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情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文（通用9篇）
在學(xué)習和工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇1
1、情景教學(xué)
情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè )的氛圍創(chuàng )設，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗，從而達到掌握知識、提高學(xué)生素養和陶冶情操的效果。
2、情景教學(xué)的優(yōu)勢
2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)
小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達自己的認知，被動(dòng)的感知，在知識的接收上占主導地位，在學(xué)習的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應學(xué)生的心理，彌補了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學(xué)內容的理解
情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應該在語(yǔ)文課堂上出現的其他課程內容與傳統的教學(xué)模式相結合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動(dòng)中進(jìn)行知識的學(xué)習，避免傳統枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達能力和團隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。
3、情景教學(xué)法的教學(xué)步驟
在運用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓練中運用，即通過(guò)創(chuàng )設情境，把“言”和“形”結合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng )設一個(gè)“恰當”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀(guān)察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè )、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，統一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì )感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的`精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4、情境教學(xué)法的應用
4.1創(chuàng )設情境導入課文
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币胛W(xué)生的興趣，老師要運用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng )設恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感
小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀(guān)烙印，文章里字里行間都表現著(zhù)作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì )引導小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng )設的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì )，也深深感染著(zhù)觀(guān)看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì )。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內容組合起來(lái)創(chuàng )設情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，也鍛煉著(zhù)小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng )設情境
歸根結底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè )、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗情感的境界時(shí)，老師就要引導小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì )在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
5、結論
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇2
內容摘要：本文通過(guò)對李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內涵及特點(diǎn)探索，總結了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng )設類(lèi)型，分析了情境教學(xué)法能強化學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識字、閱讀、作文教學(xué)中的運用具體化。
關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統一。為打破傳統教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運用情境教學(xué)法能夠展現教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
一.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的思想內涵及特點(diǎn)
李吉林，全國著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文特級教師。20世紀90年代，她通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文一至五年級的全過(guò)程實(shí)驗摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓練中的情景教學(xué)，結合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統讀寫(xiě)和直觀(guān)教學(xué)等因素創(chuàng )立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法�！崩罴终J為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng )設典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認知活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)方法�！焙�(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據教材內容創(chuàng )設特定的情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”�！靶握妗笔侵感W(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗去引導和感染學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)；“意遠”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心———同時(shí)也是情境的內涵理念。
二.李吉林語(yǔ)文情境教學(xué)法中創(chuàng )設的情境的類(lèi)型及其作用
李吉林以?xún)和癁橹行�，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng )設類(lèi)型：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情境，獲取獨特感受
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì )中，并通過(guò)語(yǔ)言引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨特的感受。
�。ǘ﹦�(chuàng )設實(shí)物情境，強化學(xué)習動(dòng)機
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導他們觀(guān)察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀(guān)的感受來(lái)體驗知識，強化學(xué)習動(dòng)機。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設語(yǔ)言情境，引導學(xué)生享受情感熏陶
教師在進(jìn)行一個(gè)知識點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng )設語(yǔ)言情境并引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、體會(huì )和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習內容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設表演情境，調動(dòng)學(xué)生參與感
根據小學(xué)生求知欲強，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )設音樂(lè )情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習氛圍
據心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng )設符合文章格調的音樂(lè )情境，合適的音樂(lè )能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對課文的情感領(lǐng)悟，開(kāi)發(fā)右腦功能。
三.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的運用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，培養閱讀和寫(xiě)作能力�！爆F階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
�。ㄒ唬┳R字教學(xué)中的運用
新課標要求識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和識字的愿望。小學(xué)識字教學(xué)主要是關(guān)于獨體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。
1.獨體字的情境教學(xué)
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨體字是提高學(xué)生識字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認單個(gè)漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據漢字的特有規律創(chuàng )設相應的情境對抽象的文字符號進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng )設情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據漢字之間的聯(lián)系將其分類(lèi)。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據學(xué)生的答案將其分為兩類(lèi)并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數量，“棵”是“木”字旁就像樹(shù)木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的.事物。此處運用圖畫(huà)情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學(xué)
對于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結合，有意識地引導學(xué)生擴充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng )設實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導學(xué)生體會(huì )梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習規律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴充，引導學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)中的運用
隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知
寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對主人公的關(guān)注；寫(xiě)景抒情的文章，通過(guò)圖畫(huà)情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養審美；狀物文章則創(chuàng )設語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細讀品味
心理學(xué)表明，“直觀(guān)的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難�！币虼�，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據文章特點(diǎn)引導學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結構及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng )設，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學(xué)生精讀就是培養學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對教材的理解，注重文章的節奏、韻律、氣勢等。比如學(xué)習《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現詩(shī)人濃郁的思鄉之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng )設語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng )設圖畫(huà)情境表現詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì )作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養語(yǔ)感，引導學(xué)生多比較、多思考，體會(huì )形象與枯燥，具體與空泛的差別。
�。ㄈ┳魑慕虒W(xué)中的運用
新課標要求結合語(yǔ)文學(xué)習讓學(xué)生觀(guān)察生活、觀(guān)察自然、積累素材。根據李吉林情境教學(xué)法理論總結出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升：
1.觀(guān)察生活情景獲取靈感
寫(xiě)作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開(kāi)生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫(xiě)作文缺乏對周?chē)挛锏恼J識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng )設生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀(guān)察活動(dòng)，到生活中去尋找寫(xiě)作的源頭，在觀(guān)察情境后寫(xiě)作文能夠促使他們有話(huà)可寫(xiě)。
2.發(fā)散思維豐富寫(xiě)作途徑
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫(xiě)作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫(xiě)自己內心想寫(xiě)的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學(xué)生的思維，因為小學(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫(xiě)作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據自身情況寫(xiě)作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫(xiě)作。寫(xiě)作前擬定提綱，然后根據提綱進(jìn)行內容的擴充填補，培養他們寫(xiě)作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當，重點(diǎn)內容加以豐富，描寫(xiě)具體，略寫(xiě)內容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì )具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導教給方法
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課訓練之�！遍喿x與寫(xiě)作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導，讀寫(xiě)相結合。比如《開(kāi)國大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧與方法，課后要求學(xué)生結合生活中的類(lèi)似情境進(jìn)行練習，感悟文章中的描寫(xiě)方法并將其運用到寫(xiě)作中。
4.及時(shí)訓練步步為營(yíng)
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標志著(zhù)兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對他們的語(yǔ)言表達能力進(jìn)行及時(shí)訓練。兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語(yǔ)言訓練可以從“一句話(huà)”開(kāi)始，進(jìn)行大量的口頭表達，然后是寫(xiě)日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現出來(lái)。
參考文獻
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情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇3
摘要：在新課改背景下， 初中美術(shù)教學(xué)要注重結合學(xué)生生活實(shí)際， 讓課堂內容更加具體、豐富， 充滿(mǎn)生活的氣息。欣賞課是初中美術(shù)教學(xué)中的重要內容， 為提升課堂教學(xué)效率， 教師應該注重應用情境教學(xué)法， 為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有趣的氛圍， 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 保證欣賞課教學(xué)高效開(kāi)展， 實(shí)現預期的教學(xué)目標。該文提出了美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應用策略， 旨在培養學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)； 欣賞課； 情境教學(xué)法；
情境教學(xué)法當前已經(jīng)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應用。在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中， 教師要盡快轉變思想理念， 加大對情境教學(xué)法的應用力度， 結合教學(xué)內容與學(xué)生學(xué)習水平， 靈活選用各種教學(xué)方法， 保證實(shí)際教學(xué)效率的提升。這樣才能在傳授學(xué)生美術(shù)知識的同時(shí)， 培養學(xué)生的審美能力、鑒賞能力， 為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
一、設置問(wèn)題情境， 引導學(xué)生思考
在初中欣賞課教學(xué)中， 問(wèn)題情境的運用尤為重要。教師提出與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題， 可以幫助學(xué)生明確學(xué)習方法， 避免學(xué)生在美術(shù)欣賞課上感到迷茫， 并讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中正確理解美術(shù)知識， 加深對美術(shù)知識的記憶。在問(wèn)題的引導下， 學(xué)生將主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題， 在自主探究的過(guò)程中培養學(xué)習能力， 為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。如， 教師在為學(xué)生講解色彩調配相關(guān)知識時(shí)， 可以問(wèn)學(xué)生某種顏色是通過(guò)其他哪些顏色調和而成的， 讓學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)習， 這樣學(xué)生在美術(shù)欣賞課上才能集中注意力， 積極動(dòng)手操作， 調配顏色， 這樣就達到了教學(xué)的目的。又如， 在《巧用身邊的材料》的教學(xué)中， 教師可以根據教學(xué)內容， 問(wèn)學(xué)生：“你們知道可以利用怎樣的方法， 用稻草表現題材嗎？”在學(xué)生回答問(wèn)題后， 教師再通過(guò)范例欣賞與分析， 讓學(xué)生真正了解制作作品所需的構思、方法及步驟。
二、巧用多媒體， 增強學(xué)生的感受
時(shí)代快速發(fā)展， 現代科技更新速度日益加快， 多媒體在教育教學(xué)中得到了廣泛應用。教師應該充分發(fā)揮多媒體的作用， 為學(xué)生設置生動(dòng)的教學(xué)情境， 促進(jìn)學(xué)生全身心投入教學(xué)， 保證初中美術(shù)欣賞課教學(xué)效率得到提升。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)， 學(xué)生能夠直觀(guān)感受到美術(shù)的魅力， 對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。對此， 教師要在課前做好多媒體課件搜集與設計工作， 這樣才能在課堂上創(chuàng )設出更加自然的教學(xué)情境， 避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒， 讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握美術(shù)知識。如， 在《中國書(shū)法》的教學(xué)中， 教師可以在課堂上為學(xué)生播放展現我國書(shū)法演化過(guò)程的視頻， 學(xué)生在多媒體創(chuàng )設的情境中， 逐步進(jìn)入古代大師營(yíng)造的書(shū)法世界， 不僅感受到了書(shū)法的特點(diǎn)與價(jià)值， 逐步形成了熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的美好情感。教師采用這種教學(xué)方法， 提高了課堂教學(xué)效率， 學(xué)生也能掌握這節課的重點(diǎn)內容與相關(guān)知識， 從而圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。
三、組織學(xué)生表演， 提升審美情趣
為提升初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果， 教師可以讓學(xué)生模仿作品， 進(jìn)行角色扮演， 這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感， 了解創(chuàng )作者是如何在作品中表達內心情感的， 還能夠有效培養學(xué)生的審美情趣， 促使學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平不斷提升。如， 秦兵馬俑是我國的藝術(shù)瑰寶， 教師可以為學(xué)生展示將軍俑的圖片， 在學(xué)生欣賞這件作品時(shí)， 帶領(lǐng)學(xué)生起立， 讓他們體驗當將軍的感覺(jué)。在教師的指導下， 學(xué)生的`表情十分嚴肅， 手中握著(zhù)“寶劍”, 認真擺姿勢、做動(dòng)作， 有的學(xué)生表現得莊重威嚴， 有的學(xué)生表現得氣勢非凡。教師講解霍去病墓雕刻中的《伏虎》后， 可以用語(yǔ)言引導學(xué)生：“你看它的眼神多銳利， 它正趴在地上， 聳著(zhù)肩膀， 它發(fā)現了什么？對， 隨時(shí)準備撲向獵物�！贝藭r(shí)教師要做出動(dòng)作， 營(yíng)造緊張的氣氛。這樣很快就調動(dòng)了學(xué)生的情緒， 他們認真觀(guān)察， 了解了這件作品的特點(diǎn)， 從而達到了教學(xué)目標。
四、創(chuàng )設生活情境， 培養藝術(shù)品位
任何一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品都蘊含著(zhù)豐富的生活哲學(xué)， 畫(huà)家在其中表達出自己對生活的感悟。如凡？高的《向日葵》《吃土豆的人》、達？芬奇的《蒙娜麗莎》等， 這些作品都與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系。以《吃土豆的人》為例， 凡？高在認真觀(guān)察農民日常生活與勞作情景后， 將農民吃土豆的樣子栩栩如生地描繪了出來(lái)。我們在欣賞達？芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)， 會(huì )莫名感受到一種悲傷的情緒， 據說(shuō)畫(huà)中的女子剛剛經(jīng)歷了喪子之痛， 為了給她帶來(lái)快樂(lè )， 達？芬奇在創(chuàng )作這幅畫(huà)時(shí)還請了喜劇演員進(jìn)行表演。從這里能夠看出， 在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中創(chuàng )設生活情境， 能夠增強學(xué)生的情感體驗， 并將學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作潛能激發(fā)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中， 教師可以與實(shí)際生活加強聯(lián)系， 帶領(lǐng)學(xué)生走出教室， 欣賞大自然的美景， 這樣學(xué)生創(chuàng )作的作品才更具情感與生活味， 藝術(shù)品位也能獲得提升。
總之， 在美術(shù)欣賞課教學(xué)中， 教師要重視應用情境教學(xué)法， 精心設置各種教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望， 在生動(dòng)、形象的情境中， 學(xué)生能夠獲得快樂(lè )的體驗， 并牢固掌握美術(shù)知識、提升美術(shù)鑒賞能力。此外， 教師還要不斷探索新的教學(xué)方法， 以保證充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用， 為提升美術(shù)欣賞課教學(xué)效果創(chuàng )造更加有利的條件。
參考文獻
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情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇4
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷分析不足和總結經(jīng)驗得出的有效的教學(xué)方法，其主要內容是教師根據實(shí)際教學(xué)的需要，為學(xué)生相應課程的學(xué)習創(chuàng )造一種輕松、活躍和高效的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，來(lái)達到激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的目的，促使學(xué)生積極地參與課堂和加深對課程內容的理解和掌握，進(jìn)而提高對課程學(xué)習的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。情境教學(xué)法以其創(chuàng )新的教學(xué)思想和顯著(zhù)的教學(xué)效果，正在廣泛地應用在教學(xué)中，并且發(fā)揮著(zhù)更大的價(jià)值。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應用價(jià)值
1.提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效果
小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且對任何新鮮事物都充滿(mǎn)好奇，情境教學(xué)法正是針對學(xué)生的這一階段的年齡和學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行的有效的體育教學(xué)。教師在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，積極為學(xué)生營(yíng)造一種活躍、輕松和趣味性強的教學(xué)情境，有效吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )大幅提升。因此，情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的有效應用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效果。
2.培養學(xué)生的體育意識
體育教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生對自身身體素質(zhì)的重視和全面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注，進(jìn)而幫助學(xué)生養成終身體育意識。小學(xué)體育教學(xué)也充分地踐行這一教學(xué)目標將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的體育意識和全面素質(zhì)發(fā)展上面。情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應用能夠讓學(xué)生在體育學(xué)習的氛圍和環(huán)境中，逐漸形成體育意識，并且促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
3.提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
小學(xué)階段的學(xué)生具有可塑性強和思維活躍的特征，教師要抓住學(xué)生發(fā)展的.重要階段，對學(xué)生的思維和素質(zhì)的提升進(jìn)行培養和提高。在情境教學(xué)法的有效應用中，教師運用多樣化的創(chuàng )新策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行培養。學(xué)生在模仿、學(xué)習和教師的科學(xué)引導的過(guò)程中，思維水平和自身能力得到了提高。情境教學(xué)法在提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力方面意義重大。
三、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應用策略
1.創(chuàng )建活躍的體育游戲教學(xué)情境
游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之一，教師可以抓住小學(xué)生愛(ài)玩的天性和對游戲的興趣，為學(xué)生創(chuàng )建良好而體育游戲情境。將體育游戲融入小學(xué)體育教學(xué)之中，合理設置游戲內容和安排游戲的應用時(shí)機，保證體育教學(xué)內容的豐富多彩和體育教學(xué)的有效性。將游戲融入在體育教學(xué)中，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中就能夠掌握體育知識和技巧。例如，教師鍛煉學(xué)生的反應能力，提高學(xué)生的短跑效果時(shí)，可以通過(guò)“紅綠燈”游戲對學(xué)生的反應能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生可以在一塊規定的場(chǎng)地上行走，當聽(tīng)到老師喊紅燈時(shí)，學(xué)生就要立馬停下，喊綠燈時(shí)，學(xué)生就可以繼續行走。一旦有學(xué)生反應慢沒(méi)有跟上節拍就要做兩組老師規定的體育動(dòng)作，蛙跳或者是高抬腿等。
2.營(yíng)建良好的問(wèn)題情境
學(xué)生對知識的掌握很大程度上是從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的，質(zhì)疑和解疑都是學(xué)生學(xué)習不可缺少的條件。因此，教師在小學(xué)體育教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)建良好的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握體育知識和體育技巧。教師選擇的問(wèn)題的難度要適當，并且要和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相符。例如，在學(xué)習跳遠這一體育課程時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生是否知道跳遠這項運動(dòng)，對于跳遠的動(dòng)作知道多少。學(xué)生對教師的提問(wèn)會(huì )產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而學(xué)生會(huì )對跳遠學(xué)習有一定的期待和興趣，學(xué)生在真正學(xué)習完成后也會(huì )記住教師教授的技巧的體育知識。
3.創(chuàng )造舒適的音樂(lè )情境
音樂(lè )會(huì )給人以美的感受和輕松愉悅的心情，并且可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng )造輕松舒適的音樂(lè )情境，能夠將學(xué)生從枯燥呆板的單純體育教學(xué)中解放出來(lái)，拓展學(xué)生的天性和拓展學(xué)生的思維和能力。教師要注意選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)或者是感興趣的音樂(lè )，吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視，促使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以為學(xué)生播放勵志類(lèi)的歌曲《水手》《團結就是力量》等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；教師也可以在學(xué)生做放松操時(shí)，播放舒緩的音樂(lè )幫助學(xué)生放松身心。
四、總結
情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)應用價(jià)值極大，在提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率，培養學(xué)生的體育意識和提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力等方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。因此，小學(xué)體育教師要注重情境教學(xué)法在教學(xué)中的應用，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng )建良好的游戲情境、問(wèn)題情境、音樂(lè )情境等，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習的積極性和學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現體育教學(xué)的最終目標。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇5
一、情境教學(xué)法在教學(xué)中應用得到的效果
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習數學(xué)中的難題就是：數學(xué)是一門(mén)邏輯性強的學(xué)科，要他們理解數學(xué)這門(mén)難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數學(xué)問(wèn)題轉化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類(lèi)似的情境，不由得就會(huì )想起情境教學(xué)法中的數學(xué)問(wèn)題，并且會(huì )自然使用數學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考，培養他們的實(shí)踐能力與探究能力，對于以后的數學(xué)學(xué)習，奠定了難得的思維基礎。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的方式與建議
數學(xué)老師作為組織者和引導者，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導學(xué)生的`學(xué)習熱情，以下是筆者對于該方法開(kāi)展的一些建設：
1.情境的設立要貼近生活
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問(wèn)題放在生活的情境中，他們能夠對事物進(jìn)行更快的認識。如果把生活情境與數學(xué)知識結合起來(lái)，其結果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數學(xué)的學(xué)習中。同時(shí)學(xué)生也會(huì )從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類(lèi)似情境時(shí)，也會(huì )思考，加深鞏固了數學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來(lái)給學(xué)生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數學(xué)的學(xué)習中，并且很樂(lè )于進(jìn)行數學(xué)知識的應用。
2.情境的創(chuàng )設要善于發(fā)掘教材知識
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節課都一定要開(kāi)展情境，強行進(jìn)行情境創(chuàng )設，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末，不便于理解數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng )設情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數學(xué)問(wèn)題很難理解。因此，情境的創(chuàng )設要更著(zhù)眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數學(xué)知識，要立足于教材中的數學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習數學(xué)知識。
3.巧用情境小游戲，玩中學(xué)，學(xué)中玩
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛(ài)玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無(wú)味的數學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時(shí)學(xué)會(huì )這些數學(xué)知識。同時(shí)，更激發(fā)了他們對數學(xué)的興趣以及創(chuàng )造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習任務(wù)。比如說(shuō)，可以適當加入一些競賽的元素，在進(jìn)行“100內加減法”的學(xué)習時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì )從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問(wèn)題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問(wèn)題的得數，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過(guò)這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數學(xué)能力，體會(huì )到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂(lè )，樂(lè )在其中，學(xué)在其中。對于喜愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，面對著(zhù)枯燥的數學(xué)練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學(xué)題結合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì )對游戲十分熱衷，并且樂(lè )此不疲地玩著(zhù)數學(xué)游戲，既增強了他們對數學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數學(xué)的觀(guān)感，更有興趣投入到數學(xué)的學(xué)習中�？偠灾�，情境教學(xué)法作為新課標中提出的重要方法，確實(shí)是有著(zhù)種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠有效地將數學(xué)與實(shí)踐結合在一起，通過(guò)這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生一聽(tīng)到上數學(xué)課就會(huì )心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )造性思維，使他們樂(lè )于思考，樂(lè )于在生活中進(jìn)行數學(xué)知識的思考與使用，培養了對數學(xué)知識的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇6
摘要：情境教育教學(xué)包括的當今教育理念不但有著(zhù)顯著(zhù)的時(shí)代特色，并且對孩童教導的各個(gè)方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學(xué)的應用現狀和實(shí)際，針對該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應用進(jìn)行研究和論述。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；現狀
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類(lèi)更是多種多樣。隨著(zhù)各項教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當重要的環(huán)節，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強調教學(xué)結果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng )設相對應的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學(xué)有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
1情境教學(xué)法和具體的應用
1.1情境教學(xué)法
情境是指通過(guò)話(huà)語(yǔ)、事物或音樂(lè )等方式來(lái)創(chuàng )設一個(gè)相對真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現出來(lái)，從而老師對其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習的意識和團結合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)世界觀(guān)能夠正確地樹(shù)立。
1.2作用
1.2.1通過(guò)創(chuàng )立情境，提高學(xué)生審美能力音樂(lè )是所有藝術(shù)形式中最能體現個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號，借助音符生動(dòng)地反應實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內心。因此音樂(lè )能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過(guò)程中，運用音樂(lè )教學(xué)往往會(huì )收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂(lè )，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂(lè )的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥(niǎo)兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫(huà)面。放出這些音樂(lè )片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽(tīng)到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫(xiě)下來(lái)。這樣孩子的聽(tīng)力、聯(lián)想力甚至繪畫(huà)交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng )設情境，提高學(xué)生團結合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據不同的教學(xué)內容來(lái)編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據自己的喜愛(ài)分組，并通過(guò)小組協(xié)商將本組對這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過(guò)程中調節身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
2情境教學(xué)法的教學(xué)步驟
在情境教學(xué)的具體應用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng )建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結合，讓學(xué)生在情境中觀(guān)察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的激情，從而提高學(xué)生給寫(xiě)作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應用，通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過(guò)表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3情境教學(xué)方法的應用
3.1創(chuàng )設情境帶入課文
設計一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的.旨意融入到整個(gè)情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當的情景。
3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng )情境，激發(fā)探究欲望
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì )因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng )造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著(zhù)我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫(huà)，讓學(xué)生體驗意境之美
繪畫(huà)是開(kāi)展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫(huà)的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現出來(lái)了，這既符合兒童的理解認知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫(huà)時(shí)，要把圖畫(huà)內容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
參考文獻：
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情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇7
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段運用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導入的有效性，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段結合多媒體創(chuàng )設情境，結合謎語(yǔ)創(chuàng )設情境，結合故事創(chuàng )設情境等。從而提高小學(xué)語(yǔ)文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結合謎語(yǔ)；應用故事
常言道：好的開(kāi)頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線(xiàn)教師廣泛的關(guān)注和共識。在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習興趣�？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導入中運用，對提高語(yǔ)文教學(xué)效果或作用是無(wú)窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段有效運用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
�。�、結合多媒體創(chuàng )設情境
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng )設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng )設方法。多媒體的出現是對傳統課堂教學(xué)模式的一種挑戰，運用多媒體創(chuàng )設情境可以讓情境的呈現更為生動(dòng)、逼真。例如，執教人教版一下《稱(chēng)象》時(shí)，在新課導入階段我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺(jué)得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動(dòng)物�！甭�(tīng)到學(xué)生這樣回答，我說(shuō)道：“你們有什么辦法可以稱(chēng)出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱(chēng)一下就知道了�！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著(zhù)說(shuō)道：“可是在古時(shí)候要想稱(chēng)出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡(jiǎn)陋的條件稱(chēng)出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱(chēng)象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開(kāi)多媒體，用多媒體播放《曹沖稱(chēng)象》的動(dòng)畫(huà)片�？赐陝�(dòng)畫(huà)片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境我順利實(shí)現了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段結合多媒體創(chuàng )設情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段創(chuàng )設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
�。�、結合謎語(yǔ)創(chuàng )設情境
謎語(yǔ)是一種充滿(mǎn)魅力的文字游戲，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)的魅力是無(wú)窮的。為了更加有效的實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文新課導入，激發(fā)小學(xué)生的`語(yǔ)文新課學(xué)習興趣，我在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段經(jīng)常會(huì )結合謎語(yǔ)創(chuàng )設情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿(mǎn)意。例如，執教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語(yǔ)的游戲��？”此話(huà)一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫(xiě)道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮�？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現之后，我又給出了一個(gè)謎語(yǔ)：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說(shuō)我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語(yǔ)自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語(yǔ)游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來(lái)，我說(shuō)道：“今天我們要學(xué)習的內容也和月亮有著(zhù)非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來(lái)能和我一起認真學(xué)習……”謎語(yǔ)是小學(xué)生所普遍喜愛(ài)的，結合謎語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段創(chuàng )設情境無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習興趣。
�。�、結合故事創(chuàng )設情境
對于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高�；诖朔N情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習興趣，而結合故事創(chuàng )設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執教人教版四上《尺有所短寸有所長(cháng)》一課時(shí)，在新課導入階段我給同學(xué)們說(shuō)了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習成績(jì)非常好，她的學(xué)習成績(jì)非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會(huì )影響我們成為好朋友。長(cháng)大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì )，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬(wàn)的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說(shuō)‘尺有所短，寸有所長(cháng)’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說(shuō)呢？”聽(tīng)到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現了新課導入。在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段結合故事創(chuàng )設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習的積極性。
�。�、結語(yǔ)
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應做到靈活變通，根據不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng )設教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習興趣。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇8
隨著(zhù)教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來(lái)越受重視。識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中的運用問(wèn)題，以供交流。
關(guān)鍵詞：小學(xué)識字教學(xué)論文
一、通過(guò)情境創(chuàng )設，提高學(xué)生識字興趣
識字的過(guò)程并不是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(cháng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習能力比較差。倘若單調地開(kāi)展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì )阻礙教學(xué)目標的實(shí)現。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習。比如，老師在復習上一節課所講的內容時(shí)，可以創(chuàng )設“開(kāi)小巴教學(xué)情境”，小巴車(chē)開(kāi)到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過(guò)程中，可以引導學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學(xué)生展開(kāi)表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內容。運用多媒體展開(kāi)教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開(kāi)展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
二、通過(guò)情境創(chuàng )設，加強識字訓練
識字教學(xué)的目標是運用，只有真正學(xué)會(huì )運用才稱(chēng)得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過(guò)程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過(guò)程中，可以先引導學(xué)生對“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話(huà)，學(xué)生們會(huì )積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓練。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應當引導學(xué)生通過(guò)拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識字，培養學(xué)生有意識地學(xué)習自己遇到的生字。引導其養成良好的學(xué)習習慣，通過(guò)自主學(xué)習與積累，掌握更多的漢字。
三、通過(guò)情境創(chuàng )設，掌握識字技巧
在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生觀(guān)察與分析，引導學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的字的偏旁結合起來(lái)，正確理解生字的結構。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習與記憶，當學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的'生字，老師應當引導學(xué)生觀(guān)察與思考，發(fā)現這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過(guò)口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點(diǎn)應當是引導學(xué)生把握認字的方法，老師應當引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應當要求學(xué)生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習生字。例如，老師在講解“筆”字的過(guò)程中，可以引導學(xué)生分析此字的結構，學(xué)生自然會(huì )想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結構，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應當本著(zhù)簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng )設相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習生字，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文 篇9
【摘要】對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生學(xué)習的興趣比讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識更加關(guān)鍵，學(xué)生只有在對語(yǔ)文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動(dòng)地對知識進(jìn)行汲取，為了能夠提高學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習熱情，新的教學(xué)方法層出不窮，但教學(xué)的方法應該是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求的、適合學(xué)生能力的，選擇合適、有效的教學(xué)方法才能從根本上提高教學(xué)的效率、提高學(xué)生的學(xué)習能力。本文主要介紹了創(chuàng )設情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應用策略，希望能夠為提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng )設情境；意義；策略
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習的效率與教師所應用的教學(xué)方式有著(zhù)非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習效果，在傳統教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師往往作為主導者，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽(tīng)和看，這種教學(xué)方法讓書(shū)本上的內容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類(lèi)似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的接收模式。改變傳統的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎上設置有效的課堂環(huán)節，讓學(xué)生成為課堂的主人。
1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用創(chuàng )設情景教學(xué)的意義
創(chuàng )設情境教學(xué)主要就是教師根據教學(xué)的內容為學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的情境，利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)。教師可以利用情境教學(xué)來(lái)引導學(xué)生感受語(yǔ)文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過(guò)分析得出一些結論，從而領(lǐng)悟到情境中展現的重要學(xué)習內容。學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng )設的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習的主要內容，對于一些學(xué)習中的`重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì )更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語(yǔ)文的抽象知識內容形象的展現出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能以及思維能力，對于學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)是非常重要的。
2.簡(jiǎn)述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運用情境教學(xué)法的具體策略
2.1創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣
提高教學(xué)有效性在語(yǔ)文教材中很多文章內容都與生活實(shí)際有著(zhù)緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時(shí)候教師就可結合教材內容與學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣活躍課堂學(xué)習氛圍。并且在學(xué)習完一篇課文后教師應鼓勵學(xué)生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，體會(huì )語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認識自身的不足，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。
2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過(guò)體驗式情境提升語(yǔ)文教學(xué)有效性
在語(yǔ)文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，主觀(guān)意識上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運用角色體驗式的情境教學(xué)法展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。詳細地講就是讓學(xué)生根據自己的興趣來(lái)選擇扮演文章當中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開(kāi)課文的閱讀和表演相應的情節故事等，最后讓學(xué)生表達出自身參與到其中后的情感體會(huì )以及對文章的理解。通過(guò)角色體驗式再現情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察到和體會(huì )到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內涵和相關(guān)知識。
2.3在語(yǔ)文教學(xué)中利用現代化多媒體技術(shù)打造真實(shí)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升
近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運用，有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應及時(shí)引入和利用現代化多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動(dòng)形象具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習當中來(lái)。比如，在學(xué)習人教版四年級課文《桂林山水》時(shí)，教師可先向學(xué)生說(shuō)這樣一段課堂導語(yǔ)：都說(shuō)“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時(shí)，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生強烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動(dòng)真實(shí)的情境中語(yǔ)文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
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【情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
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