探究式課堂教學(xué)模式論文
探究式課堂教學(xué)模式是指從問(wèn)題出發(fā)，緊緊抓住問(wèn)題把學(xué)生思維引向深處，引導學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習程序，創(chuàng )造性地、有效地解決問(wèn)題，并且用引發(fā)出新的開(kāi)發(fā)性、發(fā)散問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的結果。該模式要求教師樹(shù)立現代教育觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)探究自主學(xué)習，實(shí)現認知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創(chuàng )新意識和較強的創(chuàng )造能力。探究教學(xué)是以“疑問(wèn)”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內部意識活動(dòng)相協(xié)調。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。
�。ㄒ唬簩ひ�----課前預習、發(fā)現問(wèn)題
預習可以提高課堂學(xué)習效率，可以培養學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣，可以改變學(xué)習的被動(dòng)局面。學(xué)生通過(guò)通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現自己不理解的問(wèn)題。課前預習發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生有強烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規律，學(xué)生以最大的精力和頑強性掌握教材時(shí)，其智力受到最強烈的激發(fā)。
�。ǘ菏疽�-----創(chuàng )造情境，揭示問(wèn)題
在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師有目的地引入或創(chuàng )造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來(lái)烘托出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問(wèn)題為誘因造成的問(wèn)題情境，體現出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問(wèn)題在情境中的地位。
問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng )造欲望和競爭欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類(lèi)和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開(kāi)展求異思維和創(chuàng )新思維，并形成應變能力和探索創(chuàng )新精神，形成良好的思維品質(zhì)。
�。ㄈ禾揭�-----深入課堂，抓住問(wèn)題
探疑是問(wèn)題探究教學(xué)的中心環(huán)節。探疑就是由疑難不確定的問(wèn)題到確定的.情境兩端之間的全過(guò)程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對創(chuàng )設情境中的問(wèn)題反復持續地探究，在探索過(guò)程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問(wèn)題的方法，把所有的主意和方法排列出來(lái)，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預測他它的可行性。
探疑可分獨探和共探，獨探就是學(xué)生自己探究問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生在獨立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。
�。ㄋ模嘿|(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問(wèn)題
經(jīng)過(guò)尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過(guò)程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)。質(zhì)疑對思維內容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內容的專(zhuān)一性和排他性，隨著(zhù)質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應提高。質(zhì)疑對思維過(guò)程的發(fā)展具有定向性或指導性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問(wèn)題，要連續不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。 質(zhì)疑過(guò)程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴(lài)和順從，體驗自尊和責任感。
�。ㄎ澹狐c(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問(wèn)題
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上教師根據問(wèn)題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開(kāi)竅，引導他們學(xué)會(huì )思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng )造一個(gè)令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過(guò)簡(jiǎn)約的提煉了認識過(guò)程來(lái)實(shí)現人類(lèi)認識向個(gè)體認識的轉化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。
�。何鲆�------解答疑惑，利用問(wèn)題
在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎上，教師通過(guò)析疑來(lái)進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無(wú)思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問(wèn)題，而是和學(xué)生一道共同尋求問(wèn)題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進(jìn)行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。
析疑中教師所提供的語(yǔ)言指導應該是最精煉的，析疑過(guò)程強調對問(wèn)題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng )造成功、體驗成功的機會(huì )和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。
�。ㄆ撸┝粢�-----反思余味，留下問(wèn)題
基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開(kāi)發(fā)性的思考問(wèn)題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(cháng)，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過(guò)程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛(ài)好特長(cháng)能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長(cháng)、展示才華的機會(huì )。
問(wèn)題探究教學(xué)，可以培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力，不斷擴大學(xué)生的視野，增長(cháng)知識，深入參與，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內容和方式處于不斷變化中。
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