談物理探究學(xué)習中教學(xué)情境的創(chuàng )設論文
教學(xué)情境的創(chuàng )設能促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習，是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習，也是新課標所倡導的新的教學(xué)理念，但是，如何合理地創(chuàng )設和運用教學(xué)情境是每個(gè)教師必須考慮的問(wèn)題，教學(xué)情境的創(chuàng )設尤其要突出功能性和實(shí)用性，本文就這一問(wèn)題作一探討。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
這是最常見(jiàn)、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng )造火花的重要途徑，問(wèn)題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以造成學(xué)生的認識興趣和認知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。
例如：在講授自由落體運動(dòng)規律時(shí)，筆者設計了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行探究：
�。�1）有兩個(gè)不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個(gè)物體下落得快？亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)正確嗎？能否用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)？
�。�2）你認為靜止自由下落的運動(dòng)是什么性質(zhì)的運動(dòng)？
�。�3）如何通過(guò)設計實(shí)驗來(lái)驗證你的觀(guān)點(diǎn)？
�。�4）設計實(shí)驗的原理是什么？
�。�5）實(shí)驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數據？
�。�6）測量這些你需要哪些實(shí)驗儀器？這些數據在測量過(guò)程中有沒(méi)有較大的誤差？如何改進(jìn)？
�。�7）實(shí)驗的'結論是什么？
在掌握了自由落體運動(dòng)的規律后，筆者又設計了這樣的兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究：
�。�1）如何運用你剛學(xué)過(guò)的自由落體運動(dòng)的規律測量你的反應時(shí)間？
�。�2）如何運用你剛學(xué)過(guò)的自由落體運動(dòng)的規律測量一樓層的高度？
二、創(chuàng )設活動(dòng)情境
在活動(dòng)中體驗、感受，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)展，這是物理教學(xué)的一大特點(diǎn)。老師可以通過(guò)設計一些簡(jiǎn)單的演示小實(shí)驗或創(chuàng )設一些探究性實(shí)驗，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點(diǎn)知識，從而使學(xué)生達到對這些知識的真正理解與掌握。
例如在“電磁感應”教學(xué)中，在奧斯特實(shí)驗的基礎上，學(xué)生容易提出“是否能用磁產(chǎn)生電”的問(wèn)題。
教師介紹法拉第初期實(shí)驗失敗的史話(huà)后，根據現有器材（靈敏電流計、空心線(xiàn)圈、帶鐵芯的原副線(xiàn)圈、銅棒、電源、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學(xué)習小組成員相互合作，尋找產(chǎn)生感應電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問(wèn)題。學(xué)生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問(wèn)題，如“我已經(jīng)切斷電源了，為什么往線(xiàn)圈中插入鐵芯竟也觀(guān)察到產(chǎn)生了感應電流”。接下來(lái)教師引導學(xué)生帶著(zhù)“自己的問(wèn)題”來(lái)討論，對所用的實(shí)驗方案進(jìn)行歸類(lèi)，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產(chǎn)生感應電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識。
三、創(chuàng )設故事情境
在課堂教學(xué)中有目的地給學(xué)生介紹形象生動(dòng)的物理學(xué)史、趣聞軼事或當代科技信息，創(chuàng )設具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導學(xué)生學(xué)習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的，但更多地應該從教學(xué)內容出發(fā)進(jìn)行創(chuàng )編，這樣更具有實(shí)效性。
例如：在講《行星的運動(dòng)——開(kāi)普勒三定律》這節內容的開(kāi)始，我從地心說(shuō)與日心說(shuō)之爭講起，從哥白尼到第谷連續20年對行星位置的觀(guān)測記錄，再到開(kāi)普勒對第谷觀(guān)測資料的研究，怎樣經(jīng)過(guò)4年的刻苦計算，先后否定了19種設想，最后總結提出關(guān)于行星運動(dòng)的三定律。全體學(xué)生聽(tīng)得都入了迷，很快進(jìn)入故事情境之中積極參與討論，整堂課進(jìn)行得相當成功。
四、創(chuàng )設實(shí)驗情境
實(shí)驗是學(xué)習科學(xué)知識、完成探究過(guò)程的重要方法和手段。實(shí)驗情境就是準備多種實(shí)驗器材，引導學(xué)生自行設計實(shí)驗，自主完成實(shí)驗操作，從而找到解決問(wèn)題的方法的情境，實(shí)驗情境具有科學(xué)性、趣味性和可操作性。
教學(xué)情境的創(chuàng )設方式可以是實(shí)物演示、也可以用語(yǔ)言描述、還可以用多媒體等進(jìn)行模擬，但不管采用何種方式創(chuàng )設怎樣的情境，都應使這種情境充分體現教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，不斷引導學(xué)生觀(guān)察物理現象，深入分析物理問(wèn)題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使他們主動(dòng)地探究，從而提高物理課的課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗新課程所帶來(lái)的快樂(lè )并與新課程同步成長(cháng)。
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