收掌握新知識的過(guò)程。這一環(huán)節教師要根據自己所授課程的特點(diǎn)，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點(diǎn)的教授方式。筆者所主講的為計算機類(lèi)相關(guān)課程，考慮到此類(lèi)課程中實(shí)踐性較強，傳統教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，容易造成理論與實(shí)踐相脫節的現象，也常常使教學(xué)效果達不到教學(xué)目標的要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，主要采用啟發(fā)引導參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成自主學(xué)習和探索性學(xué)習的學(xué)習氛圍。
四、總結鞏固環(huán)節
課程結束前的總結鞏固非常有必要，這一環(huán)節也是很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽略的環(huán)節。有些教師認為，課都講完了，該講的重點(diǎn)在授課的過(guò)程中已經(jīng)提及了，沒(méi)有必要重復強調。其實(shí)不然，一節課中學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)有很多，在這一環(huán)節中，應當系統歸納總結本次課所學(xué)知識點(diǎn)，通過(guò)總結來(lái)加深學(xué)生的記憶，能夠強化教學(xué)的效果，并彌補課上可能漏掉的知識點(diǎn)，進(jìn)一步完善整堂課程。
五、布置課后作業(yè)環(huán)節
課程結束后，適量的課后作業(yè)對學(xué)生來(lái)講是非常重要的。通過(guò)課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間“溫故而知新”，自我檢查知識掌握的扎實(shí)程度，從而更好的掌握所學(xué)知識點(diǎn)，達到我們所預期的教學(xué)目的。
綜上，筆者認為，在教學(xué)中合理運用“五環(huán)教學(xué)模式”對于很多青年教師及初上講臺的教師來(lái)說(shuō)，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達到珠聯(lián)壁合的效果，對于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達到預期教學(xué)目標會(huì )有很大的幫助。
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