例談在歷史教學(xué)的情境創(chuàng )設論文
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；電影；互動(dòng)；聯(lián)想
【中圖分類(lèi)號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）10A-0121-01
歷史是一門(mén)既嚴肅而又色彩斑斕的學(xué)問(wèn)，它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界，能給人無(wú)限的遐想空間，又離不開(kāi)強大的論據支撐。在歷史的長(cháng)河中暢游，如同進(jìn)行一場(chǎng)時(shí)間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進(jìn)久遠的年代，感受其文化、經(jīng)濟、政治和社會(huì )。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內的遠古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應用。
一、電影導學(xué)———回到史前一萬(wàn)年
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠的歷史場(chǎng)景中，使嚴肅、抽象的歷史變得生動(dòng)、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來(lái)創(chuàng )設情境，然而科普教學(xué)片的互動(dòng)性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀(guān)看科普教學(xué)片時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。筆者認為，教師可以剪輯與教學(xué)內容相關(guān)的電影、動(dòng)畫(huà)片等素材，并利用這些素材創(chuàng )設教學(xué)情境，既可以收到良好的互動(dòng)效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，《祖國境內的遠古居民》一課的教學(xué)內容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會(huì )，這與學(xué)生的生活相去甚遠。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬(wàn)年》的剪輯片段來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會(huì )。影片的故事情節與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面加上形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易了解原始社會(huì )人類(lèi)的文字語(yǔ)言、經(jīng)濟形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬(wàn)年前的社會(huì )，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學(xué)服務(wù)的.，教師必須進(jìn)行有效控制，使之成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。
二、情境互動(dòng)———走進(jìn)遠古人的生活
在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)學(xué)習、情緒啟發(fā)等環(huán)節中，教師也可以積極創(chuàng )設教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國境內的遠古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷，并結合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動(dòng)性強的多媒體課件創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生了解原始人類(lèi)的生活。以教學(xué)“北京人”的內容為例，筆者引導學(xué)生用現代人的視角來(lái)想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿(mǎn)新鮮感的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著(zhù)，筆者引導學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細化為狩獵、捕魚(yú)等多方面的工具）。然后，再引導學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時(shí)期“火”的運用。為突出互動(dòng)性，每當學(xué)生找出一條線(xiàn)索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來(lái)，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周?chē)�，這些史前人類(lèi)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導生活在當代的中學(xué)生用現代人的眼光去觀(guān)察久遠的歷史，用現代人的思維去解讀遠古人的生活和社會(huì )，用學(xué)習的態(tài)度去思考和詮釋遠古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問(wèn)題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個(gè)層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認知和情感解讀這兩個(gè)層次的學(xué)習后，可將教學(xué)難度適當加深，將知識從內化向外顯轉化，也就是引導學(xué)生運用所學(xué)到的知識。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識運用融入其中。例如，教學(xué)《祖國境內的遠古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運用連環(huán)畫(huà)、故事、短劇、評書(shū)等形式來(lái)展現“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬(wàn)年》為背景，配以自己的解說(shuō)，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來(lái)；有的學(xué)生自編了一個(gè)小故事，并以評書(shū)的形式將其演繹了出來(lái)，故事的編排和解說(shuō)方式有現代風(fēng)格，故事內容中引用了大量的歷史論據和分析，既有觀(guān)賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識�？傊�，在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會(huì )學(xué)生探尋論據、辯證地剖析歷史的方法。
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