問(wèn)題意識從小培養的教育理論論文

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事：1998年底，一個(gè)美國教育代表團到上海訪(fǎng)問(wèn)時(shí)聽(tīng)了某重點(diǎn)中學(xué)特級教師的一堂物理課，課堂教學(xué)目的明確，內容清晰，方法靈活，師生互動(dòng)，氣氛活躍，語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，但課后美國客人問(wèn)：這堂課老師問(wèn)什么問(wèn)題，學(xué)生都能回答，既然如此，這堂課還上它干什么？一堂課，兩種不同的評價(jià)，折射出兩種不同的教學(xué)理念：中國教育重在灌輸知識，而美國重在傳授方法。

　　培養學(xué)生科學(xué)的問(wèn)題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新打下堅實(shí)的基礎。

　　一、創(chuàng )設情境，培養意識

　　兒童思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著(zhù)強烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。在教學(xué)中要“少一些不準，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能為問(wèn)題意識這顆種子的生長(cháng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結果。教師只有努力創(chuàng )設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀(guān)念，做到教學(xué)民主，創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍，才能使學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識之門(mén)。

　　二、放而不亂，收而不死

　　科學(xué)重在對學(xué)生全面開(kāi)放，讓學(xué)生在自我探索中尋求知識的真諦。當然，對學(xué)生的“放”是不干預學(xué)生的活動(dòng)，不限制學(xué)生的認知路徑和思維空間，讓學(xué)生的個(gè)性盡情張揚。但這并不是說(shuō)老師對學(xué)生的探究不予以疏導，甚至不予以理睬。教師如何做到既放得開(kāi)又收得攏？放得開(kāi)，是指教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )設寬松、愉悅和自主學(xué)習的空間。

　　但“自主”不是“自由”，“放得開(kāi)”也不是甩手掌柜，教師的“主導”、“參與”、“組織”、“評價(jià)”、“指導”作用也是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的又一條“主線(xiàn)”。放中有收，收中有放，收是為了更好的放。換句話(huà)講，收并不是壓抑、控制學(xué)生的思維、探究、質(zhì)疑……而是防止學(xué)生走題，更好地去突出一節課的中心、主題和重點(diǎn)難點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )更好的思維方法。

　　新課程的新理念是：“給學(xué)生權利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機會(huì )讓學(xué)生自主體驗，給學(xué)生問(wèn)題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )促進(jìn)學(xué)生發(fā)展�！币粋�(gè)宗旨就是：教師給學(xué)生自主的權利，即把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師首先要放得開(kāi)，這就需要教師放下“師道尊嚴”的架子，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習的一員；走下高高在上的講臺，來(lái)到學(xué)生中間，成為他們學(xué)習的幫助者、引導者，脫開(kāi)“圣經(jīng)”一樣的教材，站在學(xué)生的立場(chǎng)上設計教學(xué)過(guò)程。

　　三、傳授方法，迸發(fā)火花

　　要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì )問(wèn)。教師應當教給學(xué)生一些提問(wèn)的'技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　學(xué)生問(wèn)題意識的培養還依賴(lài)于教師的教學(xué)設計：教師通過(guò)何種手段呈現問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。課堂提問(wèn)是學(xué)習性問(wèn)題的語(yǔ)言表達形式，是教師或學(xué)生試圖引出對方言語(yǔ)反應的信號，它不僅包括口頭語(yǔ)言，還有體態(tài)語(yǔ)言。教師應教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識的思維方法，形成提問(wèn)技能。結合具體的教學(xué)內容，各科教師應針對學(xué)生的特點(diǎn)，在課前、課中和課后的學(xué)習中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類(lèi)的問(wèn)題意識，并加以引導訓練，使學(xué)生一次次的問(wèn)題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑�，由體態(tài)語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)言。培養學(xué)生的問(wèn)題意識應成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。

　　四、改革評價(jià)，從我做起

　　一個(gè)研究者一定要樹(shù)立起自己的問(wèn)題意識，并培養起科學(xué)的思維方法，否則他的研究將一事無(wú)成。作為未來(lái)的人民教師，我們要改變以前的評價(jià)標準，課堂教學(xué)評價(jià)的焦點(diǎn)宜轉向學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程與參與、知識獲得以及交流合作等方面。評價(jià)教師的標準之一，是看教師的“教”是否更好地促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”，而不應是“牽著(zhù)牛鼻子走”和“趕鴨子上架”。評價(jià)應注重促進(jìn)教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中走出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現教材。