生物心理教學(xué)思考論文

　　一、充分利用生物學(xué)教材，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

　　1.通過(guò)生理知識，對學(xué)生進(jìn)行性心理和戀愛(ài)心理指導

　　青少年時(shí)期，身體各器官組織的發(fā)育趨近成熟，由性心理成熟引發(fā)的性意識覺(jué)醒，必然要啟動(dòng)青少年戀愛(ài)行為的產(chǎn)生。我們有些教師一旦發(fā)現學(xué)生陷入早戀漩渦中，往往表現出震驚甚至是憤怒。會(huì )認為學(xué)生太不爭氣，道德品質(zhì)太差等。其實(shí)，此時(shí)少年的戀愛(ài)與道德品質(zhì)無(wú)關(guān)，這是青春期學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)之一。作為生物教師我們知道性成熟與萌發(fā)不僅與生物學(xué)基礎有關(guān)，更重要的還要受神經(jīng)、內分泌的影響。在教材中就有許多這方面的知識，如初中生物教材第一冊講述了動(dòng)物的本能；激素調節中講述性腺與性激素；生殖和發(fā)育。這些常識性的知識，只要我們利用合理并加以指導學(xué)生閱讀，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，也揭開(kāi)了性知識的神秘面紗。學(xué)生就會(huì )感到青春期生理和心理的變化如日月經(jīng)天、江河行地一樣正常。那么，好奇和疑慮就會(huì )蕩然無(wú)存。一旦有些學(xué)生陷入早戀的迷茫，我們生物教師還可以曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導地給予切實(shí)有效的幫助。幫助學(xué)生擺脫早戀的羈絆。

　　2.利用生物學(xué)知識，破除學(xué)生迷信心理

　　海南特殊的地理位置和長(cháng)期存在的封建迷信現象，對學(xué)生或多或少的存在著(zhù)影響，個(gè)別學(xué)生宣傳“公期”，少數學(xué)生對“鬼月”忌諱等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，一些學(xué)生有時(shí)相信某些活動(dòng)、儀式、數字、自然現象、日期會(huì )帶來(lái)好運，忌諱某些數字并盡量避免。生物課上結合偉大的生物學(xué)家達爾文的進(jìn)化論，為學(xué)生解釋自然界的生物普遍現象，鼓勵學(xué)生用辯證唯物主義和科學(xué)知識的認識自然現象，幫助他們形成正確的觀(guān)念和行為。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，在教材中貫穿了許多的`科學(xué)知識。如有些學(xué)生很相信A型、B型、AB型、0型血人的性格、命運、婚姻愛(ài)好等內容，而且會(huì )被這些無(wú)科學(xué)道理的內容定型，甚至認命，沒(méi)有上進(jìn)心。我就利用血型系統的命名與判定及遺傳知識，幫助學(xué)生科學(xué)地認識血型，避免形成錯誤的認識。如有的學(xué)生受老年人的影響，相信遇到某類(lèi)動(dòng)物為喜，碰到某類(lèi)動(dòng)物為惡的錯誤認識，我通過(guò)初中教材中的動(dòng)物的通訊和動(dòng)物的“語(yǔ)言”這節課的，讓學(xué)生認識到偶遇動(dòng)物與其他的事物并沒(méi)有必然的聯(lián)系，迷信的說(shuō)法屬無(wú)稽之談。又如在鑒定骨的成分實(shí)驗中，通過(guò)骨燃燒后，學(xué)生會(huì )看到剩下的物質(zhì)很易碎，呈灰色的現象，借此幫助學(xué)生認識骨灰，便于學(xué)生理解人生前死后都是物質(zhì)的，同自然界中的萬(wàn)物一樣，世界上并沒(méi)有神、鬼、靈魂的存在，讓學(xué)生辨證地看待世界。生物學(xué)是反迷信的很好教材，只要我們善于挖掘和利用，就會(huì )收到良好的教育效果。

　　3.選取教材相關(guān)的內容，幫助學(xué)生克服自卑心理，增強抗挫折的能力

　　中學(xué)生在校園的學(xué)習生活中對未來(lái)充滿(mǎn)了希望和幻想，為實(shí)現理想他們會(huì )付出種種努力，甚至是刻意的追求。當這種需求持續性不能滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生挫折感，常常會(huì )因為對人生的思考，學(xué)習的擔憂(yōu)，社會(huì )的障礙而體驗到令人失意的挫折心理，甚至失去信心。在生物教學(xué)中，我結合多個(gè)典型事例對學(xué)生進(jìn)行抗挫折的教育，例如在介紹“雜交水稻之父”袁隆平時(shí)，讓學(xué)生了解科學(xué)家歷盡千辛萬(wàn)苦，在九年的時(shí)間，每年至少有300多天稻田里開(kāi)展科學(xué)研究，也遇到了非議和嘲諷。有人說(shuō)，搞雜交水稻簡(jiǎn)直就是天方夜譚。對此，他付之一笑，繼續從事自己的工作，終于在世界上成功地培育出雜交水稻。此外，課外讀物中《一個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗》為了驗證細菌是從哪里來(lái)的，歷經(jīng)四年獲得成功，《光合作用的發(fā)現》經(jīng)過(guò)海爾蒙特、普利斯特、英格豪斯三位科學(xué)家由失敗到成功，經(jīng)歷了許多挫折，由此，教育學(xué)生，人們的成功往往是在挫折逆境中崛起才獲得的。不斷提高耐挫折的能力才能不斷走向成功，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我寬慰，情緒樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)圖強，爭取成功。

　　4.利用實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生克服孤獨心理，協(xié)調學(xué)生人際關(guān)系

　　現在的學(xué)生大多數是獨生子女，在家庭中往往與電視和網(wǎng)絡(luò )為伴，進(jìn)入青春期后，部分學(xué)生封閉內心，性格孤僻，害怕交往，與同學(xué)的交往往往是在虛幻的QQ上，他們不愿意參與學(xué)校和班級的集體活動(dòng)，這種孤獨的心理應引起我們教師的重視�，F行教材編入實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)，作為生物教師我們要調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到這些活動(dòng)和實(shí)踐中去，例如：我帶學(xué)生到城郊采摘草莓，組織學(xué)生在學(xué)校開(kāi)展無(wú)土栽培草莓課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀(guān)紅樹(shù)林，參觀(guān)生態(tài)文明村，增加學(xué)生之間接觸的機會(huì )，指導學(xué)生合理分工，團結協(xié)作，打開(kāi)他們封閉的心靈。我還結合學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)常組織豐富多彩的生物課外活動(dòng)，如認識海南特有的植物，參觀(guān)蘭花基地，采集植物標本、制作動(dòng)物標本等，讓學(xué)生積極融入到整個(gè)集體中，在學(xué)習和實(shí)踐中不斷克服封閉心理，培養學(xué)生健康向上的性格和素質(zhì)。

　　二、充分利用教學(xué)資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

　　生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)校、家庭和社會(huì )為課程實(shí)施提供可豐富多彩的課程資源，我們教學(xué)中所需要的資源統稱(chēng)為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長(cháng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。還有周?chē)�環(huán)境提供的自然資源。充分利用現有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，全面應用社會(huì )資源是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。不同學(xué)校、不同地區的課程資源狀況不一，特點(diǎn)也不一樣。

　　作為海南的生物教師我們應從海南的特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘海南生物教學(xué)的課程資源，重點(diǎn)利用學(xué)校資源、社區資源、家庭資源、媒體資源、隱性資源。因地制宜，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習和認知。使學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時(shí)也是對社會(huì )和環(huán)境的適應過(guò)程。在社會(huì )競爭不斷加劇的今天，很多學(xué)生由于家庭、社會(huì )以及個(gè)體素質(zhì)等諸多因素，存在著(zhù)諸多的心理問(wèn)題，使他們在生活中遇到或想象很多意外事情，造成心理上緊張，這是一種負性情緒甚至會(huì )影響到他一生的發(fā)展。因此，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導和矯正，這也是生物教師的責任。

　　如有一天下課后，一名女生悄悄追上我，告訴我，她很害怕帶毛的動(dòng)物，不敢看，不敢摸。想改也不知怎么改，又怕老師、同學(xué)笑話(huà)。因為我是生物老師，看起來(lái)膽量很大，很相信我，所以請我幫助她克服這個(gè)毛病。根據這種情況，我決定利用生物實(shí)驗室中小型鳥(niǎo)類(lèi)標本、小型哺乳類(lèi)標本，幫她克服恐懼。首先，我建議她去玩具店購買(mǎi)并欣賞毛絨類(lèi)的玩具，選一樣小物品作為鑰匙鏈隨身攜帶，讓她天天能接觸到這類(lèi)物品，自然地接受毛絨類(lèi)玩具帶來(lái)的感受，使其感受到毛的東西并不可怕。接著(zhù)，請她做科代表的助理，生物教學(xué)中經(jīng)常需要很多的用具，讓她與科代表一起去拿，增多了進(jìn)入實(shí)驗室的機會(huì )，有機會(huì )我就給她講解標本的制作方法，培養她的學(xué)習興趣。然后，讓她接觸生活中的寵物，體會(huì )到他人對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，減少緊張情緒。最后，我建議她買(mǎi)一只小狗喂養。

　　經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)階段，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的輔助工作，她的恐懼的心理完全消失了，我感到非常欣慰。培養學(xué)生健康的心理是每個(gè)教師的責任，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有靈活性，，作為生物教師只要充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導工作，健康的心理就能以潛移默化的方式積淀在學(xué)生的心理結構中。這是一個(gè)很有藝術(shù)和愛(ài)心的過(guò)程。需要我們每位教師共同努力，才能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。