物理教學(xué)中情境模式的設置論文
情境是一種能夠將抽象的知識化為具體形式的一種教學(xué)方式，對于物理這樣一門(mén)高度抽象性的學(xué)科，采用這種情境教學(xué)模式，針對具體的內容設置恰當的情境，可以為學(xué)生提供更豐富的感性認知，進(jìn)而為進(jìn)一步實(shí)現理性認知奠定基礎。同時(shí)，這種情境教學(xué)模式還可以一改往日學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，而將學(xué)習活動(dòng)變成一種主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)建構的過(guò)程。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的不再僅僅是知識，還有伴隨著(zhù)獲取知識的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學(xué)中情境模式的設置技能。
一、以實(shí)驗手段設置教學(xué)情境
物理實(shí)驗是進(jìn)行物理科學(xué)研究的基本手段，實(shí)驗活動(dòng)相比較理論講解，在視覺(jué)上更容易對學(xué)習者形成沖擊，展現知識的方式更加直觀(guān)生動(dòng)，這剛好符合情境教學(xué)模式的目的。因此，教師可以在課堂上經(jīng)常以實(shí)驗手段來(lái)設置一些直觀(guān)的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時(shí)，很多學(xué)生對于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時(shí)候即使再詳盡的語(yǔ)言分析，很多學(xué)生依然理解不了，這時(shí)候，筆者就采用了實(shí)驗的方式，將班級學(xué)生每?jì)扇齻�(gè)人分成一個(gè)小組，給他們分發(fā)一些實(shí)驗器材，讓他們一邊實(shí)驗一邊討論，經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證，學(xué)生很快就會(huì )得出想要的結論。由于是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐嘗試總結出的結論，比起教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )更加輕松，不僅如此，在記憶起來(lái)也會(huì )更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時(shí)候，為了增加教學(xué)的直觀(guān)性，筆者就在課堂上給學(xué)生演示這樣一個(gè)有趣的小實(shí)驗：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環(huán)，當手拿磁鐵靠近其中一個(gè)鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動(dòng)時(shí)，鋁環(huán)又仿佛不舍得一樣跟著(zhù)磁鐵追了回來(lái)。面對這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗現象，全班學(xué)生都顯得十分感興趣。就在這時(shí)候，筆者又將磁鐵靠近另外一個(gè)鋁環(huán)，結果并沒(méi)有發(fā)生剛才的現象。面對這個(gè)現象很多學(xué)生開(kāi)始疑惑起來(lái)。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，有細心的學(xué)生發(fā)現了兩只鋁環(huán)不一樣，一只是斷開(kāi)的，一只是閉合的。就這樣，在實(shí)驗現象展示、觀(guān)察、思考中，關(guān)于楞次定律的很多問(wèn)題就這樣在不知不覺(jué)中鋪展開(kāi)來(lái)。
二、以生活實(shí)例設置教學(xué)情境
生活處處皆物理。物理作為一門(mén)應用型學(xué)科，在我們的日常生活中，只要留心觀(guān)察，會(huì )發(fā)現處處都有物理科學(xué)的痕跡。這些身邊的物理知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要親切的多，如果教師能夠注意從一些學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)設置教學(xué)情境，也會(huì )更輕松地得到學(xué)生的認同。例如,在講到“光的折射”時(shí)，筆者就讓學(xué)生想一想：當你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時(shí)候，有沒(méi)有出現過(guò)拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個(gè)的情況？聽(tīng)到教師這樣問(wèn)，一些有過(guò)類(lèi)似經(jīng)驗的學(xué)生紛紛表示自己遇到過(guò)這樣的情況，但也有部分學(xué)生表示沒(méi)有注意過(guò)，于是，接下來(lái)，筆者又舉了一個(gè)例子：當我們將筷子放在一杯裝滿(mǎn)清水的杯子里時(shí)，你們有沒(méi)有發(fā)現筷子好像被折成了兩段？對于這個(gè)現象，經(jīng)歷過(guò)的學(xué)生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對這個(gè)現象的認同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見(jiàn)的現象呢？說(shuō)到這里，學(xué)生的心里自然會(huì )出現這樣的疑問(wèn)，而有了這個(gè)疑問(wèn)以后，接下來(lái)再來(lái)探究“光的折射”問(wèn)題就會(huì )顯得順理成章了。
三、以思維沖突設置教學(xué)情境
在學(xué)習物理知識的過(guò)程中，很多的生活經(jīng)驗和思維方式會(huì )幫助我們理解知識，但有些認知卻并非是科學(xué)的'，在學(xué)習物理的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )遇到一些認知上的沖突，當學(xué)生原本認為理所當然的事情遭遇到否定的時(shí)候，必然會(huì )對他們的心理形成很強烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設置教學(xué)情境的時(shí)候，我們就可以利用這個(gè)心理特征，以思維沖突來(lái)設置教學(xué)情境，這樣往往會(huì )取得非常不錯的效果。例如，在講到“自由落體運動(dòng)”的時(shí)候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個(gè)高度釋放，看哪個(gè)先落地。結果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來(lái)，筆者將紙片揉成團，重復剛才的動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，先落地的竟然是紙片。面對這樣一個(gè)現象，學(xué)生的思維顯然產(chǎn)生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認為的重的東西先落地的觀(guān)念就不成立了。面對這樣一個(gè)思維沖突，學(xué)生下意識的反應就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和熱情就會(huì )大不相同，教師在接下來(lái)的講課過(guò)程中會(huì )得到學(xué)生更多的回應，從而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
四、以時(shí)事熱點(diǎn)設置教學(xué)情境
物理學(xué)科不僅與我們每個(gè)人的生活都密切相關(guān)，同時(shí)，物理學(xué)科對社會(huì )發(fā)展也產(chǎn)生很多的影響。很多時(shí)下非常熱點(diǎn)的時(shí)事問(wèn)題深究下來(lái)都與物理脫不了干系。因此，以一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設置教學(xué)情境也是一個(gè)不錯的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內容時(shí)，筆者就圍繞著(zhù)當下一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題能源危機以及節能來(lái)進(jìn)行了這個(gè)問(wèn)題的探究，涉及的話(huà)題包括當前一些國家為了石油資源大打出手，當前強調的節能經(jīng)濟，綠色GDP等等，這些話(huà)題學(xué)生在生活中或多或少地都聽(tīng)到過(guò)一些，將這些熱點(diǎn)話(huà)題拿到課堂上來(lái)探討，可以更好的彰顯物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，這對學(xué)生學(xué)習興趣也會(huì )有一個(gè)良好的促進(jìn)�？傊�，通過(guò)課堂上有效情境的設置，可以讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得更加事半功倍，讓學(xué)生不僅能夠更好地掌握理論知識，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設置技能，努力提高情境教學(xué)活動(dòng)的有效性。
參考文獻:
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